優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果的策略探究

范速亭

【摘要】閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，學(xué)生的閱讀過程雖然是學(xué)生個(gè)性化行為的一種，但是學(xué)生的閱讀效率和閱讀價(jià)值卻離不開教師的引導(dǎo)和啟迪。為此，如何提升閱讀教學(xué)的效果是語文一線教師必須研究并付之深入實(shí)踐的問題。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 資源 文本 體驗(yàn) 健康

任何一種成功都是沒有捷徑的，但是任何一種成功都是有方法的。在小學(xué)閱讀教學(xué)過程中，我們同樣要注重教學(xué)過程中的實(shí)施策略。

第一、精選閱讀資源，滿足閱讀需求

要開展行之有效的語文閱讀教學(xué)行為，首先需要保障的是學(xué)生的閱讀資源，教師在篩選閱讀材料的過程中，要秉承以下三個(gè)原則：

1.分層遞進(jìn)性。小學(xué)生處于一個(gè)閱讀的起步階段，無論是低年級學(xué)生的繪本閱讀還是高年級的文本閱讀，學(xué)生在閱讀過程中的搜集信息能力都是一個(gè)漸進(jìn)提升的過程，我們所選的材料必須迎合孩子的閱讀能力，通過閱讀資源進(jìn)行分層分類，讓學(xué)生在資源的遞增下，逐漸完成閱讀，提升閱讀。

2.精品典范性。學(xué)生當(dāng)下的閱讀資源非常廣泛，方式也非常廣泛，不僅有紙質(zhì)閱讀材料，還有很多的電子閱讀材料。而學(xué)生的閱讀時(shí)間是有限的，為了充分達(dá)成學(xué)生閱讀效果，我們必須為學(xué)生推薦相應(yīng)的精品典范的閱讀材料，教師個(gè)人的閱讀面和采集面也比較窄，在這樣的情況下，我們需要和同行交流他們所推薦的閱讀材料，還要借助教材、專家的推薦進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和篩選，最終選出最符合本班學(xué)生閱讀的精品典范的閱讀資源。

3.興趣激發(fā)性。興趣是最好的老師，在閱讀材料的選取的過程中，我們還要迎合學(xué)生的興趣，尤其是低年級學(xué)生，我們可以精選繪本閱讀材料，讓繪本的內(nèi)容滿足孩子的興趣和需要，比如把童話故事和圖像相結(jié)合的繪本閱讀就能很好的滿足學(xué)生的興趣需求。

第二、專研閱讀文本，感悟閱讀價(jià)值

教師要善于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地參與閱讀文本內(nèi)在的思維和情感活動(dòng)，用心去理解和體驗(yàn)其中的文字信息，并學(xué)會(huì)去感悟和思考自己搜集到的信息，通過字里行間的情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。這一系列的閱讀參與，不僅僅是通過文本的閱讀而獲取的，而是依托于文本的專研來達(dá)成的。而這個(gè)專研過程需要教師做到以下兩個(gè)環(huán)節(jié)：

1.蹲下心，走進(jìn)孩子的世界。閱讀教學(xué)的主體是學(xué)生而不是老師，閱讀不是老師的閱讀，而是學(xué)生自發(fā)的閱讀，教師在教學(xué)過程中不能把自己的閱讀體驗(yàn)和收獲強(qiáng)行地灌輸給孩子，讓孩子通過記錄、背誦等方式來強(qiáng)行消化相應(yīng)的內(nèi)容。而是站在學(xué)生的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)、思維方式、情感特征的基礎(chǔ)上去分析文本，站在孩子的角度去揣摩文本所能達(dá)到的思維、情感高度。站在孩子的角度去全面鉆研閱讀材料。

2.究文本，走進(jìn)作者的世界。閱讀活動(dòng)開展的前提是我們的閱讀材料滿足閱讀對象的需要、能力、情感。因此，我們教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中，必須要首先走進(jìn)作者的創(chuàng)作世界，了解作者的出發(fā)點(diǎn)，了解作者所要滲透的情感和態(tài)度，了解作者所要詮釋的精神和價(jià)值觀。

