聽(tīng)障青少年依戀和友誼滿意度的關(guān)系：孤獨(dú)感的中介作用

曲星羽　陸愛(ài)桃　蘇丹曉

（華南師范大學(xué)心理應(yīng)用研究中心，心理學(xué)院，心理健康與認(rèn)知科學(xué)廣東重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，廣東省突發(fā)事件心理援助應(yīng)急技術(shù)研究中心，廣州 510631）

聽(tīng)障青少年依戀和友誼滿意度的關(guān)系：孤獨(dú)感的中介作用

曲星羽陸愛(ài)桃蘇丹曉

（華南師范大學(xué)心理應(yīng)用研究中心，心理學(xué)院，心理健康與認(rèn)知科學(xué)廣東重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，廣東省突發(fā)事件心理援助應(yīng)急技術(shù)研究中心，廣州 510631）

為探討聽(tīng)障青少年孤獨(dú)感在父親依戀、母親依戀、同伴依戀與友誼滿意度之間的中介作用，使用父母同伴依戀問(wèn)卷（IPPAR）、兒童孤獨(dú)量表（CLS）以及生活滿意度量表（MSLSS）的友誼滿意度分量表調(diào)查了107名聽(tīng)障青少年。研究發(fā)現(xiàn)：（1）三種依戀之間存在著顯著的正相關(guān)，其中父親依戀和母親依戀、父親依戀和同伴依戀相關(guān)較強(qiáng)于母親依戀與同伴依戀；（2）中介效應(yīng)檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，孤獨(dú)感在父親依戀、母親依戀與友誼滿意度之間起完全中介作用，在同伴依戀與友誼滿意度之間起部分中介作用。結(jié)果表明，個(gè)體早期建立起來(lái)的依戀關(guān)系——父親依戀、母親依戀只能通過(guò)孤獨(dú)感影響聽(tīng)障青少年的友誼滿意度，而個(gè)體后期逐步發(fā)展起來(lái)的同伴依戀不僅能夠直接影響友誼滿意度，也能間接通過(guò)孤獨(dú)感對(duì)青少年的友誼滿意度產(chǎn)生影響。

