基于新本科教學評估的高校雙語教學質(zhì)量監(jiān)控體系探討

易羅婕

【摘要】探討了本次新本科教學評估的特點，分析了高校雙語教學質(zhì)量監(jiān)控的現(xiàn)狀，探討了監(jiān)控組織體系、評價體系、監(jiān)控運行體系、保障體系四部分構(gòu)成的高校雙語教學質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】本科教學評估；雙語教學；教學質(zhì)量監(jiān)控

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：

教學質(zhì)量監(jiān)控室本科評估的重點議題，2011年教育部在以往本科評估的基礎(chǔ)上出臺了《教育部關(guān)于普通高等學校本科教學評估工作的意見》，2013年正式頒布了《普通高等學校本科教學工作審核評估方案》[1]，至此，新一輪本科教學評估呼之欲出。此次新本科評估具有以下特點[2]：（1）變他律為自律；（2）變非常態(tài)的“迎評”為常態(tài)化的質(zhì)量監(jiān)控；（3）變千校一面大一統(tǒng)評估為細分化、個性化、自我審核。

課堂教學質(zhì)量是本科評估的重點內(nèi)容，而雙語教學不僅是衡量高校國際化的一個重要指標，同時也是教學建設(shè)與改革的一項重要內(nèi)容，近年來國內(nèi)高校大量開設(shè)了雙語課程，但是在開設(shè)條件、歸口管理、教學效果特別是監(jiān)督評價方面尚不夠完善，教學質(zhì)量往往難以保障。因此，對于雙語教學質(zhì)量監(jiān)控體系進行探討，不僅有利于提升教學質(zhì)量，同時也對迎接新一輪本科教學評估起到未雨綢繆作用。

一、高校雙語教學質(zhì)量監(jiān)控存在的問題

進入新世紀以來，高等教育國際化的理念逐漸深入人心。為此，2001 年以來，國家教育部先后出臺了《關(guān)于加強高等學校本科教學工作提高教學質(zhì)量的若干意見》等多個文件[3]，2007 年更是啟動了雙語教學示范課程建設(shè)項目，清華大學、中山大學、復旦大學、重慶大學以及眾多地方高校均開設(shè)了大量雙語課程[4]，而在雙語教學課程質(zhì)量監(jiān)控體系中存在以下普遍問題：

（1）管理機制不健全。首先各高校未設(shè)立獨立的雙語教學管理機構(gòu)，其審核往往由校教學指導委員會負責，質(zhì)量監(jiān)控由教務(wù)處兼任，質(zhì)量監(jiān)控專業(yè)化程度不夠。其次雙語教學存在多頭管理，且涉及公選課、公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課以及專業(yè)課等多個類型，專業(yè)性要求高，因此評估難度較大。最后雙語教學與公共英語教學、專業(yè)英語教學缺乏足夠協(xié)調(diào)，導致三者之間教學目標在具體實踐中存在重疊和沖突。

（2）人員素質(zhì)不足。首先，目前雙語課程分為選修（公共選修課和專業(yè)選修課）和必修兩類，后者則不考慮學生興趣、基礎(chǔ)、偏好等因素，導致部分學生難以適應(yīng)雙語教學，對課程產(chǎn)生排斥態(tài)度。其次，調(diào)查表明，雙語教學任課教師中受過正式訓練的僅為7.5%，海外留學、工作或訪學經(jīng)歷的只占13.2%[5]。最后，作為監(jiān)控的主體，教學督導、院系領(lǐng)導及質(zhì)量監(jiān)控人員或英語能力不足，缺乏專業(yè)知識背景，很難對教學質(zhì)量進行客觀的評價，罔論提出改進教學質(zhì)量的建議了。

（3）評價體系不健全。目前國家對雙語教學并未形成統(tǒng)一的、明晰的評價標準，雙語教學評價標準不易量化、規(guī)則模糊，學生測評對于雙語教學的規(guī)定也不夠合理。在實際操作中或隨意變動，或無所適從。

二、高校雙語教學質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建

針對前述問題，結(jié)合新本科教學評估方案精神，筆者認為高校雙語教學質(zhì)量監(jiān)控體系應(yīng)由監(jiān)控組織體系、評價體系、監(jiān)控運行體系、保障體系四部分構(gòu)成，

