教育新常態(tài)下高職學(xué)生思想政治素質(zhì)存在問題及成因分析

張中世

摘要：高職學(xué)生思想政治教育必須遵循思想政治教育基本規(guī)律和基本原理。目前高職學(xué)生思想政治素質(zhì)教育在課程教學(xué)中仍然存在教學(xué)介體不當(dāng)、教學(xué)環(huán)體不足、教學(xué)主體、教學(xué)客體四方面的因素，需要加以重視，具體分析。

關(guān)鍵詞：高職；思想政治素質(zhì)；問題

中圖分類號：G711 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）47-0050-02

當(dāng)前，高校思想政治理論課05方案已經(jīng)走過了十年的歷程。十年來，黨中央始終高度重視思想政治課建設(shè)工作，建設(shè)成果巨大。同時，十年來我國經(jīng)濟社會發(fā)生了巨大變化，中央提出了一系列重大戰(zhàn)略，“四個全面”戰(zhàn)略布局已經(jīng)形成，全面建成小康社會的決勝號角已經(jīng)吹響，立德樹人——教育的根本任務(wù)在黨的全國代表大會報告中被首次提出，現(xiàn)代職業(yè)教育體系已經(jīng)加快建設(shè)步伐，“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃、“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”計劃大力推進，教育新常態(tài)的特征日趨明顯。如何應(yīng)對教育新常態(tài)，從思想政治教育系統(tǒng)的基本要素上培育和踐行社會主義核心價值觀，加強高職學(xué)生思想政治素質(zhì)教育，需要客觀分析學(xué)生思想政治素質(zhì)存在的問題、深入了解當(dāng)前高職思想政治課教育教學(xué)存在的問題。

一、思想政治理論課教學(xué)的介體不當(dāng)

1.教材內(nèi)容寬泛導(dǎo)致學(xué)生的知識性欠缺與思想性困惑。目前，全國高校思想政治課教學(xué)依然執(zhí)行的是05方案。該方案規(guī)定，專科思想政治理論課主要有“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”（簡稱“基礎(chǔ)”）和“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”（簡稱“概論”），另外開設(shè)“形勢與政策”?！盎A(chǔ)”課與“概論”課是主干課，因此教育部專門編寫了馬工程統(tǒng)編教材，目前已經(jīng)修訂六次。而“形勢與政策”課程，主要又兩個教學(xué)依據(jù)：《教育部“形勢與政策”教育教學(xué)要點》和《時事報告》（大學(xué)生版）?！案耪摗闭n理論豐富、史實缺乏、語言文件化明顯，包括了中國革命、改革、建設(shè)等各個歷史時期的重要理論成果，可以被稱為是一部馬克思主義中國化的理論簡史，對高職學(xué)生而言，很難實現(xiàn)深刻理解、有效運用的學(xué)習(xí)效果?！盎A(chǔ)”課生活化、現(xiàn)實性強，與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、就業(yè)、成長聯(lián)系密切，主要對學(xué)生開展思想、道德、法治和適應(yīng)性教育，因此是一門包括哲學(xué)、倫理學(xué)、法學(xué)等多學(xué)科的交叉性綜合性課程。高職學(xué)生本身存在的知識性障礙，導(dǎo)致理論知識所蘊含的方法論和思想性更是難以準確掌握。因而面對社會現(xiàn)實，人生目標定位不準，人生價值發(fā)生顛倒，道德觀念出現(xiàn)動搖、言行不一，法律知識缺乏、意識淡漠。教材內(nèi)容寬泛，理論性強，無形增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，帶來了學(xué)生知識性欠缺和思想性困惑。

2.教學(xué)方式失當(dāng)引起學(xué)生的積極性不高和創(chuàng)造性不強?？茖W(xué)教學(xué)方式能夠充分保證良好的教學(xué)效果。教學(xué)方式主要體現(xiàn)為教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)組織的有機統(tǒng)一。面對快速發(fā)展的新媒體和受此熏陶的“90后”大學(xué)生，當(dāng)前高校思想政治課所采取的“大課堂”集中講授、教師主講的授課方式，難以適應(yīng)已經(jīng)變化了的新形勢。針對“思想政治課教學(xué)必須堅持必要的理論灌輸”的觀點，在受訪大學(xué)生中，20.5%表示完全贊同，23.3%表示不很贊同，7.6%表示完全不贊同?！澳壳暗乃枷胝握n教學(xué)方式”只有21.7%的同學(xué)非常滿意，18.7%的學(xué)生不太滿意，2.8%的學(xué)生很不滿意。不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)介體在較大程度上使學(xué)生對教學(xué)應(yīng)該堅持的基本原則產(chǎn)生了厭煩感和抵觸性。同時對現(xiàn)代教學(xué)手段和多樣化的教學(xué)方法更為期待。“思想政治課必須加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新實踐形式”52.8%選擇完全贊同，39.8%選擇比較贊同。所以，以“教師主講+理論灌輸”為主的教學(xué)方法，以“教師講授+PPT展示”為主的教學(xué)手段，甚至更多的信息化教學(xué)模式包括微課、翻轉(zhuǎn)課堂、MOOCs等豐富的教學(xué)方法、手段、平臺不能有效運用，影響高職學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的主動性、參與度、吸引力。

二、思想政治理論課教學(xué)環(huán)體不足

1.微觀層面學(xué)校教育環(huán)境制約了學(xué)生的實踐教學(xué)。學(xué)校教育環(huán)境主要是兩方面，一是為思想政治課開展理論教學(xué)所提供的教學(xué)設(shè)施環(huán)境，即授課場所、教學(xué)設(shè)備；二是為思想政治課開展實踐教學(xué)所提供的教學(xué)資源環(huán)境，即實踐教學(xué)基地。

