現(xiàn)階段幼兒科技教育探究

徐娜

【摘要】幼兒科技教育是我國幼兒教育領域的新科目，在幼兒園實踐當中，由教師進行引導，并充分利用周邊環(huán)境，為幼兒提供各種物質材料及學習內(nèi)容，通過不同的方法使幼兒能夠融入到科學探索的活動當中，是幫助幼兒能夠汲取到更多科學經(jīng)驗、建構概念的有效途徑，同時還能夠提高幼兒智力成長水平，養(yǎng)成科學客觀看世界的態(tài)度。

【關鍵詞】幼兒教育；科技領域；探究式教學

2001年9月我們國家頒布了《幼兒園教育指導綱要》。《綱要》中科學領域的目標與價值取向的提出，使我深深的感到承擔教育重擔的我們不能再像過去那樣對孩子進行科學教育，而如何更好的使孩子學習科學，與科學一起成長，在近兩年的科學探索活動中，我們找出了許多的不足、困惑及策略和方法，進一步明白了科學教育的價值趨向，而且注重探究過程和教師的指導策略。

近年來，在全球許多國家，兒童的科學學習廣泛倡導和采用基于探究的教學方法，也被稱為探究式科學教育。探究式科學教育強調(diào)兒童用與科學家相似的方法進行探究，搜集實證，用實證去檢驗他們對所研究對象的解釋，獲得對周圍世界的認識和對知識的理解，發(fā)展兒童對科學和科學探究的積極態(tài)度。

科學教育不再局限于獲取科學知識，而是更注重幼兒的探索，創(chuàng)新意識和探索能力，在實踐中逐步完善學習的過程和探索的過程。

那么如何有效的引導幼兒進行科學探究活動呢？我認為有以下幾點

一、與幼兒建立平等的對話關系，創(chuàng)設一個尊重和支持的環(huán)境，給孩子真正的自由，建立真正的主動是幼兒增強探索能力的前提。

在每次散步的時候我發(fā)現(xiàn)孩子總會蹲下來看土里是否長出小草，玩一玩土塊兒、沙礫、石子兒，他們的好奇心讓我意識到這不正是孩子的需要嗎？在這個功能齊全的玩具時代，很大程度上抑制了孩子的想象力、創(chuàng)造力，給他們一些沒有玩具的時間、空間，讓他們親近自然想辦法自己玩，可能對他們更具有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性，誰能說“拔楊根兒、摔泥巴”等游戲沒給現(xiàn)已成年的我們留下許多美好的童年回憶呢？

二、支持幼兒的想法，鼓幼兒大膽猜想。

春天，幼兒對冬青、柳樹、石榴樹進行了對比觀察，我們發(fā)現(xiàn)冬青的葉子里面夾了一個小苞，柳樹條從柳枝上對稱的長出小綠芽，石榴樹寂寞的呆著。剛看時，我問：“冬青樹為什么春天還沒有來就變成綠色的了？它會變成什么樣子呢？”有幾個小朋友說：“它就是這樣的”。張纖依說：“它是假的吧”。我們仔細的扒開冬青仔細的觀察，莖是綠色的，莖的頭頂上長出了一個個小苞苞，一數(shù)有五六個。我問：“這些小苞苞會長出什么來？”倩倩說長荔枝；大龍說長蘋果；萱萱說會開出漂亮的向日葵花。每個小朋友都爭先恐后的說出自己的想法。 孩子們運用自己的經(jīng)驗進行假設猜想，為了讓孩子記住自己的猜想，我們用統(tǒng)計小組記錄的方法讓幼兒了解別人的想法，每個小朋友都有自己不同的卡通畫像，猜想一樣的幼兒畫像聚在一起，畫出自己的想法，孩子們帶著自己的想法去觀察驗證，他們自主的猜想沒有成人的任何想法，幼兒非常有興趣，因為有了自己的畫像和想法，所以積極的探索驗證，發(fā)現(xiàn)冬青長出新葉子的心情非常喜悅，也對常綠樹有了初步的印象。