父母依戀；同伴依戀；孤獨(dú)感；友誼滿意度；中介作用

1　問(wèn)題提出

依戀是個(gè)體在生命發(fā)展過(guò)程中與重要他人建立起的一種堅(jiān)固的、深層的、持續(xù)的情感聯(lián)結(jié)［1］，這種情感聯(lián)結(jié)傾向于尋求和維持與某個(gè)特定的對(duì)象的親近關(guān)系。依戀是一種心理結(jié)構(gòu)和心理過(guò)程，是個(gè)體生活早期最重要的社會(huì)關(guān)系，也是個(gè)體社會(huì)性發(fā)展的開(kāi)端和人生經(jīng)歷中重要的組成部分［2］。Bowlby認(rèn)為，人類(lèi)“從搖籃到墳?zāi)埂闭麄€(gè)人生歷程都存在依戀的需要，因此依戀關(guān)系對(duì)人一生都有著重要的影響［3］。在個(gè)體早期，父母是主要的依戀對(duì)象，但是當(dāng)個(gè)體進(jìn)入青春期后，由于其生理上的逐漸成熟，認(rèn)知上的不斷發(fā)展，同時(shí)社交范圍也在逐漸擴(kuò)大，青少年開(kāi)始尋求家庭以外的新的依戀對(duì)象，此時(shí)同伴便逐漸成為青少年在青春期的重要的依戀對(duì)象［4］。當(dāng)個(gè)體開(kāi)始與同伴交往時(shí)，便產(chǎn)生了友誼，友誼關(guān)系是兩個(gè)個(gè)體間相互作用的過(guò)程，反映了個(gè)體與個(gè)體之間的情感聯(lián)系。Berndt認(rèn)為友誼質(zhì)量是帶有感情色彩的，反映個(gè)體的友誼特征［5］。與國(guó)內(nèi)大多數(shù)研究對(duì)友誼質(zhì)量的定義不同，王英春和鄒泓將友誼質(zhì)量作為人際關(guān)系狀況的指標(biāo)［6］。依戀與友誼質(zhì)量緊密聯(lián)系，良好的依戀類(lèi)型可以增加友誼質(zhì)量。李小青等發(fā)現(xiàn)，不同依戀類(lèi)型的中學(xué)生，友誼質(zhì)量差異顯著，專(zhuān)注型同伴依戀在受歡迎、親密性上顯著高于其他類(lèi)型，在幫助和支持上也顯著高于回避型和恐懼型同伴依戀的個(gè)體；回避型同伴依戀個(gè)體在受歡迎和親密性上顯著低于其他類(lèi)型，在幫助和支持上顯著低于專(zhuān)注型和安全型［7］。其中，個(gè)體早期建立的父親依戀、母親依戀也與友誼質(zhì)量顯著相關(guān)。唐雪梅在對(duì)初中生情緒智力、親子依戀與友誼質(zhì)量關(guān)系的研究結(jié)果表明，友誼質(zhì)量與親子依戀存在顯著正相關(guān)［8］。于海琴和周宗奎發(fā)現(xiàn)，兒童的友誼質(zhì)量方面受父親依戀、母親依戀的影響［9］。可見(jiàn)，現(xiàn)有的研究主要對(duì)依戀與友誼質(zhì)量之間的關(guān)系進(jìn)行了考察，而依戀與友誼滿意度之間的關(guān)系卻未見(jiàn)直接探討。Jones和Gini認(rèn)為友誼滿意度是指?jìng)€(gè)體對(duì)友誼質(zhì)量在多大程度上使自己的心理需求得到滿足的整體評(píng)價(jià)，其應(yīng)與青少年個(gè)體的人格發(fā)展、社會(huì)適應(yīng)等緊密相關(guān)［10，11］。也就是說(shuō)，友誼質(zhì)量是友誼的客觀指標(biāo)，而友誼滿意度則是友誼的主觀感受指標(biāo)。有研究發(fā)現(xiàn)客觀指標(biāo)（如，社會(huì)客觀支持的多少）與主觀指標(biāo)（如，感知到的客觀社會(huì)支持）對(duì)其他心理特質(zhì)的影響程度是不同的［12］。因此，本研究擬繼續(xù)探討友誼滿意度與依戀之間的關(guān)系。

當(dāng)個(gè)體進(jìn)入青春期后，同伴在青少年的社交生活中扮演著十分重要的角色。孤獨(dú)感則是一種普遍的主觀感受，當(dāng)個(gè)體缺乏發(fā)展適當(dāng)?shù)挠H密關(guān)系和社交關(guān)系所必需的社交技能時(shí)會(huì)引起孤獨(dú)感的產(chǎn)生，它是一種負(fù)性的情緒體驗(yàn)。Man和Hamid認(rèn)為孤獨(dú)感產(chǎn)生原因很多，按重要性依次為：早期的依戀、人格因素、個(gè)體消極認(rèn)知和應(yīng)付、社交技巧缺乏以及社會(huì)性忽略等［13］。有研究表明，青少年的同伴依戀與孤獨(dú)感緊密相關(guān)，同伴關(guān)系對(duì)孤獨(dú)感起到重要的作用，主要體現(xiàn)在孤獨(dú)感與同伴依戀呈現(xiàn)顯著的負(fù)相關(guān)［14］。李彩娜發(fā)現(xiàn)依戀自我—他人模型對(duì)大學(xué)生孤獨(dú)感有顯著的預(yù)測(cè)作用［15］。余燕萍等以聽(tīng)障青少年為被試，發(fā)現(xiàn)父親依戀的溝通、信任、疏離維度均與孤獨(dú)感呈顯著負(fù)相關(guān)，認(rèn)為父母溝通能夠直接影響聽(tīng)障青少年孤獨(dú)感的形成，也可通過(guò)內(nèi)外向間接影響孤獨(dú)感形成［16］?？梢?jiàn)，依戀與孤獨(dú)感呈負(fù)相關(guān)，良好的依戀關(guān)系可以減少孤獨(dú)感。

