小學(xué)語文教學(xué)存在的問題及對(duì)策研究

亞森·麥麥提

【摘要】語文是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，一切素質(zhì)教育都源于語文學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生的語文水平如何，常常是素質(zhì)水平的體現(xiàn)。文章針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)上存在的一些問題及解決對(duì)策談一談我自己的看法，以便能為小學(xué)語文教育事業(yè)貢獻(xiàn)一份自己微薄的力量。

【關(guān)鍵詞】問題 目標(biāo) 課堂評(píng)價(jià)

引言

隨著新一輪課改熱浪的掀起與到來，廣大小學(xué)語文教育工作者的深思與躁動(dòng)、 憧憬與探索使語文教學(xué)充滿了生機(jī)與活力。然而，對(duì)時(shí)下的語文課堂進(jìn)行認(rèn)真審視，不難發(fā)現(xiàn)，由于還沒有真正深入地理解與悟透課標(biāo)中所提出的目標(biāo)要求，實(shí)踐中也出現(xiàn)了一些 問題， 現(xiàn)就小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)存在的問題以及解決對(duì)策提一些建議。

1.當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中存在的一些問題

1.1 教學(xué)目標(biāo)不易確立，教學(xué)具有隨意性

制定明確、恰當(dāng)、切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的首要條件。在教學(xué)中，一些教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)時(shí)常出現(xiàn)這樣幾個(gè)問題：一是不認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容，解讀文本，沒有經(jīng)過自己的內(nèi)化和吸收；二是僅從教的角度出發(fā)考慮教學(xué)，不能把學(xué)生的實(shí)際當(dāng)作重要的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；三是照搬教學(xué)參考書上的教學(xué)目標(biāo)， 不考慮自己所面對(duì)的學(xué)生和自己的教學(xué)實(shí)際。四是制定的目標(biāo)沒有體現(xiàn)三維目標(biāo)的整合，顧此失彼。 “數(shù)學(xué)學(xué)科清清楚楚一條線，語文教學(xué)模模糊糊一大片” 。造成教師教學(xué)目標(biāo)不全面，不準(zhǔn)確的原因，主要是雖然《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地提出了語文學(xué)習(xí)的總目標(biāo)和各年段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但具體到每一冊(cè)教材，每一組課文，每一篇課文的教學(xué)目標(biāo)就不甚明確具體，全靠教師個(gè)人盲人摸象。每一篇課文教什么，不教什么，練什么，不練什么，教多教少，教深教淺，都由教師自己掌控。由于不易把握，因此，相當(dāng)一部分教師只會(huì)盲目照搬、照抄教參、教案上的教學(xué)目標(biāo)。

1.2 學(xué)習(xí)方法的形式化

在多樣化的學(xué)習(xí)方式中，新課程倡導(dǎo)自己、合作、探究。具體在教學(xué)中，教師應(yīng)協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的關(guān)系，針對(duì)不同的內(nèi)容、要求和具體情況，利用合適的學(xué)習(xí)方式開展教學(xué)活動(dòng)。但在聽課時(shí)發(fā)現(xiàn)，一些教師為了體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的改變，無論什么情況都在課堂上擺“小飯桌” ，盲目地進(jìn)行泛泛的合作探究，結(jié)果既使學(xué)生在課堂上轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，相互影響，不利于學(xué)生自主深入地學(xué)習(xí)和思考，又浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間，弱化了學(xué)生自我認(rèn)識(shí)基本教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)學(xué)生基本能力的訓(xùn)練過程，影響了課程主要目標(biāo)的達(dá)成。

1.3 課堂評(píng)價(jià)蒼白無力

隨著新課程的到來，新課標(biāo)洋溢著人文氣息的新理念總是滌蕩在老師們心懷，老師們時(shí)刻不忘對(duì)孩子的評(píng)價(jià)不要吝嗇贊美， 于是在課堂中一味的給予學(xué)生以沒有針對(duì)性的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。如， “真行” 、 “你真棒” “很好”等等。時(shí)間一久，我發(fā)現(xiàn)雖然說學(xué)生確實(shí)需要沐浴賞識(shí)的雨露，特別是低年級(jí)的學(xué)生，在激勵(lì)語言的評(píng)價(jià)下，即使是“平庸”的學(xué)生也變得鮮活起來了。但是一味的表揚(yáng)，正如懲罰一樣，并不可取。

