用適度夸張?zhí)嵘龑W(xué)生文本形象感知力

夸張是運用豐富的想象力，在客觀現(xiàn)實的基礎(chǔ)上有目的地放大或縮小事物的形象特征的一種修辭手法。在文學(xué)作品中如果恰當(dāng)?shù)倪\用夸張，能起到加強作者的某種感情，烘托氣氛的作用。在日常的語言交流中夸張不僅能引起讀者豐富的想象和強烈共鳴，而且還能增強語言的幽默感和趣味性?？鋸堖@些獨特的語言表達作用，對我們的中學(xué)語文課堂教學(xué)也有一定的幫助。筆者試圖聯(lián)系自己的語文教學(xué)實踐來談?wù)勅绾芜\用適度夸張來增添課堂教學(xué)的活力，提升學(xué)生對文本形象的感知力。

用適度夸張的語言陳述去突出文本形象解讀。文學(xué)作品中的形象往往比較鮮明，但在文本與學(xué)生的解讀之間需要一架橋梁。這架橋梁就是教師對文本解讀后的表述。由于夸張的作用還在于它可以突出某一事物或某一形象的特征，更深刻而又更單純地揭示他們的本質(zhì)，使讀者得到鮮明而強烈的印象，所以筆者認為運用適度夸張的語言陳述可以使作品中的形象在學(xué)生面前有一個更鮮明的呈現(xiàn)。因此在教學(xué)過程中我們可以對作品的形象進行正面的夸大，使形象更加的鮮明。比如在研讀《流浪的人你若到斯巴…》一文時，我對戰(zhàn)爭留給人們的傷痛進行適度的夸張渲染，對戰(zhàn)前的動員進行夸張性想象以讓學(xué)生去更好地理解軍國主義給這個世界帶來的傷害。在研讀本文時我還去引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)校、學(xué)生所受到的創(chuàng)傷進行忠于文本的夸張描寫，在夸張的想象描寫中更深地體會戰(zhàn)爭對人以及生存環(huán)境的破壞，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地理解作品的主題。我們還可以對作品中的形象進行反面的夸張陳述，去構(gòu)建作品形象認識的差異，從而使學(xué)生獲得更深的感知體驗。比如在研讀《一滴眼淚換一滴水》時，我就故意去把堂·克洛德·孚羅洛描寫成一個正義的形象，并且極力去渲染他的大公無私和內(nèi)心的矛盾，從而去激起學(xué)生與我的爭論。我把堂·克洛德·孚羅洛的“正面形象”越夸大，就越能激起學(xué)生對這個人物的反感，就越能引起學(xué)生對伽西莫多的同情和對愛斯梅拉達的尊敬。

用適度夸張的語音表達去助推文本形象理解。對文本形象感知的一個重要手段就是朗讀。什么是朗讀呢？字典上的解釋是“清晰響亮地把文章念出來”。語文教學(xué)中的朗讀顯然不是這種簡單意義上的“念”，而是運用普通話把書面語言清晰、響亮、富有感情地讀出來，變文字這個視覺形象為聽覺形象。如果說寫文章是一種創(chuàng)造，朗讀則是一種再創(chuàng)造。古人說“三分文章七分讀”。作為語文教師，不管你的普通話是否標(biāo)準(zhǔn)都不應(yīng)該放棄運用聲音對文本中的形象進行創(chuàng)造的機會。在這里筆者認為我們可以在解讀好文本的基礎(chǔ)上通過適度夸張的朗讀表達出文本的思想，從而去助推學(xué)生對文本的解讀，參透文本所要傳達的情感。比如在研讀《記念劉和珍君》一文時，我把作者對反動派憎恨和對學(xué)生的同情與尊敬用截然不同的語調(diào)把它夸張地讀出來，讓學(xué)生首先在聽覺形象上有明顯區(qū)別，這樣就更有利于學(xué)生去理解作品中各種人物形象，也更有利于學(xué)生去體會作者深藏在文本中的情感。再比如在研讀《羅密歐與朱麗葉》這個劇本時，我用自己拙劣的普通話喊出了兩個年輕人對愛情的執(zhí)著追求，雖然普通話不標(biāo)準(zhǔn)，但我夸張的語言表達，極大地激發(fā)了學(xué)生對兩位年輕人的同情。

用適度夸張的肢體語言去詮釋文本形象內(nèi)涵。肢體語言是指通過身體的各種動作、舉止、神態(tài)代替有聲語言，借以表情達意的手段。美國心理學(xué)家通過實驗得出這樣的結(jié)論：信息的效果=7%的文字+38%的音調(diào)+55%的面部表情及動作?？梢娦误w語言是有聲語言的重要補充。筆者在教學(xué)中運用適度夸張的肢體語言不僅提高了課堂的吸引力，還帶動了學(xué)生參與課堂活動的激情，更好地理解了文本的內(nèi)涵。比如在教學(xué)《最后的常春藤葉》一文時，我朗讀時通過夸張的神態(tài)和動作，參與并傳達瓊珊被病痛折磨時的痛苦、看到葉子飄落時的無奈和絕望，以及看到那片在風(fēng)雨中依然盎然生長的綠葉時的興奮，從而讓學(xué)生更直觀地理解最后的那片常春藤葉對瓊珊的重要意義。再比如在教學(xué)《品質(zhì)》一文時我極力去夸張格斯拉先生在面對機器化大生產(chǎn)沖擊時的無奈，以及不肯放棄自己品質(zhì)的那份倔強。適度夸張的肢體語言的表達不僅極大的擴展了語言的表達空間，也有利于表現(xiàn)文本中形象的內(nèi)涵。

恰當(dāng)運用夸張手法，不僅能夠激活課堂教學(xué)的氛圍，還可以在享受文本再創(chuàng)作的同時提升學(xué)生對文本形象的感知力。但要發(fā)揮其積極作用的前提是必須適度地運用，否則將弄巧成拙。而把握這種度的基礎(chǔ)就是文本，只有依據(jù)文本運用的教學(xué)手段的，才是有根的教學(xué)。

張啟和，教師，現(xiàn)居江蘇海安。