初中敘事散文教學(xué)模式的探索

初中語文教材選編了30多篇文質(zhì)兼美的敘事散文，有的講述平常小事，歌頌溫馨親情，例如莫懷戚的《散步》；有的懷念讀書生活，贊美恩師教誨，例如巍巍的《我的老師》；有的回憶童年趣事，呼喚快樂自由，例如魯迅的《從百草園到三味書屋》；有的記敘家庭變故，謳歌父愛偉大，例如朱自清的《背影》；有的回顧人生道路，歌頌慈母之愛，例如胡適的《我的母親》；有的著眼特種行業(yè)，歌頌奉獻(xiàn)精神，例如余秋雨的《信客》；有的關(guān)注傳統(tǒng)文化，贊美民俗風(fēng)情，例如琦君的《春酒》。

這些敘事散文，事件不同，內(nèi)容各異，但都以不同的生活背景，歌頌真善美，傳遞正能量，陶冶高尚情操，讓不同年齡段的孩子們都能感受到人間的關(guān)愛和溫情；同時，這些課文還是很好的作文范文，可以在寫作方面給孩子們以借鑒和啟迪。因此，上好這些課文，意義重大。一年來，我們“名師工作室”圍繞敘事散文，通過培訓(xùn)活動和送教活動，對敘事散文的教學(xué)模式做了一些探索。下面以2015年11月到老河口市送教的課文《阿長與〈山海經(jīng)〉》為例，具體介紹如下：

一、帶著問題讀課文

語文學(xué)習(xí)，離不開朗讀。朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段；它有利于發(fā)展智力，有助于情感的傳遞，讓學(xué)生獲得思想熏陶。俗話說，書讀百遍，其義自見。因此，要想讓學(xué)生明白課文的“義”，必須認(rèn)真朗讀課文。

散文講究的是“形散而神不散”，抒情散文借景抒情，敘事散文因事抒情，這個“情”字，就是散文的“神”，是文章的中心；文章的中心必須讓學(xué)生認(rèn)真朗讀才能夠體會出來。因此，講授敘事散文，第一個環(huán)節(jié)，必須要求學(xué)生帶著問題，深情、認(rèn)真地朗讀課文。這個環(huán)節(jié)，要注意三個方面：

1.問題導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境。

良好的開端，是成功的第一步。蘇霍姆林斯基說：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂的智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種課堂導(dǎo)入知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞?！币虼?，課堂導(dǎo)入理所當(dāng)然成為課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)之一，導(dǎo)入的成敗也直接影響著整堂課效果的好壞。

當(dāng)然，導(dǎo)入的方法多種多樣，最簡單易行的是問題導(dǎo)入。在講授《阿長與〈山海經(jīng)〉》這一課時，我是這樣設(shè)計的：

因為講課地點是老河口三中，我在ppt課件的第一張頁面粘貼了兩張圖片，一幅是老河口的地標(biāo)性建筑物，一幅是老河口三中的實景照片，“這是什么地方？你們愿意為她增光嗎？”簡單的兩個問題，馬上拉近了師生心靈的距離；隨后，我又展示了九種動物圖片，問全班學(xué)生：大家能準(zhǔn)確說出它們的名字嗎？這九種動物是龍的九個“兒子”，分別是：赑屃（bìxì）、螭吻（chīwěn）、蒲牢（púláo）、狴犴（bì'àn）、饕餮（tāotiè）、趴蝮（bāxià）、睚眥（yázì）、狻猊（suānní）、椒圖（jiāotú），全班學(xué)生熱情高漲，雖然沒有一個學(xué)生回答準(zhǔn)確，但課堂效果達(dá)到了——寶貴的好奇心激發(fā)出來了！在孩子們求知如渴的眼神中，我拿出四本裝幀精美的書舉在半空，告訴他們：龍生九子，這九種動物是龍的兒子，大家想知道九子的故事，可以去看一本書：《山海經(jīng)》；當(dāng)然，要在課下和放假的時候研究；今天，我們要學(xué)的課文與這本書有關(guān)。我接著告訴孩子們：這節(jié)課，如果同學(xué)們表現(xiàn)好了，就把四本《山海經(jīng)》獎勵給班級圖書館！瞬間，全班學(xué)生滿面微笑、滿眼放光地看著老師，期待后面的教學(xué)。

