基于多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源的《影視心理學(xué)》課程教學(xué)改革實踐

【摘要】《影視心理學(xué)》是我院攝影攝像技術(shù)專業(yè)一門專業(yè)基礎(chǔ)課。傳統(tǒng)教學(xué)模式存在著教學(xué)內(nèi)容時效性與針對性差、教學(xué)方法單一與學(xué)生主體地位不突出、學(xué)業(yè)評價方式單一等問題。借助不斷發(fā)展的多媒體技術(shù)和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，本次課改從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)業(yè)評價方式等方面對該課程進行了改革和探索，使之更加適應(yīng)攝影攝像技術(shù)專業(yè)以及高職教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】多媒體；網(wǎng)絡(luò)資源；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法；教學(xué)改革

攝影攝像技術(shù)專業(yè)是我院在2012年申報成功的“浙江省高職高專院校優(yōu)勢專業(yè)項目”。在專業(yè)建設(shè)總體目標中明確提出“以培養(yǎng)學(xué)生的攝影攝像技術(shù)職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力為目標”；“構(gòu)建知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)合理的課程體系”；“繼續(xù)深化教學(xué)改革，實現(xiàn)教學(xué)方法的多樣性”等?！队耙曅睦韺W(xué)》是我院攝影攝像技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是該專業(yè)課程體系建設(shè)的重要組成部分。該課程的教學(xué)改革正是在這一背景下展開的。

一、《影視心理學(xué)》課程傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題

（一）課程內(nèi)容上存在理論太多太難、時效性差和缺少針對性等問題

《影視心理學(xué)》是一門運用心理學(xué)理論來探討影視傳播活動的規(guī)律、影視創(chuàng)作者與受眾的心理特征的理論課程。它涉及了色彩學(xué)、聲學(xué)、美學(xué)、大眾傳播學(xué)和心理學(xué)等多個領(lǐng)域。本課程的主要任務(wù)是：使學(xué)生掌握與影視創(chuàng)作、傳播活動相關(guān)的心理學(xué)理論，了解受眾在參與影視傳播活動中的心理反應(yīng)規(guī)律，為從事影視傳播心理研究、影視內(nèi)容分析、影視原創(chuàng)性開發(fā)等相關(guān)工作打下扎實的基礎(chǔ)。該課程的理論性和綜合性特征很強。對于高職生而言，這是一門有一定難度的理論課程。

由于沒有專門針對高職生的教材，我院使用的是本、專科通用教材《影視心理學(xué)》（彭玲著，上海交通大學(xué)出版社，2006年版）。對于高職生而言，該教材純理論性的東西顯得太多太難，如第四章涉及到了符號學(xué)，第五章涉及到了“聲音意象”和“圖像意象”等較難理解的概念等等。

該教材由于版本較早以及著者自身的專業(yè)和視野的限制，用來印證相關(guān)理論的影視作品普遍存在時效性較差或經(jīng)典性不足等問題。以教材中所引用的部分中國電影為例，有些老電影雖然曾經(jīng)影響很大，但時過境遷，已經(jīng)很難引起90后高職生的興趣，如《祝?！罚?956）、《林家鋪子》（1959）、《我們村里的年輕人》（1959）、《野火春風(fēng)斗古城》（1963）、《冰山上的來客》（1963）、《地道戰(zhàn)》（1965）、《天云山傳奇》（1981）和《人到中年》（1982）等。同時，教材中對這些作品的片段或整體進行的一些解讀，往往也缺少對攝影攝像技術(shù)專業(yè)的針對性，所以學(xué)生觀看或解讀這些視頻的積極性普遍不高。

（二）教學(xué)方法單一、學(xué)生主體地位不突出

該課程傳統(tǒng)的教學(xué)方法是“講授法”，其核心就是“講授”，即盡可能多地給學(xué)生講解理論知識。這種方法也是中國最傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)”的方法，它能最大限度地體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位。但是這種方法最大的弊端是不能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，抑制了學(xué)生主動參與、獨立思考、自主學(xué)習(xí)和探究創(chuàng)新的興趣和能力，不符合現(xiàn)代教育教學(xué)要提升學(xué)生的主體性地位的要求。課堂上教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間缺乏互動，課堂比較沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，對課堂的參與度降低，學(xué)習(xí)效率下降。教師在講臺上辛辛苦苦地講，學(xué)生們在講臺下認認真真地玩幾乎成了一種課堂常態(tài)。長此以往，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位被淹沒在了無休止的“講授”之中。