（1）組織體系

組成獨立的雙語教學管理委員會，負責審議雙語課程的開設(shè)及取消，形成準入和退出機制；負責制定本校雙語課程建設(shè)規(guī)劃；負責雙語師資隊伍建設(shè)。組成雙語教學評價委員會，負責聽課評課，撰寫相關(guān)制度并提交，組織雙語教師研討等等。

由教師自評、學生評教、院系領(lǐng)導聽課、教學評價委員會評課、教學管理委員會監(jiān)督構(gòu)成一個完整的教學質(zhì)量監(jiān)控組織體系。

（2）評價體系

構(gòu)建由一級指標、二級指標和三級指標組成的雙語教學質(zhì)量評價體系。一級指標包括管理人員質(zhì)量、教師質(zhì)量、學生質(zhì)量、教學材料質(zhì)量、教學過程質(zhì)量、教學方法、教學效果、教學研究成果、教學檔案等11 項內(nèi)容，每一項進一步細化為對應(yīng)的二級指標?？梢詫①|(zhì)量標準劃分為A（優(yōu)）、B、C 三級，各高校亦可根據(jù)自身情況進行調(diào)整。：

（3）運行體系

教學質(zhì)量監(jiān)控運行可具體分為以下三個階段：課前監(jiān)控、過程監(jiān)控和課后監(jiān)控。

① 課前監(jiān)控。首先是雙語教學資格審查。審查內(nèi)容包括課程本身、教師資質(zhì)以及教學材料準備三個方面。其次，開課之前應(yīng)對學生做充分之調(diào)研，并組織動員學習，統(tǒng)一思想和認識，并且利用QQ、微信等現(xiàn)代通信工具，多方溝通交流，減少學生的不適感，并且通過與公共英語課程的有效銜接。

②過程監(jiān)控。高校教學質(zhì)量過程監(jiān)控體系結(jié)構(gòu)如下：首先由評價委員會根據(jù)評價體系進一步細化量化，制定出具體的量化評價標準。而后經(jīng)管理委員會批準后實行。由評價委員會、院系教師領(lǐng)導、學生對于教學質(zhì)量進行評價，由評價委員會統(tǒng)一匯總信息，實行退出機制。

③課后監(jiān)控。雙語教學課程結(jié)束之后，授課教師要對整個教學過程進行總結(jié)，提出下一步工作計劃和改進措施。同時，將學生反饋、院系領(lǐng)導意見、同行評價等資料搜集整理，梳理教學資料準備、授課進度、教學方法、課堂互動、學生反映等信息。

（4）構(gòu)建高校雙語教學質(zhì)量保障體系

高校應(yīng)專門劃撥經(jīng)費用于雙語教學質(zhì)量監(jiān)控體系的建設(shè)，用于研討學習、組織會議等、培訓學習、教學研究等內(nèi)容。應(yīng)建立涵蓋所有雙語任課教師的微信或QQ群，保障信息及時暢通，并且形成定期會議制度，促進教師間互相學習。應(yīng)定期組織教師參加國內(nèi)雙語教學研討學習活動，進行業(yè)務(wù)培訓，促進教師專業(yè)發(fā)展。

三、結(jié)語

新一輪的本科教學評估已經(jīng)展開，只有建立課程監(jiān)控、專業(yè)監(jiān)控、學院監(jiān)控三級監(jiān)測體系，才能夠真正評價教學質(zhì)量。雙語教學又是課程教學的重要組成部分。只有通過構(gòu)建合理的評價組織、評價體系才能有效監(jiān)控，從而提高教學質(zhì)量，改善人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]教育部辦公廳.教育部頒布了《教育部關(guān)于普通高等學校本科教學評估工作的意見》[ Z] . 2011

[2]趙強 試析新一輪高校本科教學評估的轉(zhuǎn)變 太原城市職業(yè)技術(shù)學院學報 2015 33：76-77

[3]教育部辦公廳. 關(guān)于加強高等學校本科教學工作提高教學質(zhì)量的若干意見[ Z] . 2001.

[4]劉曉彥，曹原，楊靜.高校雙語教學課程現(xiàn)狀研究[J].中國電力教育，2010，（34）：112.

[5]王今越，范堯，高建磊.高校雙語教學開展現(xiàn)狀調(diào)查與問 題分析[J].人力資源管理（學術(shù)版），2009，（2）：72.

基金項目：湖南省普通高等學校教學改革研究項目“基于新的質(zhì)量評估制度的高校內(nèi)部教學質(zhì)量監(jiān)控體系重構(gòu)研究”資助（湘教通【2012】401號）