敘事散文都有感人的故事，講授之前，巧設(shè)問題，制造懸念，精彩導(dǎo)入，能夠激發(fā)學(xué)生的思維興趣，引起學(xué)生對新知識新內(nèi)容的熱烈探求，讓學(xué)生迅速而熱情地投入到課文學(xué)習(xí)之中，每一篇課文都可以采用這種教學(xué)方法。

2.問題導(dǎo)學(xué)，先問后讀

安定了學(xué)習(xí)情緒，吸引了學(xué)生注意，激起了求知欲望，就進(jìn)入了文本的講授過程，這個時候，就該誦讀課文了。但讀課文也有講究，不能什么問題都不問，直接讓學(xué)生大聲朗誦；而要讓學(xué)生帶著問題誦讀課文。最好不要讓學(xué)生先看課文，要讓學(xué)生先提出問題，或者老師問學(xué)生問題，讓學(xué)生帶著問題去讀課文。

在講授《阿長與〈山海經(jīng)〉》時，我是這樣處理的：緊接著導(dǎo)入階段“龍生九子”的問題，要求同學(xué)們下課后在《山海經(jīng)》這本書里探究有關(guān)知識，這個時候，“山海經(jīng)”三個字已經(jīng)出現(xiàn)在ppt課件的畫面上了；我緊接著又提出問題：有一個人，就因為小時候看了《山海經(jīng)》，激發(fā)了文學(xué)夢，最終成了大文豪，你們知道是誰么？同學(xué)們說“不知道”，我就告訴他們是“魯迅”；這時候，ppt課件的畫面上又出現(xiàn)了魯迅的名字；我接著又說：魯迅先生寫了一篇散文：《阿長與〈山海經(jīng)〉》，今天我們就學(xué)習(xí)這篇文章。這個時候，ppt課件的畫面上完整地出現(xiàn)了課題和作者，我趕緊問道：大家看到這個題目，難道沒有什么問題要問老師嗎？

一石激起千層浪，學(xué)生紛紛舉手，于是老師期待的問題出現(xiàn)了：阿長是誰？阿長和《山海經(jīng)》之間有什么故事？阿長和魯迅先生有什么關(guān)系？這是我預(yù)設(shè)好的問題，完全由學(xué)生提出來，真是太好了！我迫不及待的在ppt課件上點出這幾個問題，又補充了三個預(yù)設(shè)的問題，這是學(xué)生不接觸文本不能提出來的問題：

我看見《山海經(jīng)》這本書以后，對阿長是什么態(tài)度？

看見《山海經(jīng)》前后，我的想法和心理有什么變化？

《山海經(jīng)》這本書對魯迅先生有什么影響？

然后，本環(huán)節(jié)重磅大戲終于登場：2分鐘準(zhǔn)備好問題后，孩子們帶著問題讀課文，6分鐘讀完，8分鐘由學(xué)生自己解決問題；一共16分鐘，行云流水般的完成教學(xué)任務(wù)。

3.朗讀方式，多種多樣

朗讀，是把文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的一種創(chuàng)造性活動；同時，朗讀又是一種理解的過程，感悟的過程，是學(xué)生發(fā)散思維的重要基礎(chǔ)。語文新課標(biāo)在第二部分《課程目標(biāo)與內(nèi)容》中，對于七——九年級的學(xué)生閱讀要求是這樣的：

（1）能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。

（2）養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文，每分鐘不少于500字。能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴(kuò)大閱讀范圍。

敘事散文，往往事件真實感人，細(xì)節(jié)精彩生動，語言樸素細(xì)膩，感情真摯深刻，是朗讀的好素材，教師可以要求學(xué)生搖頭晃腦的高聲吟誦，在問題的引導(dǎo)下，了解事件，品味情感，領(lǐng)悟主旨。