三、鼓勵幼兒自己多種途徑動手解決問題?！l(fā)現(xiàn)問題，探索，交流，搜集資料，再探索。

成人科學家”在實驗室里進行實驗，孩子在戶外、活動室、家里在一切他們認為可以的地方進行實驗。培培在土里發(fā)現(xiàn)了會“反光的石頭”引起了許多孩子尋找石頭，“為什么這些石頭不一樣？”“它們來自什么地方？”孩子們的興趣得到了家長的支持，班里聚集了各種石頭，引發(fā)了“石頭的探索與發(fā)現(xiàn)，”“反光的石頭”的觀察、探索持續(xù)了近一個小時，孩子們提出設想、實驗、不斷的交流著經(jīng)驗，調(diào)整自己對石頭的認識，了解了石頭的質地、形狀、顏色的不同，反光會不同。發(fā)現(xiàn)中他們進行了質地、顏色、形狀的分類，為什么挑了一遍一遍的大石頭里卻總還有小石頭？反復而又有意思的探索使孩子們理解了大小的相對性。什么是光滑的、什么是粗糙的，充分的玩及操作感受著探索的快樂。為了表達對石頭的熱愛，孩子們在石頭上繪畫、組合發(fā)揮著自己的想象和創(chuàng)造，增進了用藝術表達和交流的能力，使他們在多領域綜合性的發(fā)展。

四、科學探索活動游戲化

這也是個人認為最主要的一點，科學探究活動的內(nèi)容大多數(shù)比較抽象，幼兒一般難以理解。為了調(diào)動幼兒參與科學探究活動的興趣，教師有必要以游戲化的方式來組織科學探究活動。

1.創(chuàng)設游戲化的探究情境

在設計科學探究活動時，教師應注意創(chuàng)設游戲化的探究情境來激發(fā)幼兒的探究興趣，使幼兒積極主動地投入到探究活動之中，感受科學的奧秘。比如，在中班科學探究活動“小花傘”中，我創(chuàng)設了“下雨啦”的游戲情境，通過撒花片制造雨景，并讓幾個幼兒扮作可愛的小雞?？粗曛兴奶幎惚艿男‰u，幼兒為小雞做小花傘的欲望就被激發(fā)了。他們利用各種廢舊材料探究制作小花傘，并邊做傘邊安慰小雞：“小雞、小雞別著急，馬上就有小花傘啦?！笨梢?，游戲化的探究情境能夠激發(fā)幼兒的探究興趣，促進探究活動的成功。

2.運用游戲化的探究材料

教育家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”在科學探究活動中，教師提供游戲化的探究材料，讓幼兒在看看、摸摸、捏捏、敲敲中擺弄材料，有助于幼兒產(chǎn)生強烈的探究興趣。比如，在科學探究活動“吹泡泡”中，我先讓幼兒用圓形泡泡器自主地玩“吹泡泡”游戲，然后我又提供了正方形、三角形等探究材料，讓幼兒在游戲中用這些材料探究吹出來的泡泡是什么形狀的。通過對各種探究材料的游戲化操作，幼兒在比較后發(fā)現(xiàn)無論什么形狀的泡泡器吹出來的泡泡都是圓的。顯然，游戲化的探究材料能夠幫助幼兒認識事物，發(fā)現(xiàn)科學的奇妙，積極建構科學知識。

3.開展游戲化的探究過程

幼兒的注意力、持久性都比較差，教師應開展游戲化的科學探究過程，確保幼兒對科學探究活動保有持久的興趣。比如，在科學探究活動“有趣的傳聲筒”中，我將整個探究過程設計為“大灰狼與小白兔”的游戲。游戲分兩個層次：第一層次傳聲筒內(nèi)沒有塞東西，愉快的游戲氛圍使幼兒樂于對著傳聲筒傳遞消息，“小白兔”們聽到消息后都跑到了安全的地方，沒有被大灰狼抓到；第二層次教師為幼兒提供了塞東西的傳聲筒，“小白兔”們由于沒有聽到消息而被“大灰狼”抓到。游戲結束后，我引導幼兒分析小白兔被大灰狼抓到的原因，讓幼兒感受聲音傳遞的奧秘。因此，在設計科學探究活動時，教師應注重將幼兒的探究活動過程與游戲結合起來，這既能滿足幼兒的游戲需要，又能維持幼兒對科學探究活動的興趣，從而達到科學探究活動的目標。

參考文獻：

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