2.小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題解決對(duì)策

2.1 科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是一堂課的靈魂，既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)， 也是歸宿，支配著教學(xué)全過程并規(guī)定教與學(xué)的方向，目標(biāo)即是指揮棒，所以制定教學(xué)目標(biāo)猶為關(guān)鍵。這就要求教師在制定課堂目標(biāo)時(shí)首先熟讀課程標(biāo)準(zhǔn)，特別是本年度階段目標(biāo)，要達(dá)到熟讀成誦的程度。只有清楚上位目標(biāo)是什么，才能做好下位目標(biāo)的基本定位。其次，了解本班學(xué)生實(shí)際，重點(diǎn)是分析學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)能力。教學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)生的實(shí)際情況是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，教師不按照學(xué)生的已有水平和實(shí)際情況，單純按教學(xué)參考書上的目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，其教學(xué)必然是盲目的、無效的。再次，目標(biāo)的制定要具有一定彈性，要適應(yīng)學(xué)生多方面的需要。有了教學(xué)目標(biāo)，教師明確了自己教什么，學(xué)生知道了自己學(xué)什么，評(píng)價(jià)教師教的效果和學(xué)生學(xué)的效果就有了依據(jù)。

2.2 優(yōu)化備課環(huán)節(jié)，提高效率

要提高課堂教學(xué)的有效性，首先要提高教師備課的質(zhì)量。新課程實(shí)施后，一度強(qiáng)調(diào)集體備課，其目的是集思廣益，通過資源共享，幫助一部分教師能深刻理解課標(biāo)理念，準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)，合理組織教學(xué)內(nèi)容，有效進(jìn)行課堂預(yù)設(shè)。但隨著時(shí)間的推移，集體備課特別是過分強(qiáng)調(diào)后，也顯現(xiàn)出對(duì)教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)有效性的負(fù)面影響：一是導(dǎo)致部分教師失去了主動(dòng)“學(xué)習(xí)、研究、思考”的動(dòng)力；二是使教師的備課因格式化、程式化，而變成為一種“形式” ；三是影響了課堂預(yù)設(shè)的針對(duì)性，從而影響了課堂教學(xué)的有效性。所以，要強(qiáng)化備課管理，做到集體備課與獨(dú)立備課相結(jié)合，以獨(dú)立備課為主；格式化備課與個(gè)性化備課相結(jié)合，以個(gè)性化備課為宜；常態(tài)化備課與研究性備課相結(jié)合，以研究性備課為重。要強(qiáng)調(diào)備課的針對(duì)性、指導(dǎo)性、預(yù)設(shè)性，充分發(fā)揮備課在提高課堂教學(xué)有效性中的作用。

2.3 多種教學(xué)方法合理使用

教無定法，但教學(xué)有方。課堂教學(xué)中，采用什么樣的學(xué)習(xí)方式，要因具體內(nèi)容而定，對(duì)凡要求感知積累的簡單內(nèi)容，宜采取自由默讀、背誦等自我感受的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)；對(duì)具有多元思維趨向、利于結(jié)合不同生活體驗(yàn)形成獨(dú)特感受，培養(yǎng)思維個(gè)性的內(nèi)容，宜讓學(xué)生分別獨(dú)立體驗(yàn)、思考、再當(dāng)眾展示不同的思維結(jié)果，引發(fā)多向思維和創(chuàng)造思維的學(xué)習(xí)方式；對(duì)疑難的重點(diǎn)內(nèi)容，則宜借助一些輔助手段或采用合作探究方式共同學(xué)習(xí)交流，以相互啟發(fā)，加深理解形成共識(shí)，突破疑難，只有這樣才能有效提高教學(xué)質(zhì)量。

2.4 重視對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是一種手段，更是一種風(fēng)向標(biāo)。教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)一定要根據(jù)實(shí)際情況，合理評(píng)價(jià)。怎樣才能恰到好處地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)呢？首先，學(xué)生在發(fā)言時(shí)教師要認(rèn)真傾聽，對(duì)學(xué)，而不是眼里盯者教案，腦中想著下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。其次是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要明確，不要讓學(xué)生對(duì)答案有模棱兩可的感覺，也不能對(duì)他們的發(fā)言不加任何的肯定或否定。最后，評(píng)價(jià)一定要有針對(duì)性。教育的評(píng)價(jià)功能在于促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展和提高，況且教師的一句話有可能挖掘一個(gè)天才，也有可能毀滅一個(gè)天才，所以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)即要謹(jǐn)慎又要大方。

結(jié)束語

課堂教學(xué)既是一門技術(shù)，也是一門藝術(shù)。在語文教學(xué)中，或許我們還會(huì)碰到更多的問題，但只要我們把握了語文教學(xué)的本質(zhì)和目標(biāo)，在培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)為主旨的指導(dǎo)下，逐漸摸索自己的教學(xué)模式，探索出適合學(xué)生成長與發(fā)展的教學(xué)思路，我們一定可以在小學(xué)語文教學(xué)中做出自己的貢獻(xiàn)。

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