如何培養(yǎng)高中學生英語學習的主體意識

潘素珍

【摘要】現(xiàn)代英語教育要求教師切實做到以學生為主體，教師為指導。教師在教學中要致力于激發(fā)學生的主體意識，培養(yǎng)學生自主學習的學習習慣，為學生的終身學習奠定良好的基礎。

【關鍵詞】高中英語 師生關系 學習主體

師生關系是教學過程中最重要的人與人之間的關系，高效、和諧的課堂教學環(huán)境的構建離不開好的師生關系。因此師生關系是高中課程改革的重中之重。傳統(tǒng)的師生關系建立在教師為主體，學生為學習的客體，強調(diào)的是教師的“傳道、授業(yè)、解惑”，學生的“學會”。實踐證明，學生處于被動的狀態(tài)下的學習不利于學生養(yǎng)成的能動學習機制，亦不符合新課標提倡的終身學習的目標。就英語教學而言，《國家英語課程標準》明確要求教師在英語教學過程中要始終體現(xiàn)學生的主體地位。

在《普通高中英語課程標準》（實驗稿）將綜合運用語言能力的培養(yǎng)提出作為新課程教學的重點目標。目標明確了英語學習的目的：發(fā)展自主學習和合作學習的能力。英語學科作為語言學科決定了其“應用性、人文性”的特點。廣西師大王才仁教授認為：學生與教師是英語教學活動中的兩個主體，教學活動中的“教與學”互為一體，教學相長，即師生相長。

新型的英語課堂要為學生提供一個學習語言的舞臺，學生是學習的主角。但是作為非母語學科，在缺少語言環(huán)境及相關語言知識背景的情況下，學生都為“被”學習。因此，能否激起學生英語學習的主體意識，是衡量教師教學質(zhì)量的重要標準。筆者認為培養(yǎng)高中學生英語學習的主體意識可以從以下方面入手。

首先，教師應充分尊重學生主體在教師英語教學中的重要性。英語教學活動本質(zhì)上是一種交際活動。只有學生在學習中自學地運用所學知識，主動地、創(chuàng)造性地學習英語，這才是英語教學的目的。教師的“教”不是單純地傳授語言點知識，更重要的是要設計靈活的、有效的以任務型為主的語言活動吸引學生積極主動地參與。北京外國語學院劉潤清教授說：“English cant be taught. It must be learned.”。教師的教學重點在于學生既要“學會”，又要“會學”。

為了突顯學生在教學中的主體地位，教師在備課中不但要備教材，也要備學生。教師要在深入研究教材，以教材為依據(jù)；同時也要建立良好的師生關系，深入了解學生、掌握學生的學習水平、熟悉學生的學習興趣點，并在創(chuàng)作教學設計的過程中根據(jù)學生的實際情況，教學活動的設計要做到深淺有序，難易結合，確保學生能夠全面地參與教學活動。只有學生切實地成為教學活動的主體，學生才能夠形成自主學習的意識并參與教學活動。學生才能夠養(yǎng)成主動學習的習慣，英語學習要擺脫空中樓閣的尷尬的處境。學生未來的終身學習才有可能得到實行。教師在備課中，要求做到以下幾點：

教學活動的設計要調(diào)動學生的主體意識、體現(xiàn)學生的主體作用。教學設計的實施過程是檢驗學生主體作用發(fā)揮的重要依據(jù)。

第一，高中生在學習非母語的過程中會發(fā)現(xiàn)英語學習與自己的實際應用存在差距，并且考試成績對其學習信心產(chǎn)生較大的唱響。因此，在實際教學中不但要關注學生的學習動態(tài)，也要注意學生的學習心理變化。教師在制定教學活動目標時。英語學習活動是一種認知活動，其目的在于讓學生在活動中提高自己的英語綜合素質(zhì)——聽、說、讀、寫。因此，教師教學活動的設計要以培養(yǎng)學生的英語能力、發(fā)揮自主學習的能力為目標。學生在課前就應明確本堂課的學習目標，并在準備階段發(fā)揮自主學習能動性或積極參與同學合作，與老師一起為上好一堂課努力。

第二，教學活動設計要以“學生為主體”為指導思想，要致力于激發(fā)學生的學習動機、調(diào)動學生的學習主動性。根據(jù)教育學理論學習者對某種事物有需要就會產(chǎn)生動機。學習動機是學生學習的原動力，更是外語學習的決定性因素。課堂作為英語學習者學習英語的第一平臺，大部分學生在課堂中的英語活動進行第一次的英語學習體驗。因而，教師的教學活動設計要激發(fā)學生的學習動機。使學生產(chǎn)生英語學習的“需求”，形成“我要學”的學習心理，再通過積極的活動參與過程體驗學習的興趣、感受學習的成就感。

教學活動的具體實施。教師要找到能夠充分啟發(fā)學生的學習能力的教學方法才能讓學生感受“寓學于樂”。普通高中英語課程標準提倡教師使用“任務型教學法”。教師要科學地設計教學任務、聯(lián)系教材與實際，讓學生自主完成任務，實現(xiàn)由“我要學”到“我愛學”的轉變。同時，教學活動還應多樣化。例如：教師可適當?shù)亻_展英語競賽，如詞匯、閱讀、寫作比賽等，讓學生了解自身的優(yōu)勢及不足。

三、教師的指導性作用。教師不僅要備好課同時也要融入學生當中，教師真正地實現(xiàn)從教學主體到教學指導者的轉化。教師是學科教材的主導，教師要成為教材與學生之間連接的橋梁。教師的教學設計的教學重、難點要分明，才能發(fā)揮最大的功能、吸引學生對教材的興趣。教師教師要幫助學生制定階段性的學習目標，在明確的學習目標下，達成學習目標，學生才能真正地主動學習。

教師要培養(yǎng)學生的自主思維能力。學生只有在學習中的主動學習能力表現(xiàn)在其自主思維能力，其中包括三個方面：問題、思考、反思。因此，教師要設計科學的學習問題，引導學生理解問題；并且要發(fā)動學生自主學習及合作學習的能力，對問題進行深入的思考，以便于尋找出最佳的解題方法。最后，教師要能夠組織學生反思所學知識、解決問題的技能等。教師要讓學生對自己的思路形成系統(tǒng)化的反思、總結，才能幫助學生內(nèi)化自己學習的思路。教師可采取個人反思、小組反思、結合教師教學反思，指導學自主思維的形成。

總之，英語教師要在讓學生在缺乏外語氛圍的學習環(huán)境中學好英語。必需做好十分的準備。教師的教學要緊緊圍繞學生為主體的指導思想。為學生的自主學習創(chuàng)造好的條件，幫助學生形成學習自主意識，督促學生運用自主學習能力。學生的英語學習才有可能從課堂學習轉化為可持續(xù)性的自主學習，實現(xiàn)新課標努力發(fā)展學生終身學習的要求。

【參考文獻】

張峰《教育教學論壇》， 2014（33）：169-170

任學淵；；教學互動與學習主體的塑造[J]；現(xiàn)代教育科學；2009年06期