現(xiàn)代學(xué)徒制在職業(yè)教育中的探索

歐陽鍔

[摘 要] 以校企合作、工學(xué)結(jié)合為主要特征的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，在試行的過程中，雖然取得了一定的成效，但也面臨著許多困難。借鑒德國等發(fā)達(dá)國家開展現(xiàn)代學(xué)徒制的先進經(jīng)驗，對解決高職院校在試行現(xiàn)代學(xué)徒制過程中面臨的困境結(jié)合實際進行探討。

[關(guān) 鍵 詞] 現(xiàn)代學(xué)徒制；校企合作；工學(xué)一體化

[中圖分類號] G718.1 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）11-0068-02

進入“十三五”開局之年，從我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展實際來看，傳統(tǒng)制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級迫切需要高技能人才作為支撐?，F(xiàn)代學(xué)徒制，是德國、英國、日本等發(fā)達(dá)國家普遍采用的產(chǎn)業(yè)工人培養(yǎng)模式，為這些國家工業(yè)騰飛發(fā)揮了不可替代的作用?，F(xiàn)代學(xué)徒制是把傳統(tǒng)師徒制與現(xiàn)代職業(yè)教育相結(jié)合的一種新型技能人才培養(yǎng)方式。其特點是：一是職業(yè)院校與企業(yè)雙主體育人，二是教師和師傅雙導(dǎo)師教學(xué)，三是學(xué)生和學(xué)徒雙重身份，四是學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育并舉。

一、德國現(xiàn)代學(xué)徒制的先進經(jīng)驗

德國現(xiàn)代學(xué)徒制職業(yè)教育舉世矚目并始終處于世界領(lǐng)先地位，更是德國戰(zhàn)后實現(xiàn)經(jīng)濟騰飛的關(guān)鍵要素之一，保證了德國制造業(yè)的高水準(zhǔn)和經(jīng)濟的繁榮，也對降低失業(yè)率、保持社會穩(wěn)定做出了很大貢獻(xiàn)。其取得成功主要有如下條件：

（一）各級高度重視，基礎(chǔ)條件良好

現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)在德國歷史悠久，得到了國家的重視和大力支持，在德國無論是大型企業(yè)還是中小企業(yè)，都認(rèn)識到學(xué)校與企業(yè)共同參與培訓(xùn)的好處，同時非常重視師資建設(shè)，師資條件也很好，這些都為開展“雙元制”建設(shè)奠定了良好的基礎(chǔ)。在國家層面統(tǒng)一制定了國家認(rèn)可的職業(yè)名稱，統(tǒng)一開發(fā)了共同課程，使現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)習(xí)像普通學(xué)校的學(xué)習(xí)一樣開放和兼容。德國政府公布的職業(yè)名稱長期以來基本穩(wěn)定在350個左右，分成十幾個職業(yè)領(lǐng)域，課程設(shè)置與之相配套，學(xué)生不論在哪個企業(yè)、哪個城市，只要按照這一職業(yè)名稱接受培訓(xùn)并通過考試，在相關(guān)領(lǐng)域就業(yè)便暢通無阻。

（二）積極參與實訓(xùn)，達(dá)成校企共贏

學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)工作，解決在學(xué)校學(xué)習(xí)的理論與實際脫節(jié)的問題。對學(xué)生來說，學(xué)生通過直接在企業(yè)學(xué)習(xí)實踐，積累大量的企業(yè)實踐經(jīng)驗。對企業(yè)來說，企業(yè)技術(shù)人員參與培訓(xùn)甚至擔(dān)任實習(xí)師資，企業(yè)技術(shù)人員素質(zhì)得到提高，對企業(yè)員工了解企業(yè)文化，很快融入企業(yè)起到了極大的促進作用；企業(yè)參與培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)的制定，節(jié)省了人員再培訓(xùn)的費用?，F(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)提高企業(yè)和學(xué)生的競爭力，提高企業(yè)經(jīng)濟效益，實現(xiàn)了學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共贏。