理論教學(xué)所依賴的外部條件相對較差，硬件設(shè)備不足。多媒體教室、大型活動室、影視放映室、模擬法庭、心理宣泄室等設(shè)施還不能完全滿足教學(xué)需求，大型教學(xué)活動無法組織開展，豐富的教學(xué)聲像資料不能運用，教師因此習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而放棄對教學(xué)媒介的研究和探索。實踐教學(xué)基地建設(shè)還沒有充分考慮思想政治課的教學(xué)需求，一則沒有為思想政治課建立專門實踐教學(xué)基地和單位，二則專業(yè)實踐基地和職能部門教育基地沒有為思想政治課開放，如學(xué)校已經(jīng)建立合作關(guān)系的博物館、烈士陵園、科技示范園等，出現(xiàn)了思想政治課實踐教學(xué)資源的短缺與學(xué)校占有合作單位資源的富有之間的突出矛盾。培養(yǎng)學(xué)生思想政治素質(zhì)必須的一個過程和途徑——實踐教學(xué)缺位，學(xué)生實踐能力失去鍛煉的機會和條件。

2.宏觀層面社會發(fā)展現(xiàn)狀消解學(xué)生的理論信仰。社會發(fā)展環(huán)境主要是當(dāng)前我國社會發(fā)展的現(xiàn)實狀況和社會風(fēng)氣。改革開放近四十年來，我國社會經(jīng)濟等各方面事業(yè)成就顯著，國際地位顯著提升，學(xué)生自豪感明顯增強、視野更加開闊。與此同時，高職學(xué)生的思想價值和心理狀態(tài)受到巨大影響。貧富分化問題、發(fā)展不協(xié)調(diào)問題、腐敗問題、就業(yè)問題等社會問題增多；互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展，各種文化借助網(wǎng)絡(luò)迅速傳播，其中大量“三俗”文化和虛假的負面信息對高職學(xué)生的思想和道德觀念嚴重侵蝕，學(xué)生容易陷入迷茫、偏激和判斷失靈。在調(diào)查中，30.3%的學(xué)生“不很贊同”“中國共產(chǎn)黨是先進的組織，有能力解決好黨內(nèi)腐敗問題”這一觀點，47.8%的學(xué)生對此持否定觀點；“您上網(wǎng)時會瀏覽低俗內(nèi)容的網(wǎng)頁嗎”，選擇“不會”的為64.5%；針對“求職時家庭背景和人際關(guān)系更關(guān)鍵”的觀點，23.5%表示“完全贊同”，45.4%表示“比較贊同”。這在一定程度上反映出環(huán)境的改變對思想政治課教學(xué)提出挑戰(zhàn)的嚴峻性。所以，當(dāng)前社會發(fā)展產(chǎn)生的內(nèi)在制度性問題和外在風(fēng)氣性問題，共同形成了思想政治教育的社會環(huán)境。

三、思想政治理論課教學(xué)主體差異性明顯

思想政治教育過程中一對基本關(guān)系即教育者與受教育者是實現(xiàn)教學(xué)目標必然的內(nèi)在主觀因素。思想政治課教學(xué)中，關(guān)鍵因素在于教育者——思想政治課教師；同時在一定程度由受教育者——學(xué)生所決定。思想政治理論課教學(xué)效果的實現(xiàn)關(guān)鍵是教育的主導(dǎo)者——教師本身。

目前思想政治課教師在不同程度上依然存在明顯差異，專業(yè)理論素養(yǎng)不足，教學(xué)能力有待提高，職業(yè)自信心、榮譽感不強，缺乏教師個人魅力。學(xué)生對政治課普遍持有不同程度的抵觸情緒和逆反心理，尤其是社會普遍存在政治淡漠物欲膨脹的現(xiàn)狀，使得思想政治課教師尤其是“青椒”們對教學(xué)理論無法“真信、真懂、真用”，立場模糊、態(tài)度曖昧，對自己所從事的育人靈魂的偉大工程缺少足夠的自信心和榮譽感。部分思想政治課教師難以走出“課堂中心、書本中心”的教學(xué)情境，將思想素質(zhì)的培養(yǎng)等同于一般知識的講解傳授，難以掌握“95后”學(xué)生思想變化的規(guī)律，無法將科學(xué)理論與現(xiàn)實生活有效結(jié)合，由此不自覺地扼殺了思想政治課的感染力和導(dǎo)向力。思想政治課教學(xué)主體所表現(xiàn)的素質(zhì)、理念、能力、以及職業(yè)榮譽感和個人魅力等內(nèi)在的差異性，制約著思想政治課教學(xué)效果。

四、思想政治理論課教學(xué)客體自覺性欠缺

思想政治教育客體具有主動作用，是受教育者，在接受思想政治教育時不是被動的，而是主動的，具有主動性。思想政治課教學(xué)效果也因?qū)W生學(xué)習(xí)的自覺性而有所不同。

一直伴隨學(xué)生成長的思想政治課，在學(xué)生內(nèi)心存在不同程度的抵觸心理，學(xué)生現(xiàn)階段思想認識簡單膚淺、心理情緒起伏不定、行為習(xí)慣自由隨意。這些特征決定了學(xué)生無法將思想政治課的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為個人的自覺意識和自覺行為，因而更加凸顯出思想政治教育的意義，以及積極開展思想政治課教學(xué)的必要性。思想政治課教學(xué)客體所具有的階段性特征、需求引起的自覺性也是影響思想政治課教學(xué)效果的一個內(nèi)在主觀因素。

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