（三）學(xué)業(yè)評價方式單一、重結(jié)果輕過程

傳統(tǒng)教學(xué)中該門課程對學(xué)生學(xué)業(yè)評價的主要方式是終結(jié)性評價，即把基礎(chǔ)知識作為評價的主要內(nèi)容，課程考核的方式以期末閉卷考試為主。這種評價方式注重一次性評價，即終結(jié)性評價，卻忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)與學(xué)業(yè)發(fā)展過程中動態(tài)的評價，即形成性評價。注重教師對學(xué)生的評價，卻忽視了學(xué)生的自我評價與學(xué)生間的互相評價等。這種學(xué)業(yè)評價方式造成的后果往往使學(xué)生重視最后的終結(jié)性評價，不重視課堂教學(xué)，缺乏對學(xué)習(xí)過程的體驗和感受，很難產(chǎn)生成就感。這種狀況反過來又進一步加大了教師課堂教學(xué)的難度和阻力，打擊教師的教學(xué)積極性，從而在一定程度上造成“教”與“學(xué)”的對峙，或者進入“不愿學(xué)——不愿教——更不愿學(xué)——更不愿教”的惡性循環(huán)。

二、基于多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源的《影視心理學(xué)》課程教學(xué)改革的具體內(nèi)容

（一）教學(xué)內(nèi)容的改革

1.適度增刪教材內(nèi)容

“課堂教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生按照明確的目的、循序漸進地以掌握教材為主的一種教育活動。”[1]“教材是一種系統(tǒng)的書本知識，是他人的實踐經(jīng)驗?！盵2]為了讓學(xué)生更好地感知教材和理解教材，從而最終喜歡教材、用好教材，本人在教學(xué)實踐中對教材內(nèi)容進行了適度增刪。增加了部分較實用的內(nèi)容，如在第四章第一節(jié)中增加了“艾賓浩斯遺忘曲線”的教學(xué)內(nèi)容，它可以幫助學(xué)生提高記憶效率，應(yīng)對各種考試；在第八章（心理分析理論與影視傳播）中增加了多數(shù)學(xué)生都比較感興趣的弗洛伊德的“人格結(jié)構(gòu)理論”和“性本能理論”等。刪掉了與攝影攝像技術(shù)專業(yè)距離較遠或者對高職生太深奧的一些章節(jié)，如第四章第二節(jié)“再現(xiàn)原理”（該節(jié)內(nèi)容涉及了“符號學(xué)”）和第五章“聲音的認知”等。

2.教學(xué)內(nèi)容的“直觀化”

教學(xué)內(nèi)容的“直觀化”體現(xiàn)的是直觀性教學(xué)原則?？涿兰~斯曾指出：“凡是需要知道的事物，都要通過事物本身來進行教學(xué)；那就是說，應(yīng)該盡可能地把事物本身或代替它的圖像放在面前，讓學(xué)生去看看、摸摸、聽聽、聞聞等等?！盵3] 荀子也曾經(jīng)說：“不聞不若聞之，聞之不若見之?！彼渍Z也常說“百聞不如一見”。直觀性原則讓學(xué)生對抽象的知識或理論變得感性，變得形象而具體，有助于提高學(xué)習(xí)的趣味性和積極性，從而減少學(xué)習(xí)抽象概念或理論的困難。

“直觀教具繁多，一般可分兩類：（1）實物直觀，包括各種實物、標本、實驗、參觀；（2）模象直觀，包括各種圖片、圖表、模型、幻燈片、錄像帶、電視和電影片等?！盵4]本人在教學(xué)過程中大量使用的圖片和視頻等即屬于模象直觀教具。

多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展和多媒體設(shè)備的不斷更新，為最大限度地實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的“直觀化”提供了技術(shù)上的有力支持，而日益豐富的網(wǎng)絡(luò)資源可以隨時提供各種模象直觀教具的下載，為教學(xué)內(nèi)容的“直觀化”提供了教學(xué)資源方面的有力保障。

包括各種圖片和高清視頻等在內(nèi)的大量模象直觀教具的使用，使得課堂教學(xué)中“讓圖片發(fā)聲，讓視頻說話”基本成為現(xiàn)實。讓圖片和視頻等直接印證理論和闡釋理論，從而讓抽象的理論和知識最大限度地“直觀化”了。以教學(xué)過程中使用的部分外國影視作品為例：在講解第一章中“感受性的變化”時播放了《感覺剝奪實驗：徹底隔離》（2008年BBC播出節(jié)目）部分段落。在講解第二章中“光的寓意與抽象”時播放并解讀了《十分鐘大師》中的《距托那托十二英里》。在講解第三章中的“色彩思維與聯(lián)想”時放映了《黑澤明之夢》中的《梵高的畫》和《紅色的富士山》等。在講解第四章中的“記憶的推理性”時，播放了《尼羅河上的慘案》（1978；導(dǎo)演：約翰?吉勒曼）結(jié)尾片段。在講解第六章中的“審美心理距離理論”時放映了《十分鐘大師》中的《狗沒有地獄》。在講解第八章中的“心理分析理論”時播放并解讀了《沉默的羔羊》（1991；導(dǎo)演：喬納森?戴米）等影片。對于圖片這種模象直觀教具的使用更是幾乎貫穿于每一個章節(jié)和每一堂課，如在講解第六章中的“審美移情理論”時就展示了大量松、竹、梅的圖片和繪畫等。