（三）理論實踐配合，實現(xiàn)能力延伸

學(xué)校與企業(yè)共同制定教學(xué)大綱，對職業(yè)能力進行描述，校企明確培養(yǎng)目的和培養(yǎng)分工，減少培訓(xùn)工種數(shù)量，使學(xué)生掌握一些基本能力，然后根據(jù)自己今后的職業(yè)發(fā)展來延伸。學(xué)校的理論教學(xué)以企業(yè)行動為導(dǎo)向，考試內(nèi)容由學(xué)校與企業(yè)共同制定，學(xué)校有教學(xué)大綱，企業(yè)有相應(yīng)的培訓(xùn)大綱，學(xué)校的教學(xué)大綱根據(jù)企業(yè)需求來更新。

（四）實施質(zhì)量控制，確保教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)質(zhì)量控制是學(xué)校特定的質(zhì)量目標(biāo)，由校內(nèi)制定，它是質(zhì)量控制過程中后續(xù)工作的指導(dǎo)，定期檢查并進行更新和調(diào)整。具體包括：過程控制、內(nèi)部評價、個別反饋、外部評價。通過系統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評價，確保教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)及保障教學(xué)質(zhì)量。

二、我國開展現(xiàn)代學(xué)徒制教育的現(xiàn)狀及面臨的困境

（一）職業(yè)教育試行現(xiàn)代學(xué)徒制的現(xiàn)狀

2014年8月，教育部印發(fā)《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》。按照上級統(tǒng)一部署，此項工作已于2015年下半年正式開始開展，100多家試點單位從招生與招工、人才培養(yǎng)模式、師資隊伍建設(shè)、教學(xué)運行管理等方面進行探索和嘗試。在合作招生方面，現(xiàn)代學(xué)徒制強調(diào)“招生即招工、入校即入廠、校企聯(lián)合培養(yǎng)”，企業(yè)在招生招工和人才培養(yǎng)方面有了一定的話語權(quán)。例如，重慶工商學(xué)校有兩個現(xiàn)代學(xué)徒制試點班，共50人。學(xué)生在進校前，簽訂學(xué)生（學(xué)徒）、監(jiān)護人、學(xué)校和企業(yè)四方協(xié)議，明確各方權(quán)益及學(xué)徒在崗位培養(yǎng)時的具體崗位、教學(xué)內(nèi)容、權(quán)益保障等。學(xué)生在校期間以教師管理為主，在企業(yè)期間，師傅和教師共同管理，以師傅管理為主。在教學(xué)模式方面，現(xiàn)代學(xué)徒制以“學(xué)校”和“企業(yè)”作為雙主體，老師和師傅作為雙導(dǎo)師，學(xué)生在學(xué)校和企業(yè)之間的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換和銜接，是十分關(guān)鍵的問題。例如，蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)制為3年，采取3+3培養(yǎng)模式，每學(xué)年3個月在企業(yè)定崗實習(xí)，主要由企業(yè)負(fù)責(zé)，采取師傅帶徒弟的方式進行崗位技能的學(xué)習(xí)，3個月在校學(xué)習(xí)，由學(xué)校組織進行專業(yè)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)。在師資遴選方面，與企業(yè)合作之后，企業(yè)對技術(shù)的要求非常高，學(xué)校的教師必須提升專業(yè)素養(yǎng)。開展現(xiàn)代學(xué)徒制之后，老師的教學(xué)任務(wù)驟減，如果不能快速轉(zhuǎn)型將面臨被淘汰的風(fēng)險。而在企業(yè)，技術(shù)好的員工薪水很高，如何激勵他們當(dāng)師傅，也是需要考慮的問題。重慶工商學(xué)院通過校企互動組建“雙導(dǎo)師”教學(xué)團隊，選聘企業(yè)一線骨干技工、工程師擔(dān)任師傅，明確企業(yè)師傅的聘任條件、工作職責(zé)、待遇與考核，學(xué)校教師與企業(yè)師傅互聘共用。企業(yè)師傅與學(xué)校教師互派互學(xué)，企業(yè)師傅的教學(xué)方法變得更加科學(xué)，而教師的素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力也有了很大提升。