只有深入鉆研閱讀文本才能體會(huì)文本的真正價(jià)值，才能真正收獲閱讀的效果，而這也是教師需要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中真正達(dá)成的關(guān)鍵一點(diǎn)。

第三、綜合閱讀體驗(yàn)，提升閱讀能力

閱讀是一個(gè)綜合性的過程，學(xué)生在閱讀過程中首先需要通過自己的閱讀能力采集文本中的信息，并試著去理解文字所要表達(dá)的表象意思，比如整個(gè)事件的發(fā)展過程，比如一件事物的形、狀、色、態(tài)等等。其次需要學(xué)生去感受文字中所要表達(dá)的思想感情，體驗(yàn)文字中所要表露的情感態(tài)度。再次，學(xué)生還要去理解文字所要表達(dá)之中心思想和價(jià)值觀。最后，學(xué)生要結(jié)合自己的理解和角度發(fā)表自己的評價(jià)。而在整個(gè)閱讀的過程中，學(xué)生經(jīng)歷多個(gè)真實(shí)的體驗(yàn)過程，這個(gè)體驗(yàn)過程還需要教師的引導(dǎo)和點(diǎn)評，比如學(xué)生在評價(jià)的過程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生去評價(jià)文字的表達(dá)水平和效果達(dá)成情況，還有引導(dǎo)學(xué)生去評價(jià)作者的態(tài)度和價(jià)值觀，評價(jià)文本背后的文化底蘊(yùn)和社會(huì)背景等等，即引導(dǎo)學(xué)生采用多元化、多維度的評價(jià)方式和評價(jià)能力。

通過真實(shí)的綜合體驗(yàn)過程，通過學(xué)生把閱讀材料中的文本信息轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的文學(xué)素養(yǎng)、情感積淀來真正促使學(xué)生在閱讀過程中的收獲，并以此帶動(dòng)閱讀能力和文化素養(yǎng)的提升，這是我們閱讀教學(xué)真正需要追求和實(shí)踐的。

第四、謹(jǐn)慎閱讀誤區(qū)，保障健康閱讀

小學(xué)的閱讀教學(xué)還有一點(diǎn)是有別于其他學(xué)段的閱讀的，學(xué)生在這個(gè)階段的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性沒有形成，學(xué)生閱讀的目的性、價(jià)值性不明確。他們所進(jìn)行的很多閱讀容易受外界因素的影響，容易受教師的牽制。所以，教師在閱讀教學(xué)過程中需要注意兩個(gè)誤區(qū)：

1.嚴(yán)禁死記硬背、剝奪學(xué)生閱讀的興趣。很多教師為了達(dá)成短期的閱讀效果或者應(yīng)試效果，讓學(xué)生去死記硬背部分好詞好句，甚至是默寫，效仿等等。采用這樣的閱讀教學(xué)很快就會(huì)扼殺學(xué)生的閱讀興趣，嚴(yán)重限制了學(xué)生在閱讀發(fā)展上的可持續(xù)性。

2.注意健康閱讀、確保全面健康的成長。健康閱讀是保障，學(xué)生不僅要閱讀積極健康向上的材料，還要在閱讀過程中注意用眼衛(wèi)生、姿態(tài)健康。小學(xué)生處在一個(gè)飛速成長的階段，無論是心理、生理都需要一個(gè)健康美好的環(huán)節(jié)，比如過度的電子閱讀就會(huì)危害視力。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀姿態(tài)和閱讀習(xí)慣，在確保各項(xiàng)健康的情況下進(jìn)行快樂、幸福的閱讀之旅。

小學(xué)閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重中之重，也是學(xué)生閱讀人生的起始階段，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，很多一線教育工作者和閱讀愛好者都有很多經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)的理念，筆者希望本文能達(dá)到拋磚引玉的效果，能讓更多的專家為我們的閱讀教學(xué)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，共同推動(dòng)素質(zhì)教育的發(fā)展。

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