朗讀的方式，是多種多樣的。平時的教學(xué)中，時間充裕，可以讓全班齊讀，可以讓男女生代表讀；或者全體男生讀，女生聽；或者全體女生讀，男生聽；可以男女生接力讀，老師和學(xué)生接力讀。此外，還可以全班默讀這種方式，速度快，適用于時間緊張的優(yōu)質(zhì)課。《阿長與〈山海經(jīng)〉》這篇課文，篇幅不長，費時不多，我要求學(xué)生各自高聲誦讀，聲音不一定大，但一定要有感情，特別是要貼近角色，模仿人物的身份和腔調(diào)，像演電影一樣說臺詞、講故事。剛上八年級的孩子，稚嫩的童音，純真的激情，很好的完成了老師的任務(wù)；加上課文內(nèi)容和孩子們的生活頗為接近，讀完書以后，6個問題，不到8分鐘，全部由孩子們說出了答案，教師只是在一邊贊美、賞識，課堂氣氛非常活躍。

二、帶著問題品課文

導(dǎo)入激趣，創(chuàng)設(shè)情境，為閱讀文本打下了基礎(chǔ)；帶著問題讀課文，讓學(xué)生走進(jìn)文本，明白了阿長的性格、作者的情感以及《山海經(jīng)》的重要作用，這是課文“揚”的部分；但課文還有一半，在寫我對阿長的“厭惡之情”，這是課文“抑”的部分；這一部分和后半部分一起，欲揚先抑，形成了一條“討厭—敬意—懷念”的感情線索，表現(xiàn)了作者對阿長的懷念和感激之情。因此，課文前半部分的講授非常重要，我設(shè)計了“帶著問題品課文”的環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)要注意三個方面：

1.巧選角度，質(zhì)疑問難

學(xué)生，理所當(dāng)然是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”的過程，教師只應(yīng)該起主導(dǎo)作用；新課程理念要求教師引導(dǎo)學(xué)生，“對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法，并能運用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題?！钡@絕不是說教師要靠邊站，有時候，教師的主導(dǎo)作用非常重要。

例如課堂提問環(huán)節(jié)，既包括學(xué)生對課文、對老師質(zhì)疑問難，也包括老師對學(xué)生、對課文質(zhì)疑問難。這樣，可以增進(jìn)師生交流，活躍課堂氣氛；可以集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；可以開闊學(xué)生思路，啟迪發(fā)散思維；可以及時獲得反饋，提高教學(xué)效率。因此，提問必須掌握技巧：問題巧妙設(shè)計、精心選擇；要難易適度，面向全體；要簡單明了，啟發(fā)性強；要抓住時機(jī)，打開思路；要積極評價，贊美賞識；巧選角度，站在知識點的各個角度去提問。

在“帶著問題品課文”環(huán)節(jié)，我主要從內(nèi)容、情感和詞句賞析角度，“親自下廚”，為學(xué)生預(yù)設(shè)了四個問題：

課文前半部分寫了阿長哪些事？

你覺得寫這些事情表達(dá)了作者什么感情？

你發(fā)現(xiàn)有哪些詞語和句子最能突出阿長的性格、最能表現(xiàn)作者的情感？

你能賞析并表演一下嗎？

我要用這幾個問題，讓學(xué)生明白：課文前半部分，作者是“憎惡、討厭”阿長的，因為阿長是一個顏值很低的、沒有文化的、舉止粗俗的、迷信可笑的、愚昧落后的農(nóng)村婦女，為下一個教學(xué)環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。

問題來了，不能自問自答，也不能教師馬上問，學(xué)生馬上答，因為這些問題有目的，有難度，必須讓學(xué)生合作解決。于是，學(xué)生登場了。

2.探究小組，合作互動

教學(xué)有時候真像炒菜，教師不能把炒好的菜直接端給學(xué)生吃，最好讓學(xué)生自己學(xué)會炒菜，這就是“授人以魚不如授人以漁”。廚師可以準(zhǔn)備好材料，菜得叫學(xué)生自己炒！

語文新課標(biāo)在第一部分關(guān)于《課程的基本理念》中指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識和進(jìn)取精神，關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。所以教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。

基于此，課文講授到此時，我把全班學(xué)生按前后座位，自然分成幾個探究小組，圍繞老師提出的四個問題熱烈討論，各抒己見；老師則快樂地圍著孩子們轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，這個組聽聽，那個組看看，有時候插幾句嘴，發(fā)表一下意見，但絕不表態(tài)，只是幫助各個小組打開思路，找出答案。這樣的課堂，完全是歡樂的“海洋”，探究的“草原”，教師完全成了快樂而享受的“導(dǎo)演”。