（二）職業(yè)教育試行現(xiàn)代學(xué)徒制面臨的難題

近年來，現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作雖然在職業(yè)教育中得到了一定程度的開展，但總的來說，成效并不十分突出，還未取得實質(zhì)性的突破和進展，也尚未完整建立現(xiàn)代學(xué)徒制教育體系，其具體操作和實施仍存在一些問題。

1.企業(yè)參與不積極的問題。現(xiàn)代學(xué)徒制是對人才培養(yǎng)模式的重大改革，在試點過程中學(xué)校和企業(yè)都需要積極探索?，F(xiàn)在面臨的一個突出問題，就是學(xué)校積極而企業(yè)不積極。西方國家通過法律將校企合作規(guī)定為企業(yè)對職業(yè)教育應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)，我國目前尚無此規(guī)定。

2.一體化教師隊伍建設(shè)的問題。主要是對一體化教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)缺乏權(quán)威性，以及對該類教師的激勵缺乏政策支持。

3.專業(yè)建設(shè)的問題。主要在于對專業(yè)的動態(tài)調(diào)整，目前職業(yè)教育部分專業(yè)設(shè)置趨于同質(zhì)化，省級專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)機構(gòu)尚未建立。

4.校企合作中企業(yè)如何定位的問題。在于德國“雙元制”教育實際是職業(yè)教育學(xué)校和企業(yè)雙主體，但我國企業(yè)不具備辦學(xué)主體地位?！半p主體”模式之下，企業(yè)和學(xué)校的權(quán)責(zé)都不夠明晰，這給學(xué)校和企業(yè)都帶來很大壓力。

三、建立中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制的思考

德國的現(xiàn)代學(xué)徒制職業(yè)教育是十分成功的，其顯著特點就是職業(yè)教育與生產(chǎn)緊密結(jié)合，學(xué)校與企業(yè)深度合作。但由于國情、體制機制、工業(yè)發(fā)展的水平等實際因素存在很大不同，決定了我們不能照搬德國的“雙元制”，而應(yīng)借鑒“與生產(chǎn)緊密結(jié)合”和“校企深度合作”來開展職業(yè)教育。

（一）做好頂層設(shè)計，為大規(guī)模推廣打好堅實基礎(chǔ)

我國技能人才培養(yǎng)從一元轉(zhuǎn)為雙元，發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制是一個非常大的轉(zhuǎn)型。目前尚處于試點階段，各地分頭探索，國家還未在總體制度上進行安排。若要大規(guī)模推廣，應(yīng)針對試點中發(fā)現(xiàn)的問題，統(tǒng)籌考慮做好頂層設(shè)計。借鑒先進國家經(jīng)驗，盡早在國家層面進行統(tǒng)籌規(guī)劃，使現(xiàn)代學(xué)徒制的開展有所依循，以更明晰的職業(yè)發(fā)展前景吸引年輕人爭做現(xiàn)代學(xué)徒。同時在鼓勵企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的基礎(chǔ)上，提出一些強制性要求，以免部分企業(yè)熱衷于搭便車。如德國法律規(guī)定，職工超過10人的企業(yè)有義務(wù)進行職業(yè)培訓(xùn)，且每年提供的培訓(xùn)崗位不得少于當(dāng)年在職員工人數(shù)的7%。廣大中小企業(yè)可借鑒發(fā)達(dá)國家經(jīng)驗，依托行業(yè)協(xié)會等組織，建立聯(lián)合實訓(xùn)中心，共同參與現(xiàn)代學(xué)徒制。

