學(xué)校社會工作對提高特殊兒童教育質(zhì)量的價值意義

馬瀅

【摘要】隨著素質(zhì)教育、新課改的實施和推進(jìn)，殘疾學(xué)生隨班就讀的質(zhì)量問題，越來越受到研究者和實踐者的關(guān)注，學(xué)校社會工作的價值、原則與方法能夠幫助學(xué)生提高其解決問題的能力，能夠為教師提供專業(yè)化的支持，營造更加包容的學(xué)校和社區(qū)環(huán)境，從而為隨班就讀教育提供更加全面的幫助與支持。

【關(guān)鍵詞】學(xué)校社會工作 隨班就讀

社會工作與全納教育都源于西方“人人平等”的價值觀，兩者都致力于幫助弱勢群體獲得其作為人類的基本權(quán)利，并幫助其獲得生存與生活的能力。面對當(dāng)前我國隨班就讀所出現(xiàn)的某些問題與困境，學(xué)校社會工作的專業(yè)優(yōu)勢或許可以為學(xué)校與教師，提供新的思路與方法，從而提高我國隨班就讀教育的質(zhì)量。 “學(xué)校社會工作”一詞譯自英語“school social work”。盧謀華在《中國社會工作》一書中提出，“學(xué)校社會工作者通過專業(yè)性的服務(wù)，協(xié)助學(xué)生改善學(xué)習(xí)環(huán)境，解決教育過程中的有關(guān)問題，完善教育功能，促進(jìn)學(xué)生正常成長；幫助學(xué)生發(fā)掘潛在的聰明才智和創(chuàng)造性，幫助少數(shù)不良學(xué)生克服障礙和挖掘潛能。[1]”

首先，社會工作的價值觀對隨班就讀教育的意義。社會工作相信，所有人都有與生俱來的價值和尊嚴(yán)，所有人，不論貧富與否，健康與否，不論膚色、種族、性別、年齡……都有價值和尊嚴(yán)，并且這價值和尊嚴(yán)不因為個人對社會貢獻(xiàn)的大小、社會地位的高低、權(quán)利的多少，而使其有所增減。融合教育教師和學(xué)校社會工作者，要確認(rèn)每個學(xué)生都有自我表達(dá)和自我實現(xiàn)的權(quán)利，學(xué)校的各種設(shè)施與活動，應(yīng)該以逐步形成學(xué)生社會化人格為目標(biāo)。要認(rèn)識到學(xué)生在學(xué)習(xí)和適應(yīng)上有困難是個人行為發(fā)展過程中的自然現(xiàn)象，應(yīng)相信每位學(xué)生都能在其天賦能力范圍內(nèi)充分發(fā)揮潛能。并且要重視學(xué)生的個別差異及其對團(tuán)體的職責(zé)的表現(xiàn)。應(yīng)認(rèn)識到，學(xué)生在心理和行為方面適應(yīng)不良是與其家庭、學(xué)校和社區(qū)等外部環(huán)境密切相關(guān)的，學(xué)生除了在學(xué)校得到應(yīng)有的服務(wù)外，還有賴于家庭和社區(qū)資源的充分整合。最后，應(yīng)堅守學(xué)校社會工作從業(yè)人員必須具備的科學(xué)知識和專業(yè)技能的原則[2。

其次，學(xué)校社會工作的基本原則對隨班就讀教育的意義，學(xué)校社會工作的基本原則建基于價值體系，它是價值觀的具體化，是學(xué)校社會工作者行動的道德指引，可以為融合教育教師處理師生關(guān)系提供借鑒。這些基本原則包括：

第一，個別化原則要求教師和社會工作者，運(yùn)用不同的方法、采用不同的視角，來為千差萬別的學(xué)生服務(wù)，必須理解學(xué)生、班級、社區(qū)以及班級和社區(qū)內(nèi)各個成員的個別特性和個別需要，靈活地運(yùn)用社會工作的原則、方法和技巧。

第二，“有目的地表達(dá)情緒”指教師和社會工作者應(yīng)認(rèn)識到，即使是特殊兒童，也有表達(dá)情緒和感受的需要，應(yīng)該協(xié)助學(xué)生把感受表達(dá)出來。

第三，控制的情感投入原則，是指教師和社會工作者同時把自己代入及抽離特殊兒童的經(jīng)歷、處境、思維、感知、價值觀和情緒之中的過程。

第四，無條件的接納，堅持接納的原則，意味著教師和社會工作者相信每位特殊需要學(xué)生，都有與生俱來的尊嚴(yán)和價值，并且要以學(xué)生為中心，要相信學(xué)生有能力來解決自己的問題。

第五，自決的原則，社會工作相信，每個人都有能力和動力去改善自己，而且每個人都應(yīng)該對自己的行為負(fù)責(zé)任。教師和社會工作者也要意識到，對于智力障礙類的學(xué)生來說，案主自決的原則并不適用，但即便如此，決定權(quán)也并非掌握在教師或社會工作者手中，而是應(yīng)由學(xué)生家長代為決定。

第六，不批判的態(tài)度。特殊兒童的活動范圍主要在學(xué)校和家庭，其人生觀、價值觀等很大程度上直接來源于父母和老師，很少有自己積極主動的探索[3。教師和社會工作者在面對此類問題時，要采取不批判的態(tài)度，不能一味指責(zé)學(xué)生，而應(yīng)在理解其形成根源的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生改變。

江秀娜認(rèn)為，在特殊兒童融合教育中介入社會工作服務(wù)是可行的，能更好地幫助特殊兒童從融合教育中獲益。實踐證明，社會工作者不僅需要幫助特殊兒童與社會環(huán)境實現(xiàn)良性互動，更需要明確社會工作者在特殊兒童融合教育的角色和任務(wù)，積極探索社會工作在特殊教育中的實務(wù)拓展[4。不僅如此，國家在制定教育政策、配置教育資源時，也應(yīng)加大對特殊兒童教育的投入，對特殊兒童隨班就讀學(xué)校給予傾斜性支持，減少由于社會結(jié)構(gòu)、教育配置不公平所造成的排斥，切實保障特殊兒童接受教育的權(quán)利[5

綜上所述，學(xué)校社會工作本著人人平等、尊重的理念，遵循個別化、案主自決等原則，運(yùn)用個案工作、小組工作等方法，能夠在不同層面給予隨班就讀教師支持，完善隨班就讀教師支持系統(tǒng)，從而提高隨班就讀教育的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]范明林.學(xué)校社會工作[M].上海大學(xué)出版社，2005：35

[2]黃志成.全納教育——國際教育新思潮[J].中國民族教育，2004（3）

[3]江秀娜.特殊兒童融合教育與社會工作的介入[J].社會工作（實務(wù)版），2011（12）：41-42

[4]劉斌志.論特殊教育中社會工作支持服務(wù)的拓展[J].中國特殊教育，2010（6）

[5]杜景珍.個案社會工作[M].北京：知識產(chǎn)權(quán)出版社，2007：79-105