3.教師主導(dǎo)，點撥思路

有合作探究，一定要有精彩的展示；突出學(xué)生的主體地位，老師的主導(dǎo)地位也一定不能弱化。

在上課前，我給孩子們講了一句話；這節(jié)課，你們應(yīng)該像美麗的小天使，在知識的天空快樂的翱翔；而老師，只是花叢中一只路過的蝴蝶，剛好看見了你們可愛的身影。在孩子們的探究到了火候時，“蝴蝶”該登場了！我及時下達(dá)了“小組代表開始展示探究成果”的命令，各個小組爭先恐后回答問題，小手舉得“刺破蒼穹”，各種答案閃現(xiàn)著智慧的火花。這個時候，就是教師發(fā)揮“主導(dǎo)作用”的時間了。教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題，點撥他們的思路，在課文中找出關(guān)鍵詞句，分析作者情感，歸納人物性格。

有一點要特別注意：敘事散文，關(guān)鍵細(xì)節(jié)，最好發(fā)揮學(xué)生的表演天分，讓他們登臺表演，一定會收到意想不到的效果。

在品析阿長“切切察察”這個細(xì)節(jié)時，我要求兩名學(xué)生代表站在主席臺的正中間，像阿長和別人說話一樣，“豎起第二個手指，在空中上下?lián)u動，或者點著對手或自己的鼻尖”，進(jìn)行“場景再現(xiàn)”，兩個孩子惟妙惟肖的表演贏得了陣陣掌聲。這個時候，我伸出小拇指“表揚”他們，同學(xué)們都笑著說：“老師，手指頭錯了！”我馬上追問：“魯迅先生設(shè)計的是哪一個手指頭？你能說說其中的奧妙嗎？”學(xué)生們“哦”的明白了魯迅先生遣詞造句的妙處。

“帶著問題品課文”環(huán)節(jié)，正是基于新課程理念，讓孩子們“生生互動，合作探究”，在課堂上“學(xué)會合作、學(xué)會交流、學(xué)會團(tuán)結(jié)、學(xué)會做人”，從而在訓(xùn)練孩子們語言表達(dá)能力、團(tuán)隊合作能力的同時，鍛煉他們適應(yīng)未來社會的生活能力和生存能力。

三、帶著問題說課文

語文課程標(biāo)準(zhǔn)第二部分《課程目標(biāo)與內(nèi)容》對學(xué)生“說”的教學(xué)提出了要求：

“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗和想法。能根據(jù)需要，運用常見的表達(dá)方式寫作，發(fā)展書面語言運用能力?！?/p>

“具有日常口語交際的基本能力，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會運用口頭語言文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往?！?/p>

因此，不管什么體裁，在課堂教學(xué)過程中，必須訓(xùn)練學(xué)生“說話”能力。敘事散文，通俗易懂，貼近生活，能很快打動學(xué)生幼小的心靈，教師只要設(shè)計好教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生能說的東西有很多。

我主要把“辯論”這種活動形式帶進(jìn)了敘事散文的課堂教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的“說話能力”。這個環(huán)節(jié)也要注意兩個方面：

1.辯論的“總設(shè)計師”

新課程理念，教學(xué)要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)；但是，現(xiàn)在的語文教學(xué)有點“矯枉過正”的嫌疑：教師“不敢主導(dǎo)”，害怕因此沖淡了學(xué)生的“主體地位”；有的學(xué)校甚至強迫教師“一節(jié)課只能講幾分鐘”，剩下的時間全部教給學(xué)生活動，這是不對的。韓愈說：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也?！苯虒W(xué)內(nèi)容，該教師講的一定要大膽講，“主體”應(yīng)該是“主導(dǎo)”引導(dǎo)下的“主體”，而不是所有內(nèi)容都要學(xué)生“兵教兵”，那還要老師干什么？教學(xué)過程中，教師首先應(yīng)該是一名“設(shè)計師”，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容，都離不開教師的“精心設(shè)計”。