與他人交往的失敗會(huì)導(dǎo)致較高的孤獨(dú)感，而較高的孤獨(dú)感也會(huì)反過(guò)來(lái)影響與他人交往的積極性。Locke認(rèn)為，擁有更高孤獨(dú)感的個(gè)體，更加傾向于認(rèn)為自己友誼滿意度低。也有研究表明，青少年個(gè)體的自尊和社會(huì)支持在孤獨(dú)感和生活滿意度的關(guān)系中起調(diào)節(jié)作用［17］。陳蔚萌發(fā)現(xiàn)，孤獨(dú)感與友誼滿意度呈顯著相關(guān)［13］。周宗奎、趙冬梅和定險(xiǎn)峰對(duì)兒童同伴交往與孤獨(dú)感的研究發(fā)現(xiàn)，兒童自我報(bào)告的同伴交往變量（友誼質(zhì)量與社交自我知覺(jué)）和孤獨(dú)感之間有顯著的相互預(yù)測(cè)關(guān)系［18］。也有研究者認(rèn)為，由于友誼滿意度緩沖了青少年過(guò)渡期的孤獨(dú)感，因此青少年的發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)與友誼滿意度緊密相關(guān)。

目前，國(guó)內(nèi)對(duì)青少年友誼滿意度的研究不多，友誼滿意度作為青少年個(gè)體的社會(huì)適應(yīng)、心理健康和人格發(fā)展的重要保護(hù)因素，非常值得研究者的關(guān)注和深入探討。另外，在現(xiàn)有少數(shù)的研究中考察的對(duì)象主要是正常青少年，而缺乏對(duì)聽(tīng)障青少年的關(guān)注。聽(tīng)障青少年由于生理上的缺陷容易出現(xiàn)心理異常，如易形成盲目、脆弱、自卑、焦慮等消極個(gè)性心理特征。許多研究也表明，相比于正常青少年，聽(tīng)障青少年表現(xiàn)出更低的心理健康水平或者在某些方面顯著低于正常青少年。例如，馮年琴的研究表明，在心理健康狀況上，聾校學(xué)生與同齡健聽(tīng)中學(xué)生存在顯著差異，其中軀體化、強(qiáng)迫、偏執(zhí)是聾校生存在的最普遍的心理問(wèn)題［19］。另外，劉毅瑋和馮謙證實(shí)，初中聾生的心理健康水平和健聽(tīng)學(xué)生的心理健康在對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向以及過(guò)敏傾向方面均存現(xiàn)顯著差異［20］。聽(tīng)障青少年的健康成長(zhǎng)需要受到更多的關(guān)注和呵護(hù)，本研究以聽(tīng)障青少年為考察對(duì)象，擬探討父母同伴依戀、孤獨(dú)感以及友誼滿意度三者之間的關(guān)系。

2　方法

2.1被試130名聽(tīng)障青少年參與了本研究，有效問(wèn)卷為107份。所有聽(tīng)障青少年均來(lái)自廣東省多所特殊教育學(xué)校（東莞、江門(mén)、深圳、番禺、中山和臺(tái)山）。其中，男生48人，女生57，兩人性別漏填。他們均為小學(xué)五年級(jí)至高一的學(xué)生，年齡在11～22歲之間，平均年齡15.27±2.42歲。