（二）教學(xué)方法的改革

教學(xué)方法的改革目標是：逐步向以互動式教學(xué)為主，互動式教學(xué)方法與其它教學(xué)方法相結(jié)合的方向轉(zhuǎn)變；力圖從以教為主向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變，從以課堂為主向課內(nèi)外結(jié)合轉(zhuǎn)變。

1.教學(xué)方法改革的關(guān)鍵問題

互動式教學(xué)的實施是這次教學(xué)改革的關(guān)鍵點之一?；邮浇虒W(xué)就是通過營造多邊互動的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)雙方平等交流探討的過程中達到不同觀點碰撞交融，進而激發(fā)教學(xué)雙方的主動性和探索性，最終達到提高教學(xué)效率的一種教學(xué)方法。學(xué)生在教學(xué)活動中從單純接受者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的主體。換句話說，就是從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變到“我要學(xué)”。營造民主的課堂氛圍，建立和諧、平等的師生關(guān)系，是開展互動式教學(xué)的基本前提和條件。但是由于受到傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)觀念的影響，互動式教學(xué)的實施難度很大。例如，由于師道尊嚴等傳統(tǒng)文化基因潛移默化的影響，教師的角色和定位有一個轉(zhuǎn)變和適應(yīng)的過程；對于這種新型課堂，教師駕馭或掌控的度究竟應(yīng)該如何把握；還有對教師的知識面等等也都提出了新的要求。總之，教師將面對更大的困難和挑戰(zhàn)。對于學(xué)生，由于受到含蓄、內(nèi)斂等東方傳統(tǒng)文化和美學(xué)特質(zhì)的長期影響，要養(yǎng)成在大庭廣眾之下踴躍發(fā)言敢于表達的習(xí)慣也并非一件容易的事。

2.開展互動式教學(xué)的心理學(xué)依據(jù)

心理學(xué)依據(jù)之一：耶克斯—道德遜定律

根據(jù)心理學(xué)家的研究，動機與成績之間有密切的關(guān)系。著名的耶克斯—道德遜定律指出：動機水平或喚醒水平與成績水平之間成倒U型關(guān)系。因此，當動機水平中等時，成績最佳。[5]動機是為實現(xiàn)一定目的而行動的原因。所以，給學(xué)生適度的壓力，激發(fā)其學(xué)習(xí)的動機，就有可能“喚醒”學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率。

心理學(xué)依據(jù)之二：默里的需要理論

美國心理學(xué)家默里認為：需要是個體行為動力性的源泉，是個體行為所必需的。由于需要和個體的不平衡狀態(tài)相聯(lián)系，在一般情況下個體總是處在一種不平衡狀態(tài)，因此需要經(jīng)常推動著個體活動的進行。默里還認為：人類動機是個人的需要（人的特征）和壓力（環(huán)境特征）共同起作用的結(jié)果。其中需要是傾向性的因素，壓力是促進性的因素。個人需要和環(huán)境影響相結(jié)合，決定一個人的行為。[6]互動式教學(xué)能刺激在學(xué)習(xí)方面的個人需要，通過營造課堂氣氛也能給學(xué)生一些環(huán)境方面的壓力。

心理學(xué)依據(jù)之三：馬斯洛的需要理論

美國心理學(xué)家馬斯洛認為，人類有5種基本需要：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要和自我實現(xiàn)的需要。[7]互動式教學(xué)與傳統(tǒng)的講授法相比，能為學(xué)生提供更多的尊重需要。

3.開展互動式教學(xué)的幾種具體做法

一是課堂上設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生思考和體驗，并加強對學(xué)生提問的頻度和廣度。讓學(xué)生帶著問題去聽課，可以引導(dǎo)學(xué)生去做一些思考，增強心理上的體驗。加強提問的頻度能讓學(xué)生有一定的緊迫感；加強提問的廣度則是照顧到各個層面的學(xué)生，不挑肥揀瘦，讓學(xué)生有一種公平感，使他們感到一種受到尊重的滿足感，從而增強其學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。實行這些措施的結(jié)果是：課堂上打瞌睡的少了，玩手機的少了，認真聽課的多了，積極參與課堂教學(xué)的多了。

