信息技術(shù)在高中英語(yǔ)教學(xué)中融合探究

孟玉芳

摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，在當(dāng)今的英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)成為普遍現(xiàn)象，對(duì)于提升教學(xué)效果具有巨大的輔助作用。如何在英語(yǔ)教學(xué)中將信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合使之有效提升教學(xué)效果，是當(dāng)今教師應(yīng)當(dāng)思考的問(wèn)題，就此分析探索信息技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)際運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；個(gè)體差異；資源整合

一、信息技術(shù)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)資源

英語(yǔ)是一門(mén)工具性學(xué)科，其教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀寫(xiě)綜合能力，尤其是在素質(zhì)教育的今天更加注重學(xué)生的全面發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展和運(yùn)用，為英語(yǔ)教學(xué)提供了海量的教學(xué)資源，教師可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)檢索出符合教學(xué)需求的文字、圖片、語(yǔ)音、視頻等各類(lèi)形式多樣且內(nèi)容豐富的材料。例如，可下載生活中常見(jiàn)的物體圖片并標(biāo)注英文名稱(chēng)，有學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)讀以增進(jìn)印象和打下基礎(chǔ)。此外，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上的趣味小故事、兒歌、繞口令等測(cè)試學(xué)生的聽(tīng)力，可以重復(fù)聽(tīng)、有選擇地聽(tīng)、分段聽(tīng)，進(jìn)行及時(shí)反饋，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。

二、信息技術(shù)結(jié)合學(xué)生個(gè)體差異，針對(duì)教學(xué)

不可否認(rèn)因?qū)W生個(gè)體間的差異，其學(xué)習(xí)效果不可避免地存在差距，即使教師傾注同等的教育，個(gè)別差異依然存在，而教師不可能對(duì)每個(gè)學(xué)生真正做到因材施教。然而，借助于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)輔助教學(xué)而且大多數(shù)學(xué)生具備上網(wǎng)的條件，不論是個(gè)人電腦還是智能手機(jī)均可以提供上網(wǎng)的功能，教師即可針對(duì)每個(gè)學(xué)生的現(xiàn)狀提供符合其需求的學(xué)習(xí)資源。此外，師生之間還可以通過(guò)QQ、微博、微信、郵件等多種現(xiàn)代化的溝通工具即時(shí)通信，學(xué)生可隨時(shí)發(fā)布遇到的問(wèn)題而教師也可在第一時(shí)間進(jìn)行恢復(fù)，避免將問(wèn)題擱置影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。同時(shí)，學(xué)生之間亦可以進(jìn)行交流，打破了時(shí)間和空間的限制。當(dāng)學(xué)生覺(jué)得自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容沒(méi)理解時(shí)，可以及時(shí)重現(xiàn)內(nèi)容，直到掌握為止。這一新的教學(xué)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生個(gè)性的發(fā)展創(chuàng)設(shè)了寬松愉悅的教學(xué)環(huán)境和氛圍，為學(xué)生提供了較多的發(fā)展可能性，體現(xiàn)了新課程促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化、差異化發(fā)展的理念。

三、信息技術(shù)結(jié)合情境，增進(jìn)交流

新課標(biāo)的實(shí)行增加了對(duì)學(xué)生口語(yǔ)的考查，口語(yǔ)的重視度日益提升，而這也是學(xué)習(xí)英語(yǔ)最重要的目的之一，以改變我國(guó)“啞巴英語(yǔ)”的教學(xué)現(xiàn)狀。在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生缺乏運(yùn)用英語(yǔ)的環(huán)境與條件，但網(wǎng)絡(luò)的普及改變了此現(xiàn)狀，為學(xué)生鍛煉口語(yǔ)與聽(tīng)力提供了便利的條件。通過(guò)多媒體，教師就能很方便地在課堂上給出“任務(wù)”，讓學(xué)生在模擬現(xiàn)實(shí)生活情境中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際。這種任務(wù)式學(xué)習(xí)無(wú)疑使學(xué)生在交際活動(dòng)中提高了靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。

四、信息技術(shù)搭建情境，學(xué)以致用

情境教學(xué)是當(dāng)前教學(xué)改革中提倡的重要教學(xué)方式之一，而且受到了廣大學(xué)生的歡迎。在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的輔助下，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容搭建相應(yīng)的情境更加便利，即可將傳統(tǒng)枯燥的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的樂(lè)園，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性。例如，日常用語(yǔ)以及文明用語(yǔ)時(shí)，教師即可播放相應(yīng)的視頻或電影片段，通過(guò)現(xiàn)實(shí)情境展示教學(xué)內(nèi)容能夠給予學(xué)生直觀的認(rèn)識(shí)，使之能夠真正地理解詞語(yǔ)的運(yùn)用環(huán)境，同時(shí)更了解了國(guó)外的風(fēng)土人情。此外，在觀看完視頻后，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行模仿。一方面，為學(xué)生學(xué)以致用創(chuàng)造了基礎(chǔ)；另一方面，進(jìn)一步加深了學(xué)生的印象。

五、信息技術(shù)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，鞏固教學(xué)

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)涵蓋了大量的詞匯、短語(yǔ)、語(yǔ)法等內(nèi)容，需要學(xué)生反復(fù)地背誦與練習(xí)方可起到鞏固學(xué)習(xí)效果的目的，為后期的學(xué)以致用打下基礎(chǔ)。然而，當(dāng)前大多數(shù)英語(yǔ)教師僅僅是通過(guò)點(diǎn)名背誦與默寫(xiě)等傳統(tǒng)方式以檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，雖然有一定的效果但是長(zhǎng)此以往極有可能引起學(xué)生的厭學(xué)情緒，甚至對(duì)教師產(chǎn)生厭惡感。為此，教師可充分借助于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，將所要考查的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進(jìn)行展現(xiàn)。例如，播放一段圖片組或視頻，由學(xué)生自由發(fā)言去發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含在教材中的英語(yǔ)詞匯等。

六、信息技術(shù)重建學(xué)習(xí)檔案，掌握全局

當(dāng)前教育改革要求在教學(xué)評(píng)價(jià)中注重對(duì)學(xué)生的激勵(lì)，通過(guò)正面鼓勵(lì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。然而，由于一個(gè)教師負(fù)責(zé)多個(gè)班級(jí)的教學(xué)工作，不僅工作量大而且任務(wù)繁重，難以運(yùn)用鼓勵(lì)措施評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這是影響教學(xué)效果的一大弊端。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的出現(xiàn)，教師就可將學(xué)生的情況錄入到電腦軟件中，建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，調(diào)用軟件就能直接了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)升降狀況。同時(shí)，學(xué)生也可以通過(guò)查看該軟件了解自身成績(jī)的變化，保持上升者能夠積累信心，而出現(xiàn)下降者，則可以尋找原因，找到提升的突破口。此外，學(xué)生又可以看到自己的不足，學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，激勵(lì)自己奮斗向前，同時(shí)教師還可以經(jīng)常組織一些小競(jìng)賽，評(píng)出“每周小明星”“單元小能手”“全能冠軍”等獎(jiǎng)項(xiàng)，并給子一定的精神或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)這對(duì)獲獎(jiǎng)的學(xué)生是一種鼓勵(lì)，對(duì)其他學(xué)生是一種鞭策。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 溫雪蓮