2.2研究方法被試完成三份問(wèn)卷：Armsden和Greenberg編制的父母同伴依戀問(wèn)卷的修訂版（Inventory of Parent and Peer Attachment-Revised，IPPA-R）的中文版［21］，Asher和Hymel等編制的兒童孤獨(dú)量表（Children’s loneliness scale，CLS）的中文版［22］，以及Huebner編制的多維學(xué)生生活滿意度量表 （The Multidimensional Students Life Satisfaction Scale，MSLSS）［23］中友誼滿意度分量表的中文版。測(cè)試時(shí)被試獨(dú)立完成三份問(wèn)卷，如遇到不理解或不清楚的地方可以隨時(shí)舉手詢問(wèn)，三份問(wèn)卷的完成順序在被試間平衡。數(shù)據(jù)使用SPSS13.0進(jìn)行分析。

2.2.1父母同伴依戀問(wèn)卷IPPA-R用于測(cè)量青少年的父母同伴依戀程度。Armsden和Greenberg于1987年編制的IPPA是以Bowlby的依戀理論為基礎(chǔ)，與依戀內(nèi)部工作模式密切相關(guān)。中文版IPPA-R由張?jiān)伱返刃抻喎g［21］。該量表由母親依戀、父親依戀、同伴依戀三個(gè)分量表組成，每個(gè)分量表25個(gè)項(xiàng)目，共75個(gè)項(xiàng)目。每個(gè)分量表均從信任、溝通和疏遠(yuǎn)三個(gè)維度來(lái)評(píng)估青少年的依戀程度。該量表適用于12～20歲的青少年。本研究中量表總體的內(nèi)部一致性系數(shù)Cronbachα=0.92，各分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為：父親依戀量表Cronbachα為0.82，母親依戀量表Cronbachα為0.84，同伴依戀量表Cronbachα為0.86，均較為理想。量表采用的是從1（完全不符合）到5（完全符合）的Likert 5點(diǎn)法進(jìn)行評(píng)分。

2.2.2兒童孤獨(dú)量表CLS用于評(píng)定兒童的孤獨(dú)感與社會(huì)不滿程度，由Asher和Hymel等編制，中文版由劉平翻譯修訂［22］。該量表有24個(gè)項(xiàng)目，10個(gè)指向孤獨(dú)，6個(gè)指向非孤獨(dú)，另外8個(gè)為個(gè)人愛(ài)好的補(bǔ)充條目，不計(jì)分。因此，孤獨(dú)感的測(cè)量?jī)H基于16個(gè)基本項(xiàng)目記分。本研究中，量表的內(nèi)部一致性系數(shù)Cronbachα為0.77。采用的是從1（完全不符合）到5（完全符合）的Likert 5點(diǎn)法進(jìn)行評(píng)分。

2.2.3友誼滿意度量表友誼滿意度量表為MSLSS的分量表，MLSS由Huebner等編制［23］，所使用中文版由張興貴等修訂翻譯［24］，包括6個(gè)分量表。友誼滿意度量表包括了7個(gè)項(xiàng)目，測(cè)量學(xué)生對(duì)朋友和同學(xué)關(guān)系的滿意度。本研究中該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)Cronbachα為0.74。

3　結(jié)果與分析

3.1相關(guān)分析

父母同伴依戀各維度、孤獨(dú)感以及友誼滿意度的平均數(shù)與標(biāo)準(zhǔn)差見(jiàn)表1，各變量?jī)蓛芍g的相關(guān)均顯著。

3.2孤獨(dú)感的中介效應(yīng)

表1　父母同伴依戀各維度、孤獨(dú)感以及友誼滿意度之間的相關(guān)

