中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)常見問題分析與策略

程齊苗

現(xiàn)在是信息時(shí)代，人們在工作、學(xué)習(xí)及生活中都離不開信息技術(shù)。信息技術(shù)學(xué)科雖不是高考科目卻肩負(fù)著重大的使命。然而在最近幾年的全市教學(xué)視導(dǎo)中，我發(fā)現(xiàn)中小學(xué)信息技術(shù)課堂上還存在不少的問題。下面將從三個(gè)方面進(jìn)行具體的分析。

一、學(xué)情分析問題

教學(xué)質(zhì)量的提高最重要的一步就是對學(xué)生學(xué)情的掌握。對學(xué)生學(xué)情的正確掌握是成功開展課堂教學(xué)的基本保證，也決定了課堂教學(xué)的成敗和教學(xué)質(zhì)量的高低。

1.“學(xué)情分析”的錯誤表述

在中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，多數(shù)教師很難做到把握學(xué)情。目前，教師在寫教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要不就沒有“學(xué)情分析”一項(xiàng)，要不一些教學(xué)設(shè)計(jì)中“學(xué)情分析”的表述無不給人以隔靴搔癢之感。如“在此之前的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生已經(jīng)對名片內(nèi)容的組成、名片的規(guī)劃和設(shè)計(jì)有了一定的認(rèn)識。教材為非零起點(diǎn)教材，大部分學(xué)生在小學(xué)階段還使用的是零起點(diǎn)教材，甚至有的學(xué)生沒有學(xué)習(xí)過信息技術(shù)課程，教材上下銜接不上，而且學(xué)生信息技術(shù)課程的操作基礎(chǔ)較為薄弱，課程學(xué)習(xí)起來有一定的難度?！?/p>

2.“學(xué)情分析”的內(nèi)涵與正確表述

“學(xué)情分析”一般由兩個(gè)方面的內(nèi)容構(gòu)成：一方面是對學(xué)生主體存在的認(rèn)知水平或程度和需求水平或程度的調(diào)查；另一方面是教師主體針對所搜集的學(xué)前調(diào)查信息作出的統(tǒng)計(jì)分析。學(xué)生的認(rèn)知水平或程度包括兩類：一是已有習(xí)得的客觀知識經(jīng)過內(nèi)化或類化所達(dá)到的經(jīng)驗(yàn)狀態(tài)；二是對即將學(xué)習(xí)而未學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識的經(jīng)驗(yàn)狀態(tài)。學(xué)生的需求水平或程度，是指學(xué)生主體對即將學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)有的學(xué)習(xí)興趣或積極的學(xué)習(xí)態(tài)度動機(jī)。

3.正確使用“學(xué)情分析”的意義

（1）正確使用“學(xué)情分析”有利于貫徹“以學(xué)定教”的課改理念

21世紀(jì)初，進(jìn)入“課程活動化，活動課程化”和“以學(xué)定教，以學(xué)論教”的課程改革。課程改革之前突出研究教材，側(cè)重教材分析；課程改革之后突出研究學(xué)生，側(cè)重學(xué)情分析。隨之而來的是教學(xué)基本功由傳統(tǒng)的教師通過教材教育學(xué)生，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熝芯拷滩摹⒀芯繉W(xué)生。通過“學(xué)情分析”的方式研究學(xué)生，不僅教學(xué)起點(diǎn)突出從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的直接性和針對性，而且可以如實(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)，從而制定和調(diào)整教學(xué)策略。

（2）正確使用“學(xué)情分析”有利于提高課堂教學(xué)的教育質(zhì)量

提高課堂教學(xué)的效益和質(zhì)量，是教育追求的永恒主題。提高課堂教學(xué)的效益和質(zhì)量的關(guān)鍵是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力與興趣。學(xué)情分析源于“學(xué)習(xí)者特征分析”的理論，是研究教學(xué)起點(diǎn)、進(jìn)行有效教學(xué)的一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)基本功。學(xué)情分析的具體化，是通過采用“分析提問”的調(diào)查方式有效引導(dǎo)學(xué)生溫故知新；通過對重點(diǎn)和難點(diǎn)知識的測量發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)所在，從而制定引導(dǎo)學(xué)生有效突破難點(diǎn)的教學(xué)策略；通過創(chuàng)設(shè)情境有效激發(fā)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的興趣。