把“辯論”引進(jìn)課堂，教師一定要精心設(shè)計“論題”，特別是正方和反方的觀點，不僅要爭鋒相對，更應(yīng)是“畫龍點睛”，這對學(xué)生理解課文主旨起到至關(guān)重要的啟發(fā)作用。

敘事散文可以辯論的內(nèi)容有很多，課文主旨、寫作方法、描寫方法等都可以成為辯論素材。在《阿長與〈山海經(jīng)〉》這一課，我主要引導(dǎo)學(xué)生利用辯論把握文章中心。

教學(xué)過程中，我設(shè)計的第三個大環(huán)節(jié)是：“帶著問題說課文”。我讓學(xué)生從作者對阿長的感情入手，思考：就整篇文章來看，作者對阿長的感情，是以喜歡為主，還是以討厭為主。然后拋出兩種截然相反的觀點：正方——以喜歡阿長為主，反方——以討厭阿長為主。男生和女生自由挑選正方和反方，8分鐘的小辯論，唇槍舌劍，戰(zhàn)火紛飛，精彩激烈，笑聲、掌聲，連續(xù)不停。

2.積極的“旁觀者”

學(xué)生辯論時，教師決不能“隔岸觀火”“袖手旁觀”，教師必須是積極的“旁觀者”。

教師首先是“平等的首席”：不管正方、反方，教師都不能偏向，和每一方都是平等的關(guān)系；有困難的時候，既幫助正方，也幫助反方。

教師還應(yīng)該是“指導(dǎo)者”：教師要按照自己預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容向兩方學(xué)生“輸送炮彈”，并且在雙方辯論“啞火”的時候及時出手，“推波助瀾”，讓“戰(zhàn)火”接著燒下去。

教師還應(yīng)該是“管理者”：辯論的主題是不能“跑偏”的，必須圍繞主題來，不準(zhǔn)進(jìn)行“人生攻擊”，要講究辯論規(guī)則，必須認(rèn)真聽取對方辯手的發(fā)言，一定要互相尊重，不能有其他的“肢體語言”，這樣，課堂才是有序的。

在《阿長與〈山海經(jīng)〉》這一課的辯論環(huán)節(jié)，正方學(xué)生完全被反方打敗，“作者不喜歡阿長”占了絕對上風(fēng)。因為作者采用的是“欲揚先抑”，學(xué)生隨時、隨處可以發(fā)現(xiàn)阿長的“討厭之處”，當(dāng)然會覺得作者不喜歡阿長，其實這正是老師期望的結(jié)果，但老師必須要幫助正方！我反復(fù)提醒正方同學(xué)思考：

難道阿長就沒有一點優(yōu)點？

如果阿長是一個“壞蛋”，作者為什么對她這么難忘？

作者小時候?qū)Π㈤L是什么態(tài)度？

作者長大后對阿長又是什么態(tài)度？

這些感情有關(guān)系嗎？

“扶弱濟(jì)貧”的結(jié)果是，全體學(xué)生明白了本文的抒情線索：“討厭——敬意——懷念”阿長，然后順理成章的明白了本文的寫作方法：欲揚先抑。

為什么把“辯論”這種形式作為“說課文”的活動形式呢？因為辯論可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性、參與性和好勝心，每一個學(xué)生都可以發(fā)表自己的觀點和看法，都可以充分展示自己的才華，沒有任何羞怯感；同時，辯論還可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力、人際交流能力，可以鍛煉學(xué)生的思辨能力、發(fā)散思維，從情感、態(tài)度和價值觀方面引導(dǎo)學(xué)生，為青春注入正能量。

四、模仿課文寫片段

語文課離不開拓展延伸，它可以幫助學(xué)生更好地理解教師所講的教學(xué)內(nèi)容，強化教學(xué)主題；它還能訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，讓他們掌握各種語文方法；它是講授和練習(xí)聯(lián)系的紐帶，是把課本知識直接轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)能力的紐帶。

在處理敘事散文的“拓展延伸”環(huán)節(jié)，我主要采用了“片段仿寫法”，這種拓展方法簡單易行，通俗易懂，可以馬上活學(xué)活用，提高學(xué)生的寫作能力。這里要注意兩個方面：