3.2.1以父親依戀為自變量的中介效應(yīng)由相關(guān)分析結(jié)果可知，父親依戀（X）、孤獨(dú)感（M）與友誼滿意度（Y）的兩兩相關(guān)達(dá)到顯著水平，滿足中介效應(yīng)檢驗(yàn)的條件。根據(jù)溫忠麟、張雷和劉云紅提出的中介效應(yīng)檢驗(yàn)的方法和程序［25］，以父親依戀為自變量，友誼滿意度為因變量，進(jìn)行孤獨(dú)感的中介效應(yīng)分析。操作步驟如下：第一步，以父親依戀為自變量，友誼滿意度為因變量進(jìn)行回歸分析；第二步，以父親依戀為自變量、孤獨(dú)感為因變量進(jìn)行回歸分析；第三步，以父親依戀（第一層）和孤獨(dú)感（第二層）為自變量，友誼滿意度為因變量進(jìn)行分層回歸分析。表2中模型1顯示，父親依戀能顯著預(yù)測(cè)友誼滿意度；模型2顯示，父親依戀能顯著預(yù)測(cè)孤獨(dú)感；模型3顯示，在控制了父親依戀后，孤獨(dú)感能夠顯著預(yù)測(cè)友誼滿意度，但在孤獨(dú)感加入模型之后，父親依戀不能夠顯著友誼滿意度（t=0.62，p＞0.05）。因此，孤獨(dú)感在父親依戀和友誼滿意度之間起著完全中介的作用。父親依戀、孤獨(dú)感和友誼滿意度的關(guān)系路徑圖見(jiàn)圖1。

表2　孤獨(dú)感對(duì)父親依戀和友誼滿意度的中介效應(yīng)分析

圖1　父親依戀、孤獨(dú)感與友誼滿意度關(guān)系路徑圖

3.2.2以母親依戀為自變量的中介效應(yīng)由相關(guān)分析結(jié)果可知，母親依戀（X）、孤獨(dú)感（M）與友誼滿意度（Y）相關(guān)達(dá)到顯著水平，滿足中介效應(yīng)檢驗(yàn)的條件。因此以母親依戀為自變量，友誼滿意度為因變量，進(jìn)行孤獨(dú)感的中介效應(yīng)分析。操作步驟與以父親依戀為自變量時(shí)相同。表3中模型1顯示，母親依戀能顯著預(yù)測(cè)友誼滿意度；模型2顯示，母親依戀能顯著預(yù)測(cè)孤獨(dú)感；模型3顯示，在控制了母親依戀后，孤獨(dú)感能夠顯著預(yù)測(cè)友誼滿意度，但在孤獨(dú)感加入模型之后，母親依戀不能夠顯著預(yù)測(cè)友誼滿意度（t=0.62，p＞0.05）。因此，孤獨(dú)感在母親依戀和友誼滿意度之間起著完全中介作用。母親依戀、孤獨(dú)感和友誼滿意度的關(guān)系路徑圖見(jiàn)圖2。

表3　孤獨(dú)感對(duì)母親依戀和友誼滿意度的中介效應(yīng)分析

圖2　母親依戀、孤獨(dú)感與友誼滿意度關(guān)系路徑圖

3.2.3以同伴依戀為自變量的中介效應(yīng)由相關(guān)分析結(jié)果可知，同伴依戀（X）、孤獨(dú)感（M）與友誼滿意度（Y）相關(guān)達(dá)到顯著水平，滿足中介效應(yīng)檢驗(yàn)的條件。因此以同伴依戀為自變量，友誼滿意度為因變量，進(jìn)行孤獨(dú)感的中介效應(yīng)分析。操作步驟與以父親依戀為自變量時(shí)相同。表4中模型1顯示，同伴依戀能顯著預(yù)測(cè)友誼滿意度；模型2顯示，同伴依戀能顯著預(yù)測(cè)孤獨(dú)感；模型3顯示，在控制了同伴依戀后，孤獨(dú)感能夠顯著預(yù)測(cè)友誼滿意度，且在孤獨(dú)感加入模型之后，同伴依戀仍能夠顯著預(yù)測(cè)友誼滿意度（t= 4.57，p＜0.001）。因此，孤獨(dú)感在同伴依戀和友誼滿意度之間起著部分中介作用。且中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比例為29%。同伴依戀、孤獨(dú)感和友誼滿意度的關(guān)系路徑圖見(jiàn)圖3。