二是讓學(xué)生試著去“當老師”。就教材中某些重要的知識點、重要理論或是看過的視頻，讓學(xué)生在課下進行充分的準備，上課時讓學(xué)生站到講臺上，面對全體學(xué)生“開講”。每個學(xué)生都要上講臺，每人一般3-5分鐘，可以直接講解，也可以一邊播放自己制作的課件（PPT）一邊講解，相當于每個學(xué)生要講一個“微課”。講完之后，其他同學(xué)可以提出問題，最后老師簡要點評，并按照A＼B＼C＼D＼E五個等級給該同學(xué)打分，作為平時成績的一部分。這種活動讓每個學(xué)生都過過“當老師”的癮，學(xué)生真正成為課堂的主角，而老師坐在下面成為配角。這種活動每個班每次大概需要3個課時，每學(xué)期大概搞三四次。

三是開展小組討論。老師就某個知識點、某個重要理論或者剛看過的某個視頻等提出問題，然后當堂組織學(xué)生進行分組討論。一般以前后相鄰的四個學(xué)生為一個小組，討論數(shù)分鐘之后，每個小組推選一個代表直接站起來或者到講臺上發(fā)言。時間比較緊張的時候，老師也可以只抽查幾個小組，然后進行總結(jié)。

四是提交紙質(zhì)作業(yè)。該門課程學(xué)習(xí)期間要求學(xué)生提交四五次紙質(zhì)作業(yè)。內(nèi)容是他們?yōu)樯现v臺“當老師”而準備的“講稿”、微影評或者是小組討論的發(fā)言稿等。字數(shù)從幾百字到一千字不等。根據(jù)作業(yè)質(zhì)量，按照A＼B＼C＼D＼E五個等級打分，也作為平時成績的一部分。

4.互動式教學(xué)的延伸

以上幾種互動式教學(xué)的具體做法不但向課堂要效率，而且實際上把教學(xué)從課堂延伸到了課堂之外，因為無論是應(yīng)對老師的提問還是直接上講臺“當老師”，他們都要在上課之前做好準備。因為他們的表現(xiàn)不但有老師給出的“顯性評價”（包括打分），而且還有全班同學(xué)對他的“隱性評價”。這種“隱性評價”雖然不直接變成分數(shù)，但是會對一個人在班級群體里的形象、威信和影響力等產(chǎn)生一定影響。這就逼迫他們在上課之前要做好準備。在課前做準備，除了教材，現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)資源幾乎是一個取之不盡用之不竭的寶庫。這樣就把學(xué)習(xí)從教材延伸到網(wǎng)絡(luò)。

（三）學(xué)業(yè)評價方式的改革

為了掌握學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的狀態(tài)，檢驗本課程的教學(xué)效果與質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，對本課程學(xué)業(yè)評價方式進行了改革。

學(xué)業(yè)評價方式逐步向以“形成性”評價為主，形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方向轉(zhuǎn)變。形成性評價包括到課情況（考勤）、課堂互動、課堂練習(xí)或課外作業(yè)等；終結(jié)性評價主要指期末考試。本課程考核采取百分制，由平時形成性考核和期末終結(jié)性考核兩部分組成。改革的具體目標：考核成績由平時形成性考核大約占30%，期末終結(jié)性考核大約占70%逐步向平時形成性考核大約占60%，期末終結(jié)性考核大約占40%轉(zhuǎn)變。

參考文獻：

[1]傅道春編著.教育學(xué)：情境與原理[M].北京：教育科學(xué)出版社，1999.第258頁.

[2]王道俊，王漢瀾主編.教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1999.第199頁.

[3]張煥庭編.西方資產(chǎn)階級教育論著選[M].北京：人民教育出版社，1964.第49頁.

[4]王道俊，王漢瀾主編.教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1999.第228頁.

[5]M·艾森克著，閻鞏固譯.心理學(xué)——一條整合的途徑[M].華東師范大學(xué)出版社，2000.第826頁.

[6]葉奕乾，何存道，梁寧建主編.普通心理學(xué)[M].1997.第447-448頁.

[7]葉奕乾，何存道，梁寧建主編.普通心理學(xué)[M].1997.第448頁.

基金項目：浙江省高等教育課堂教學(xué)改革研究項目（2013年度）“直觀化與互動式：《影視心理學(xué)》課堂教學(xué)改革與實驗”（編號：Kg2013971），主持人：沈大春。