讓學生體驗成功，使英語教學效率更高

申有梅

經(jīng)過多年的教學實踐發(fā)現(xiàn)，只有體驗到成功快樂的學生，才能激發(fā)他們學習英語的興趣，才能激勵他們不斷產(chǎn)生對英語知識需求的渴望，從而在英語教學中不斷地從成功走向成功。那么，我們在英語教學中要想方設(shè)法地讓學生在學習過程中不斷地發(fā)現(xiàn)自我，發(fā)展自我，產(chǎn)生成功快樂的情緒體驗，培養(yǎng)學生學習英語的自信心，形成持久學習英語的信念，才能使我們的英語教學更具有實效性。我認為可以從以下幾個方面入手，讓學生體驗成功。

一、教師要有目的地設(shè)計預(yù)習內(nèi)容，讓學生提前預(yù)習，為學生在課堂上獲得成功感做良好鋪墊

英語教學通常要在師生、生生互動中完成。怎樣使學生在師生、生生互動中體驗成功呢？

（一）預(yù)習對即將學習的新知起著指引的作用，同時為學習營造輕松愉悅的交流氛圍

例如，在講外研版九年級上冊Module 7 Great works Unit 1時，設(shè)計的預(yù)習內(nèi)容是讓學生讀對話，了解并能介紹Confucius，Spears，Mark Twaine三位名家。學生就知道在讀的過程中，有針對性地獲取所需的內(nèi)容，上課時，我們就三位名家提問What do you know about Confucius？有的學生說：“He is a thinker.” 有的學生說“He is a writer.” 有的學生說：“His thought is wise.”更出人意料的是有一位學生卻說：“He has three thousand students ，but only senventy two students are excellent .”在預(yù)習內(nèi)容的指引下，學生不但能在書本上找到相關(guān)的內(nèi)容，而且擴大到了生活中積累的東西，使課堂在輕松的交流氛圍中進行，使學生產(chǎn)生良好的學習情緒。

（二）預(yù)習內(nèi)容的設(shè)計要遵守循序漸進的原則，不但使學生更容易獲得成功感，還培養(yǎng)了學生的自學能力

無論是課堂教學還是課前預(yù)習和一鞏固練習的設(shè)計都應(yīng)遵守循序漸進的原則。從學生已有認知條件出發(fā)，逐步遞進，使學生的學習狀態(tài)處于動一動就能獲得新知識的狀態(tài)。這樣使學生更容易獲得成功感，從而激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。例如，在講Great works Unit 1的其中一個預(yù)習閱讀對話，找出下列短評并譯成漢語。Whats up ，great book ，As ateachen ，make a lot of sence to sb ，這樣的短語學生在書上直接找到，獲得了第一步的成功。完成譯文需要學生閱讀對話，聯(lián)系上下語境，并思考完成。因為有了第一步的成功，第二步在第一步的基礎(chǔ)上，稍加努力就能獲得成功。這樣設(shè)置預(yù)習，不但使學生獲得成功感，增強自信，而且培養(yǎng)了學生終身學習能力——自學。

二、采用分層式教學，使不同層次的學生獲得成功感，培養(yǎng)學生英語學習的自信心

在英語學習主陣地課堂上，要使不同能力水平的學生都有所收獲，都產(chǎn)生積極向上的學習情緒和愿望，那么我們要從以下幾個方面努力。

（一）了解我們所教學生的能力水平，有效地進行分層

分層要根據(jù)學生的知識儲備能力、差異情況，開展有針對性的教學。教師根據(jù)平時課上表現(xiàn)、課后作業(yè)及測試成績，將獲得的結(jié)果量化后，作為學生分層依據(jù)。把全班分成了7組，每組6人，再按上面的依據(jù)把每組的6個分成三個層次，即A、B、C層次。這樣既分組又分層次的教學，能使教師更好地觀察學生的學習情況，對不同層次的學生做到有效的關(guān)注的同時，以便為學生提供更多討論交流的機會，兼顧各個層次的學生，實現(xiàn)學習活動的最優(yōu)化，讓他們既意識到壓力和難度，并通過學習活動獲得學習的信心與動力。