表4　孤獨(dú)感對(duì)同伴依戀和友誼滿意度的中介效應(yīng)分析

圖3　同伴依戀、孤獨(dú)感與友誼滿意度關(guān)系路徑圖

4　討論

4.1父親依戀、母親依戀和同伴依戀的相關(guān)

本研究結(jié)果表明，聽(tīng)障青少年的父親依戀、母親依戀與同伴依戀之間存在兩兩顯著相關(guān)。首先個(gè)體早期建立起來(lái)的父親依戀、母親依戀和后期所建立的同伴依戀呈正相關(guān)，這與正常青少年的研究結(jié)果是一致的。由Bowlby內(nèi)部工作模型理論，出現(xiàn)該結(jié)果是由于兒童早期與父母建立起來(lái)的依戀關(guān)系會(huì)影響以后的人際關(guān)系［26］。青少年進(jìn)入同伴世界后，會(huì)以過(guò)去與父母的依戀關(guān)系為模板，建立起與同伴的依戀關(guān)系，形成新的同伴的內(nèi)部工作模式，并根據(jù)該模式與同伴互動(dòng)。

再者，父親依戀與母親依戀的相關(guān)最強(qiáng)，父親依戀與同伴依戀的相關(guān)次之，而母親依戀與同伴依戀的相關(guān)最弱，這與現(xiàn)有研究結(jié)果相一致。Gretchen和Biesecker研究結(jié)果顯示，父親依戀與母親依戀具有強(qiáng)的相關(guān)，且這兩者都與同伴依戀有積極的相關(guān)［27］。鄭偉東在親子依戀、同伴依戀以及性心理關(guān)系的研究中也得到類(lèi)似的結(jié)果，父親依戀、母親依戀與同伴依戀三者的相關(guān)很高，其中父親依戀與母親依戀相關(guān)最高［28］。父親依戀和母親依戀相關(guān)強(qiáng)可能是因?yàn)檫@兩種依戀關(guān)系都是早期建立起來(lái)的，在建立過(guò)程中相互影響，最后才逐漸穩(wěn)定下來(lái)，所以具有很高的相關(guān)水平。同伴依戀與父親依戀的相關(guān)高于與母親依戀的相關(guān)，可能是由于，母親是孩子最主要的看護(hù)者，在生活中大多時(shí)候充當(dāng)著照顧、管教孩子生活及學(xué)習(xí)的角色，會(huì)較多地對(duì)孩子發(fā)號(hào)施令，也會(huì)有更多的責(zé)罵。而父親在孩子最初養(yǎng)育中融入程度遠(yuǎn)低于母親，父親在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，起著把孩子引向外部世界的作用，并且在家庭生活教育中更多地扮演“唱紅臉”的角色，成為孩子受母親責(zé)罵后的訴苦對(duì)象，給予孩子安慰，在一定程度上充當(dāng)了朋友。所以聽(tīng)障青少年在日后進(jìn)入建立同伴依戀關(guān)系的過(guò)程中，更多地參照了父親依戀關(guān)系，因?yàn)閮烧吒呦嗨菩?。這也說(shuō)明，父親依戀和母親依戀在青少年后期同伴依戀模式的建立中的影響稍有不同，父親依戀模式更具參照性和預(yù)測(cè)性。

4.2孤獨(dú)感在父親依戀/母親依戀/同伴依戀和友誼滿意度中的中介效應(yīng)