1.點撥方法

提起作文，很多語文老師都會頭疼：我費了那么多的功夫，為什么學(xué)生的作文還是寫不好呢？其實寫好作文關(guān)乎方方面面問題，比如學(xué)生的閱讀面的深淺、知識面寬窄、語言水平的高低、思維能力的高下，以及寫作數(shù)量的多寡、批改質(zhì)量的好壞，這些因素都直接影響著學(xué)生的寫作水平。我認(rèn)為，寫作方法的點撥應(yīng)該引起語文教師的高度重視，那就是“一課一得”！因為每一篇課文都是編委精心挑選的，它們對于學(xué)生寫作一定都會有指導(dǎo)和借鑒作用。

葉圣陶老先生早就告訴我們：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一而反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”這句話可以作為語文教師作文訓(xùn)練的圣經(jīng)！

敘事散文中，可以借鑒的寫作方法有很多：欲揚先抑、細(xì)節(jié)描寫、對比、襯托、象征、正面描寫、側(cè)面描寫、人物描寫等等，每一種方法，都可以讓學(xué)生在課堂上模仿借鑒，快速轉(zhuǎn)化為寫作能力。

在《阿長與〈山海經(jīng)〉》這一課的拓展延伸環(huán)節(jié)，我設(shè)計了“模仿課文寫阿長”的寫作訓(xùn)練活動：在你的成長過程中，有沒有像阿長這樣給你留下深刻印象的普通人？你是怎樣看待她們的？請用欲揚先抑的方法寫一段話，介紹這樣一個人，不超過200字。這個環(huán)節(jié)我準(zhǔn)備了8分鐘，因為前30多分鐘學(xué)生已經(jīng)充分理解了“欲揚先抑”這種方法，在課堂上沒有專門的時間用筆寫，學(xué)生直接舉手發(fā)言，口頭作文，教師在一邊點評，效果很好。

2.仿寫片段

一節(jié)課只有45分鐘，拓展訓(xùn)練的時間很短，但短有短的訓(xùn)練方法，那就是寫“片段”。在教師總結(jié)完本文的寫作方法之后，趁熱打鐵，及時跟進(jìn)，馬上拓展，這樣學(xué)生有新鮮感、興奮感，迅速進(jìn)入練兵狀態(tài)，訓(xùn)練效果會更好。

例如《阿長與〈山海經(jīng)〉》，還可以設(shè)計另外一種片段訓(xùn)練：

阿長和別人說話，常喜歡“切切察察……”；你身邊的同學(xué)們說話時是什么一種情景？請你模仿這個細(xì)節(jié)，描寫一個人物片段，要求寫出人物個性，不超過200字。

再例如朱自清的散文名作《背影》，可以這樣設(shè)計片段訓(xùn)練：

年老、笨拙的父親，親自翻過鐵道為我買橘子，對于父親的外貌和動作描寫，沒有華麗的辭藻，卻突出了父愛的偉大，深深打動了讀者的心靈，也使這篇散文成為不朽的名篇。請你模仿“買橘子”這一段的人物描寫方法，寫一個感人的場面，歌頌父愛或母愛的偉大，不超過200字。

在敘事散文的拓展環(huán)節(jié)，教師要緊扣課文，結(jié)合作文方法設(shè)計訓(xùn)練片段。因為這種片段訓(xùn)練，直接把教材技法作為實戰(zhàn)指南，著眼“局部戰(zhàn)爭”，演練“實戰(zhàn)水平”，可以培養(yǎng)學(xué)生寫作的“手眼身法步”基本功。這樣，小處著眼，細(xì)節(jié)磨練，日積月累，描寫能力提高了，語言水平提高了，寫作技巧嫻熟了，逐漸提高到段、篇，作文能力一定會得到提高。這就是“仿寫”的魅力。

教無定法，教學(xué)有法，貴在得法！語文教法，多種多樣，貴在探索！語文教師應(yīng)該是世界上最幸福的人！語文，可以打造學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的慧眼，引導(dǎo)他們認(rèn)識人生的美好；語文，可以改變學(xué)生的人生觀和價值觀，讓他們充滿青春的正能量；語文，可以溫暖孩子的心靈，改變孩子的一生的命運。藝無止境！讓我們在語文的道路上不斷探索，爭取更大的進(jìn)步！

周明波，教師，現(xiàn)居湖北襄樊。