高職影視剪輯課程加強創(chuàng)意思維訓練的教學方法改革探究

鄧律

【摘要】近年，我們從人才市場的信息反饋中頻頻得知，影視專業(yè)的高職畢業(yè)生在剪輯工作中還僅僅是個“剪糊匠”。我們知道高職教育的培養(yǎng)目標決定了，既不是培養(yǎng)深入理論的研究者也不是培養(yǎng)像短期培訓那樣只能操作的執(zhí)行者。作為藝術類的高職課程，要培養(yǎng)“剪輯師”而非“剪糊匠”就還得加強藝術修養(yǎng)及創(chuàng)意思維的訓練。為此，我們反思教育、深入研究，設計了一套加強創(chuàng)意思維訓練的藝·技·意互滲互補的教學方法。

【關鍵詞】剪輯，藝技意，教學方法，改革

近年，不僅僅是用人單位的反饋，我們在項目教學的過程中也普遍發(fā)現(xiàn)，同學們的剪輯技術過硬，模仿能力很強，但是進一步地探索能力或者說對剪輯的創(chuàng)意思維的體現(xiàn)卻幾乎為零?！队耙暫笃诩糨嫛肥怯耙晫I(yè)的核心課程。影視作品從劇本到成片，可以說剪輯是最終的藝術再造。剪輯這個職業(yè)也越來越受到業(yè)內(nèi)的重視，甚至導演也會大膽放手讓剪輯師自主操刀。當然，要成為一名剪輯師的因素很多。本文主要研究高職院校的課程《影視后期剪輯》在教學理念和教學設計的改革中，應該如何讓同學們們從理論到實操，成為有獨立思考能力，具備創(chuàng)意思維的剪輯工作者。我們深入分析、研究，設計了一套加強創(chuàng)意思維訓練的藝·技·意互滲互補的教學方法。并在14級新生中實踐，初步得到成效。

一、培養(yǎng)為“剪糊匠”而非“剪輯師”的原因分析

根據(jù)市場的反饋及教學的發(fā)現(xiàn)，我們認為培養(yǎng)效果的不足，是影視剪輯課程沒有很好的落實專業(yè)人才培養(yǎng)目標。為此，我們做了大量的調(diào)研與分析。

1.1剪輯創(chuàng)意思維的缺乏首先來源于剪輯藝術修養(yǎng)的缺失

在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，這些被行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人士定位為“剪糊匠”的在校學生或者已畢業(yè)學生，對電影剪輯歷史中的重大人物和重要理論知之甚少。

在理論匱乏的前提下，我們又如何能夠要求他們剪出具有思想性、藝術性的創(chuàng)意作品？

1.2以形象思維為主的學生拒絕枯燥的理論講解

在過去的課程設計中，我們從未忽略過對剪輯理論的解讀。不過，在課程安排中，要么把理論與實踐分為課程的兩個部分，先把理論部分講解完成后，進入實踐。要么是兩門課程，先學理論，然后再是單獨的剪輯軟件學習。由于高職類學生急于動手的普遍性，往往會屏蔽掉理論。因為，他們當中要么覺得理論不夠重要，要么在看不見自己掌握剪輯技術效果的情況下，聽得昏昏欲睡。

1.3學生們往往滿足于會剪、能剪，缺乏思考

看著視頻是怎么在軟件中一點點被裁剪出來，加字幕，配音樂音效，同學們往往欣喜于此也止步于此。在校學生雖然經(jīng)常參與一些實踐項目，但由于是初學者，項目的負責人自然沒有給予學生更大的期望，也就是按要求剪輯就好。慢慢的，同學們在無形中就冠以了“剪糊匠”的稱謂而不自知，對學長、老師的告誡也無動于衷。

因此，一個剪輯從業(yè)者滿足于自己會剪、能剪的階段，而毫無獨立思考，又何談創(chuàng)意呢？

二、抓住方向，課程改革勢在必行

因為“學生學習的成敗，是由我來決定的。”那么以上分析所存在的問題，我們必須進行教學反思。如何激發(fā)學生學習理論的興趣？如何培養(yǎng)他們善于思考的習慣？如何訓練他們在剪輯中的創(chuàng)意思維？成為亟需解決的問題，也是高職教育的難點。

2.1把枯燥的理論，設計得鮮活起來

我們?yōu)楹尾会槍Ω呗殞W生好動、活潑的特點，相信他們，放手他們？我們一味的壓抑克制他們的好奇，完全不理會他們的興趣點，同時也忽略了他們善于自我表現(xiàn)，看重短期學習成績的特點。

因此，無論是灌輸式的傳授理論，還是項目教學中相對的理論弱化都是不可取的。我們應該讓學生動起來，把學習理論知識的主動權交給他們。只有自發(fā)自主的學習，效果才是顯著的。

2.2藝術與技術的結(jié)合，讓學生思考起來

技術是實現(xiàn)藝術效果的手段，在剪輯中顯得尤為重要，這是剪輯工作者的武器。我們的學生可以通過技術去實現(xiàn)藝術效果，可是自己卻想不到這樣的效果？因此，我們是不是應該在教學實踐中，不斷啟發(fā)、引導學生去思考為什么要這樣做？如果那樣做又會怎樣？這將是訓練他們，培養(yǎng)他們創(chuàng)意思維的過程。

三、藝·技·意互滲互補教學方法的含義及創(chuàng)意點

藝·技·意互滲互補教學方法（以下簡稱藝·技·意教學法）就是幫助教師在高職剪輯課程中，通過教學內(nèi)容的重組，教學過程的輕松有趣，教與學身份的改變，學習者高度參與等，達到培養(yǎng)學生具有創(chuàng)意思維意識的目的。