本研究發(fā)現(xiàn)，三種依戀均可通過(guò)孤獨(dú)感影響友誼滿意度。當(dāng)孤獨(dú)感加入模型后，同伴依戀仍可直接影響友誼滿意度，而父親依戀/母親依戀卻不能直接影響友誼滿意度。多重依戀理論認(rèn)為，兒童有可能在不同的的環(huán)境里（家庭、學(xué)校等）與扮演不同角色的成人建立依戀關(guān)系。由于依戀關(guān)系產(chǎn)生的環(huán)境不同，所以他們之間不必具有一致性。有研究還顯示，師生依戀關(guān)系對(duì)兒童社會(huì)交往能力的預(yù)測(cè)性高于親子依戀關(guān)系［29］。在本研究中，由于依戀的對(duì)象不同（父母或同伴），依戀建立的主要環(huán)境不同（家庭或?qū)W校），所以同伴依戀與父母依戀對(duì)于友誼滿意度的影響途徑存在著差異。

為何孤獨(dú)感在父親依戀與友誼滿意度以及母親依戀與友誼滿意度中均起著完全中介作用，但在同伴依戀和友誼滿意度中起著部分中介作用呢？首先，Bowlby提出的依戀內(nèi)部工作模式認(rèn)為，個(gè)體和看護(hù)者的內(nèi)部工作模式是個(gè)體在早期依戀關(guān)系基礎(chǔ)上形成的關(guān)于自我和他人的內(nèi)部模型或內(nèi)在表征［30］。友誼滿意度是個(gè)體對(duì)自己友誼特征的主觀界定，也是個(gè)體對(duì)友誼質(zhì)量在多大程度上使自己的心理需求得到滿足的整體評(píng)價(jià)。所以友誼滿意度包括了個(gè)體對(duì)他人的理解（例如對(duì)于朋友可能作為知己、合作伙伴或?qū)κ值慕缍ǎ┮约皩?duì)自我的理解（友誼多大程度上滿足了自己的心理需要）。但由于個(gè)體建立友誼的對(duì)象是同伴，根據(jù)這種對(duì)象的特殊性，使得同伴依戀還可以影響友誼滿意度中對(duì)同伴的內(nèi)在表征以及自己在友誼關(guān)系中的自我表征，從而表現(xiàn)出對(duì)友誼滿意度有顯著的影響，而父親依戀和母親依戀對(duì)友誼滿意度的影響更多地表現(xiàn)在個(gè)體對(duì)廣泛性的他人和自我表征的影響上，因而直接影響不明顯。再者，從結(jié)構(gòu)上，依戀內(nèi)部工作模型是從概念化模型到具體模型以層級(jí)的方式組織起來(lái)的，個(gè)體所擁有的并非是單一自我和他人的工作模式，而是包括了依戀關(guān)系的抽象規(guī)則（高層次的）和依戀關(guān)系中的具體時(shí)間信息（低層次的）的一簇工作模型［31］。在評(píng)價(jià)友誼滿意度時(shí)，同伴依戀工作模式中與友誼相關(guān)的具體事件信息可能起了作用，這可能也是同伴依戀能夠直接影響友誼滿意度的另一原因。

孤獨(dú)感也是個(gè)體自我理解的一部分，所以與父親、母親和同伴的依戀關(guān)系可以影響個(gè)體的孤獨(dú)感［16］。良好的依戀關(guān)系能夠使聽(tīng)障青少年建立起對(duì)他人的信任和對(duì)自己的自信，更能建立起恰當(dāng)?shù)挠H密關(guān)系和社交關(guān)系，所以使其體會(huì)到更少的孤獨(dú)感。孤獨(dú)感是個(gè)體的一種主觀感受，友誼滿意度是個(gè)體對(duì)友誼多大程度上使自己的心理需求得到滿足的整體評(píng)價(jià)，也是一種主觀的評(píng)價(jià)。對(duì)于青少年而言，良好的友誼和同伴陪伴在很大程度上帶來(lái)積極的情緒和社會(huì)性反應(yīng)［32］。因而孤獨(dú)感這種消極的情緒體驗(yàn)越強(qiáng)，青少年越傾向于更低地評(píng)價(jià)自己的友誼滿意度。因此，孤獨(dú)感成為依戀影響友誼滿意度的一個(gè)中介因素。