（二）立足行業(yè)特色，建立緊密的校企合作關(guān)系

在具體生產(chǎn)實踐上，學(xué)校與企業(yè)合作可以加強開展師傅帶徒弟等特殊方式，以合同的形式，確定師徒之間的關(guān)系，使學(xué)生在師傅的幫助下得到訓(xùn)練，達(dá)到課程教學(xué)的目的。只有與企業(yè)保持密切的聯(lián)系，不斷探索實踐教學(xué)模式，才能起到與企業(yè)做到資源共享，優(yōu)勢互補的作用。要樹立主動服務(wù)企業(yè)的指導(dǎo)思想，以各種實際行動增強校企合作。通過更多開設(shè)訂單班，走校企共同培養(yǎng)人才的模式，達(dá)到校企共同制訂教學(xué)計劃與培養(yǎng)目標(biāo)，充分利用校企資源，培養(yǎng)企業(yè)所需人才。主動為企業(yè)進行員工培訓(xùn)，以緊密校企關(guān)系，通過主動服務(wù)企業(yè)及服務(wù)社會，不斷得到企業(yè)的認(rèn)可與支持，使企業(yè)盡可能多的安排學(xué)生到企業(yè)頂崗實習(xí)，不斷增強學(xué)生的生產(chǎn)實踐能力和社會活動能力，達(dá)到預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）加強基礎(chǔ)訓(xùn)練，強調(diào)關(guān)鍵能力培養(yǎng)

學(xué)校要鞏固以職業(yè)能力培養(yǎng)為本位的理念。在理論教學(xué)上要堅持寬基礎(chǔ)，在操作技能的訓(xùn)練上要使學(xué)生具備跨崗位的能力；要培養(yǎng)學(xué)生具有自我學(xué)習(xí)、不斷開發(fā)自身潛力的能力?，F(xiàn)代社會的發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的日新月異要求勞動者具有不斷適應(yīng)變化的能力，可以說，培養(yǎng)目標(biāo)以職業(yè)能力為本位是現(xiàn)代社會對職業(yè)教育提出的新要求。要注重學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)，其中最重要的是獨立學(xué)習(xí)、獨立計劃、獨立實施、獨立控制與評價的能力。這些都要求在制訂培養(yǎng)方案時，給予充分考慮。

（四）狠抓師資建設(shè)，提升教師隊伍職業(yè)素養(yǎng)

當(dāng)務(wù)之急就是加強在職教師職業(yè)技能的培養(yǎng)。一是加大教師實踐鍛煉力度，保證每一位教師下企業(yè)鍛煉的時間，鼓勵教師多參加專業(yè)實踐，對于新任專業(yè)教師必須保障下企業(yè)實踐的時間；二是盡可能采取多種優(yōu)惠措施，從企業(yè)引進或者聘用技術(shù)專業(yè)人才擔(dān)任兼職教師；三是鼓勵教師參與社會實踐、技術(shù)推廣，增強實踐技能；四是通過與企業(yè)合作的形式，共同完成“雙師型”教師的培養(yǎng)。

（五）開展教學(xué)改革，增強專業(yè)教學(xué)針對性及實用性

為了確保專業(yè)設(shè)置的科學(xué)性與相對穩(wěn)定性，體現(xiàn)專業(yè)設(shè)置的綜合性和適應(yīng)性，可引入“專業(yè)群”的建設(shè)理念。充分利用學(xué)校的教學(xué)資源，進行相同大類的基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)教育，當(dāng)?shù)搅烁吣昙墪r，可以根據(jù)企業(yè)與市場的需要開設(shè)相應(yīng)的專業(yè)，學(xué)生針對性學(xué)習(xí)準(zhǔn)備就業(yè)的專業(yè)，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)就有了較寬的基礎(chǔ)，也有了較專的專業(yè)能力，其好處是不難理解的。

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