3.1藝·技·意教學法的含義

藝·技·意教學法就是把電影剪輯史上做出重大貢獻的代表人物以及他們產(chǎn)生的重要理論，作為藝術修養(yǎng)的積淀部分，把軟件的學習作為實踐剪輯效果的技術處理的能力部分，把每個模塊中的剪輯手法進行逆向或者發(fā)散思維作為創(chuàng)意思維部分。三者結(jié)合貫通在整個課程內(nèi)容的設計中。

3.2藝·技·意教學法的創(chuàng)新點

3.2.1運用在實踐課程中的，藝術修養(yǎng)、技術完成與創(chuàng)意思維融會貫通的一套教學方法。既改善了理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象，又能從藝術修養(yǎng)的培養(yǎng)入手，為學生創(chuàng)意思維的訓練奠定基礎。

3.2.2每一個模塊我們都按照藝·技·意的模式，訓練學生從藝術理論的掌握，技術手段的實現(xiàn)，創(chuàng)意思維的激發(fā)，這套由任務驅(qū)動的循環(huán)上升的教學模式設計，本生就是從正、反向不斷刺激學生思考，在思考中激發(fā)創(chuàng)意的方法，并且有效。

3.2.3以自主學習為“引擎”，以任務完成為“檢驗”。培養(yǎng)學生思考的能力，并養(yǎng)成善于思考的習慣。通過在自主學習中的資料搜集，歷史人物的了解過程來積淀理論知識，在自己不斷出現(xiàn)的理解錯誤或者操作失誤中進行反思。最后在單元任務的完成中，糾正偏差，加深印象，激發(fā)創(chuàng)意。

3.2.4教學設計中專門安排了創(chuàng)意思維訓練模塊。通過“環(huán)境、資源、”等方面不同視角的認識來刺激創(chuàng)意。從認識上改變學生墨守陳規(guī)的慣性思維。同時，讓學生掌握幾種常用方法如：頭腦風暴等。

四、藝·技·意教學法模塊設計

從教學模塊設計（圖1）中可以看出，我們對教學內(nèi)容進行了重組，以每一個基礎知識點為中心，通過理論與技術的結(jié)合展開學習。

4.1教學內(nèi)容包括了剪輯的歷史、人物、重要思想以及剪輯原則和技巧等。

4.2案例選擇上涵蓋了影視作品的各種類型，包括：電影、紀錄片、宣傳片、短片、影視廣告等。

4.3課時分配中，藝術修養(yǎng)與自主學習獲得更多。

4.4將藝術修養(yǎng)、技術操作、創(chuàng)意思維貫徹到了教學內(nèi)容中，起到了互滲互補的作業(yè)。

五、藝·技·意模式下的教法與學法

我們從過去的注重剪輯軟件的教學轉(zhuǎn)化為注重拓展學生創(chuàng)意思維的教學，我們從案例學習經(jīng)典，從經(jīng)典中提煉理論，用理論指導實踐，在實踐中探索創(chuàng)意。

我們參考德國職業(yè)教育個人化學習中的體驗式教學模式，設計了藝·技·意教學法的五個階段：自主學——分享學——引導學——檢驗學——發(fā)散學。

5.1 自主學習階段

在這個階段，我們會提前布置一些任務給學生，針對不同學生的學習能力，給出不同的提示。

5.2 分享學習成果階段

利用學生好奇、好表達、好鼓勵的特點，安排他們展現(xiàn)自己學習的成果?？梢耘囵B(yǎng)學生綜合能力，并養(yǎng)成相互學習、討論、思考的習慣。

5.3 引導學生學習階段

通過學生自發(fā)的思考問題、解決問題、分享答案之后，教師作為引導，要梳理知識點，解答疑惑，強調(diào)重點。

5.4 檢驗學習效果階段

檢驗學習效果也是實踐的過程，是課程的重點。學生有沒有掌握，這是關鍵的階段。我們會布置新的任務，讓學生完成。過程中，教師觀察，解答，指導。目標是要糾正學生自學階段的偏差，解開之前的疑惑，熟練掌握知識點與技能操作要點。

5.5 發(fā)散思維的學習階段

發(fā)散思維的學習階段就是我們的創(chuàng)意訓練階段。在一個單元的學習完成后，我們通過展示相關的有趣視頻，和不斷的提問來刺激學生的思考，激發(fā)創(chuàng)意。

我們布置新的任務，開放式任務，沒有標準，引導并鼓勵學生大膽想、大膽做。

這五個階段是一個螺旋上升的循環(huán)學習過程（如圖2）。學生不斷的接到任務去自主學習，在檢驗階段得到提高，并在發(fā)散階段得以創(chuàng)新運用。

圖2 循環(huán)上升的學習法

六、結(jié)語

藝·技·意教學法改善了以往枯燥的理論學習形式和注重軟件學習的現(xiàn)狀，以學生為中心，引導他們實踐，引導他們思考，允許他們出錯，激勵他們想象，在藝術修養(yǎng)上得到積淀，從檢驗與思考中不斷進步。

藝·技·意教學法已經(jīng)在14級同學的《影視后期剪輯》課程中實踐。學生能夠在這一教學方法的改革中感受到學習的樂趣，愿意去學，愿意去思考，并在課程結(jié)束時收獲很多。

我想，這就是我們教學改革的初衷。

（項目來源：四川國際標榜職業(yè)學院 課題編號：BK2014B02）

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項目來源：四川國際標榜職業(yè)學院，課題編號：BK2014B02