4．3教育建議

我們基于研究結(jié)果對(duì)聽(tīng)障青少年的教育提出如下建議。

第一，重視在父母依戀中，平等的、朋友式的親子關(guān)系的建立，因這種依戀關(guān)系的建立對(duì)聽(tīng)障青少年同伴依戀的建立有較為重要的影響。而現(xiàn)實(shí)中由于父母角色的不同，父親更可能成為孩子的“朋友”，因此父親與孩子的良好依戀關(guān)系對(duì)于孩子與同伴良好依戀關(guān)系的建立有重要的意義。家庭教育中要更加重視父親的角色，與聽(tīng)障孩子建立更加平等的父子關(guān)系。

第二，幫助建立良好的同伴依戀關(guān)系。由于同伴依戀對(duì)于友誼滿意度有重要的影響，不僅能夠通過(guò)直接影響產(chǎn)生作用，也可以間接產(chǎn)生影響作用，而友誼滿意度對(duì)青少年個(gè)體的人格發(fā)展、社會(huì)適應(yīng)等緊密相關(guān)。良好依戀關(guān)系的建立不僅需要家庭（主要為早期的依戀關(guān)系）也需要學(xué)校的共同努力。由于聽(tīng)障兒童社交的局限，學(xué)校成為他們家庭外主要的社交關(guān)系，所以教師以及同學(xué)對(duì)同伴依戀關(guān)系的建立有重要影響，在特殊學(xué)校教育中應(yīng)該引導(dǎo)、幫助學(xué)生建立起與同伴親密、信賴(lài)的關(guān)系。

第三，減少孤獨(dú)感，以增加友誼滿意度。孤獨(dú)感的產(chǎn)生除受依戀關(guān)系影響之外還有諸多因素，例如自我表露、社會(huì)支持等［33］。在與聽(tīng)障青少年相處過(guò)程中應(yīng)鼓勵(lì)其多進(jìn)行自我表露，同時(shí)為其提供社會(huì)支持，這也有利于減少聽(tīng)障青少年的孤獨(dú)感，從而增加友誼滿意度。

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Attachment and Friendship Satisfaction in Deaf Adolescent s：M ediating Effect of Loneliness

Qu Xingyu，Lu Aitao，Su Danxiao
（Center for Studies of Psychological Application，Psychological Institution，Guangdong Key Laboratory of Mental Health and Cognitive Science，Guangdong Center of Mental Assistance and Contingency Technique for Emergency，South China Normal University，Guangzhou 510631）

To explore the mediating effect of loneliness on the relationships among father attachment，mother attachment，peer attachment and friendship satisfaction in deaf adolescents，107 deaf adolescents were investigated by using Inventory of Parent and Peer Attachment-Revised（IPPA-R），Children’s Loneliness Scale（CLS）and the friendship satisfaction subscale of The Multidimensional Students Life Satisfaction Scale（MSLSS）.The results showed that：（1）The three kind of attachments were significantly positively correlated with each other.The correlations between father attachment and mother attachment，father attachment and peer attachment were stronger than the correlation between mother attachment and peer attachment.（2）Loneliness could partly mediate the relationships between father attachment/mother attachment and friendship satisfaction，while it had a full effect on the relationship between peer attachment and friendship satisfaction.It suggested that early attachments such as father attachment or mother attachment could only have an indirect impact on friendship satisfaction of deaf adolescents with loneliness as a mediator.However，peer attachment not only influenced friendship satisfaction through loneliness indirectly，but also affected friendship satisfaction directly.

parent attachment；peer attachment；loneliness；friendship satisfaction；mediating effect

國(guó)家自然科學(xué)基金（31571141），國(guó)家基礎(chǔ)科學(xué)人才培養(yǎng)基金（J1030729和J1210024），廣東省高等學(xué)校優(yōu)秀青年教師培養(yǎng)計(jì)劃（HS2015001）

陸愛(ài)桃，女，副教授。E m ail：atlupsy@gmail.com