由此可見：正確使用“學(xué)情分析”進(jìn)行教學(xué)，不僅可以排除經(jīng)驗(yàn)性、粗放型的干擾，拒絕主觀唯心主義的錯誤；而且可以與時(shí)俱進(jìn)順應(yīng)素質(zhì)教育和課程改革的要求，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式——先學(xué)后教、以學(xué)定教，突出教學(xué)的科學(xué)性和有效性，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效益和質(zhì)量。

二、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法問題

1.“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法在信息技術(shù)課中存的問題

（1）對信息技術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容缺乏整體性考慮，任務(wù)的設(shè)計(jì)缺少系統(tǒng)性。這些問題的存在最終使得任務(wù)驅(qū)動無力。

（2）任務(wù)設(shè)計(jì)太簡單，任務(wù)中對教學(xué)中的知識點(diǎn)重復(fù)性較少，學(xué)生還沒領(lǐng)會知識點(diǎn)就囫圇吞棗似的完成了任務(wù)。

（3）任務(wù)設(shè)計(jì)庸俗化，于是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激勵學(xué)生去完成任務(wù)，很多老師喜歡在學(xué)生完成任務(wù)后讓其玩游戲。這樣的教學(xué)驅(qū)動只能是游戲驅(qū)動，游戲會驅(qū)動學(xué)生快速完成任務(wù)，而不利于學(xué)生在完成任務(wù)過程中領(lǐng)會知識點(diǎn)，掌握操作技能。

（4）任務(wù)遠(yuǎn)離學(xué)生生活。任務(wù)設(shè)計(jì)不能很好地和學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來，學(xué)生不知道自己努力完成的任務(wù)對日常學(xué)習(xí)和生活有什么影響，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法實(shí)施對策

（1）如何確保任務(wù)與知識的系統(tǒng)性關(guān)系。一是加強(qiáng)任務(wù)完成后的總結(jié)，建立起新舊知識間的聯(lián)系。二是從總體上來設(shè)計(jì)任務(wù)，甚至將整個(gè)學(xué)期（全書）統(tǒng)籌考慮，將適合使用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)有機(jī)聯(lián)系的任務(wù)鏈。三是注意任務(wù)的綜合性。

（2）如何避免教學(xué)目標(biāo)片面化。信息素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)整體的過程，任務(wù)的完成不僅是技術(shù)上的操練，還伴隨有對技術(shù)和學(xué)習(xí)方法的掌握以及信息文化的感受和內(nèi)化。所以在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)要充分了解學(xué)生的思維方式以及行為習(xí)慣，使教學(xué)目標(biāo)全面而豐富。

（3）任務(wù)設(shè)計(jì)避免庸俗化。教師在設(shè)計(jì)“任務(wù)”時(shí)，要充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，要創(chuàng)設(shè)合理的情境來激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，教師設(shè)計(jì)出來的“任務(wù)”要具有趣味性，能夠充分激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)激情。

（4）任務(wù)貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)?！叭蝿?wù)”來源于真實(shí)的學(xué)習(xí)和生活，具有實(shí)際意義，不是臆造的，而是學(xué)生熟悉的貼近其日常學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)的，這樣才能有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、教學(xué)反思問題

葉瀾教授曾指出：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成名師，如果一個(gè)教師寫三年反思有可能成為名師”。可見“教學(xué)反思”對促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)策略，不斷提升自己教育教學(xué)水平有著重要的作用。

1.教學(xué)反思存在的問題

在近年來的教學(xué)視導(dǎo)過程中，我發(fā)現(xiàn)一些教師在進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)走入了誤區(qū)，在認(rèn)識和行動上產(chǎn)生了偏差。

一是敷衍應(yīng)付，離題萬里。

二是隔靴搔癢，避重就輕。

三是模式固定，毫無生意。

四是缺乏意識，得過且過。

2.如何進(jìn)行有效教學(xué)反思

（1）把握“反思”內(nèi)涵，增強(qiáng)教學(xué)反思的預(yù)見性。

（2）把握“反思”重點(diǎn)，增強(qiáng)教學(xué)反思的針對性。

（3）把握反思策略，增強(qiáng)教學(xué)反思的實(shí)效性。

一是與時(shí)俱進(jìn)更新教學(xué)反思理論、觀念；二是勇于通過反思促進(jìn)合作；三是形成良好習(xí)慣，拓展深度反思。

編輯 段麗君