（二）針對不同層次的學生，設(shè)計不同層次的學習目標和學習任務(wù)，讓他們在合作中體驗成功

教學過程中，要使不同層次的學生獲得成功感就要針對不同層次的學生設(shè)置不同的目標學習任務(wù)，讓每一個層次的學生體驗到完成任務(wù)后的喜悅。

例如，在上Reading 課時，我們通常采用問題式的教學方法。那么我們就要針對不同層次的學生設(shè)置不同難度的問題，讓不同層次的學生依據(jù)個人能力解決相應(yīng)的題。C組學生的問題設(shè)置考慮用Yes 或No來回答；B組學生回答“How”“What”“Where”式的問題；A組學生回答the main idea 或What can we learn from this paragraph 或passage 式的問題。老師引導C組學生完成本層次問題后與B組學生討論，依次B組與A組交流來完成上一層次的問題。這樣既滿足了每個層次學生的基本能力水平需求，又達到了只要學生跳一跳，就有果子吃的目的，不斷激發(fā)學生的求知欲。經(jīng)過一段時間的分層次教學后，學生的英語學習能力和學習的主動性都會有不同程度的變化，這時老師要根據(jù)小組內(nèi)A、B、C三個層次的學生平時課上表現(xiàn)以及小測試成績，針對動態(tài)分層做好及時的調(diào)整，從而實現(xiàn)和諧統(tǒng)一發(fā)展，整體提高終極目標。

在分組分層時考慮到學生的個體差異，教師指導學生小組內(nèi)合作學習，能使大多數(shù)學生有機會發(fā)揮自身的潛能。教師在小組合作學習中，要做有效的指導，使一些語言表達能力差的學生有參與和提高的機會，使學生成為課堂學習主人，讓學生融入師生、生生的課堂互動學習氛圍中。

（三）分層作業(yè)使學生進一步鞏固知識，體驗成功

分層作業(yè)使不同層次的學生個體差異得到關(guān)注的同時，使作業(yè)內(nèi)容形式多樣化。在作業(yè)的內(nèi)容和難度方面，教師要有針對性設(shè)置。例如，根據(jù)每模塊目標學習要求可以給學生布置A類作業(yè)與B類作業(yè)。A類作業(yè)是必達標內(nèi)容，要求A、B、C三個層次的學生必須完成，偏重于基礎(chǔ)知識的積累。如記憶短語、句子、小對話等，讓C組學生逐步積累，B和A組學生學有所長，穩(wěn)步求升。B類作業(yè)屬于拓展提升，學生根據(jù)自己課上的學習水平來選擇作業(yè)，開放性更大一些。例如，閱讀訓練、書法練習、口語訓練、錄音等方式。這樣做可以達到能飛則飛、能跑則跑、能跳則跳、能走則走的目的，使不同程度的學生得到關(guān)注，使不同層次的學生體驗成功。

三、及時鼓勵，增強學生奮發(fā)向上的動力，使英語學習從成功走向成功

教育家第斯多惠曾經(jīng)說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識，而是在于激勵、喚醒、鼓舞?！笨梢娊處煹脑u價對學生的影響有多大。那么我們教師就要關(guān)注學生在學習過程中的點滴進步，及時鼓勵表揚，讓學生體驗成功的喜悅，使他們產(chǎn)生一種奮發(fā)向上的內(nèi)在驅(qū)動力，激發(fā)學生的學習動機。例如，make sentences 時，C組學生可能會出現(xiàn)很多的錯誤，這時我們可以從另一個角度去欣賞他，表揚他踴躍發(fā)言。這樣他對學習會做出積極的反應(yīng)——認真傾聽別人的句子，來修正自身的不足。在教學中，不要認為學生的學習成績是教出來的，而是教師情感的關(guān)注和傾注，關(guān)心他們心理發(fā)展需要，有點進步就反復(fù)的表揚，這樣能夠調(diào)動學生學習的積極性，學生會自愿參與各種學習活動，在活動中得到肯定，從而學生的英語學習就從成功走向成功。

總之，在英語教學中，教師應(yīng)該不斷地為學生創(chuàng)造成功的機會，使不同的學生經(jīng)常體驗成功，這樣學生的英語學習會更持久，即便遇到困難，他們不斷地努力直到成功，并能樹立學習信心，久而久之，就形成永恒的學習信念。它不僅影響到學生眼前的學習，更能關(guān)系到學生的終身學習。那就讓我們針對不同的學生，采用多樣式的有效教學方法，讓學生體驗成功吧！

編輯 魯翠紅