創(chuàng)設(shè)情境，激活高中生物課堂

王軍

摘 要：生動形象的知識情境可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，同時也有利于學(xué)生探究生物知識。圍繞創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生思考；創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生興趣；創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動機；創(chuàng)設(shè)實驗情境，激發(fā)思維創(chuàng)新四個方面進行論述。

關(guān)鍵詞：高中生物；情境；課堂；創(chuàng)設(shè)；教學(xué)

課堂的原動力來自于學(xué)生的興趣，學(xué)生對于課堂產(chǎn)生了興趣，才能將身心投入課堂，注意力高度集中。教學(xué)成功者往往能將課堂變成學(xué)生的課堂，鼓舞學(xué)生的熱情。老師的知識底蘊自然不低，那么在此基礎(chǔ)上，如何提升課堂效率，就要注重學(xué)生的聽課效率了。而利用情境教學(xué)，便能達到鼓舞學(xué)生的目的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生思考

情境的模式有很多種，然而問題情境能夠有效地激發(fā)學(xué)生的思考。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，往往會走神，就是因為老師在講解理論知識的過程中，并沒有什么特別吸引他們的地方，便開始思考其他的事情，一不留神就會錯過很多知識點。因此只有讓學(xué)生在課堂中動腦思考，才能將注意力一直集中在課堂上。問題情境的創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識點時，思考相關(guān)問題，以吸引學(xué)生的注意力。如果學(xué)生對問題不了解，更會激發(fā)出學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生進一步思考問題。例如，在學(xué)習(xí)“蛋白質(zhì)”時，老師可以問問學(xué)生知道生活中哪些物體是蛋白質(zhì)，最近生活熱點有哪些關(guān)于蛋白質(zhì)的新聞？有些學(xué)生便會想到“大頭娃娃”，教師以此為引，讓學(xué)生思考為什么會產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象，從此事件中能看出蛋白質(zhì)有什么功能？如果缺少了一些蛋白質(zhì)又會怎樣呢？利用源源不斷的問題，激發(fā)學(xué)生的思考，提升學(xué)生的思維能力。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生興趣

生物中的許多方面都與生活密切相關(guān)，因此利用生活素材創(chuàng)設(shè)情境，能夠讓學(xué)生感到生物與生活聯(lián)系更加緊密。生活素材很多，教師選擇時可以選擇生活熱點事件、生活中的食品等。學(xué)生平常在生活中往往會接觸很多關(guān)于生物方面的事物，但是學(xué)生都不會去思考與生物的聯(lián)系，因此老師在課堂中將這些事物作為例子舉出來，可以有效地激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生在生活中的發(fā)展是非常重要的，老師講解生活中的事例，也可以幫助學(xué)生提升生活經(jīng)驗。例如，在教學(xué)“乳酸菌”時，教師就可以以生活中的酸奶為例，向?qū)W生提出問題：“同學(xué)們，生活中你們常常喝酸奶，那么你們知道這些酸奶中都有些什么成分呢？對于人體有什么好處呢？優(yōu)酸乳中有沒有乳酸菌呢？”“正常酸奶的包裝盒是不會‘鼓起來的，為什么？”有些學(xué)生經(jīng)常喝酸奶，但是對于這方面的了解卻并不多，經(jīng)過老師的講解能夠更加明白酸奶的作用，課堂學(xué)習(xí)興趣也顯著增加。

三、創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動機

老師通過故事而營造出活躍的課堂氛圍，與枯燥平淡的課堂氛圍相比，學(xué)生學(xué)習(xí)效率明顯不同，老師的知識儲備固然深厚，但是一味地講解這些知識點，難免會讓學(xué)生感到枯燥。課堂氛圍在這樣的教學(xué)模式中變得越來越平淡無味，學(xué)生學(xué)習(xí)效率會越來越低，于是老師又再次講解以前的知識點，多次講解后，學(xué)生才能將知識點記住。如果教師從根源出發(fā)，活躍課堂氣氛，就能明顯提升效率。故事情境能夠活躍課堂氛圍，是因為故事是生動有趣的，起伏的情節(jié)讓學(xué)生的思想跟著變化，尤其是結(jié)合生物知識，更能提升學(xué)生的興趣。例如，在教學(xué)“伴性遺傳”時，老師就可以利用故事來引出知識點，比如“道爾頓買襪子的故事”，為什么道爾頓買的襪子和別人眼中看到的不一樣呢？為什么只有他和他弟弟看到的是一樣的，別人眼中卻不同呢？這是由于色盲引起的，根據(jù)故事內(nèi)容大家能推理出這種遺傳病有什么特點呢？讓學(xué)生從故事中看到生物知識，接著利用問題引出色盲的特點，讓故事與問題成為學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

四、創(chuàng)設(shè)實驗情境，激發(fā)思維創(chuàng)新

理論之后需要實踐才能將理論基礎(chǔ)進一步打扎實，因此老師在情境教學(xué)中還需要有一個實驗情境。生物上有許多實驗課程，學(xué)生對于實驗的興趣很高，因此實踐教學(xué)中效率要高很多。如果教師能夠利用好實驗課，將知識與實驗更好地結(jié)合起來，就可以更加有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。動手實驗?zāi)軌蜷_發(fā)學(xué)生的動手能力，在實驗過程中可以發(fā)展學(xué)生的調(diào)查能力、分析數(shù)據(jù)的能力以及處理問題的能力。利用學(xué)生的熱情，教師可以這樣設(shè)計實驗：首先教師可以將課本上的內(nèi)容進行大致講解，說出實驗中所需要的知識點，接著讓學(xué)生動手實驗，在實驗過程中遇到不懂的地方，自己查閱書本去了解知識點。比如“質(zhì)壁分離和復(fù)原”，學(xué)生在觀察后發(fā)現(xiàn)細胞無法復(fù)原了，原因是什么呢？學(xué)生只有自己去查閱書本，等學(xué)生仔細思考之后才會發(fā)現(xiàn)原因，那么學(xué)生對于這方面的知識記憶便會更加牢固，思維也能得以提升。

總之，在教學(xué)過程中利用情境教學(xué)模式有利于引導(dǎo)學(xué)生融入課堂。這樣，學(xué)生就會真正成為課堂的主體。情境類型很多，老師要利用不同的情境發(fā)揮不同的作用，從而有效地提高課堂教學(xué)效果。

參考文獻：

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[2]楊萬坤.探究式教學(xué)在高中生物課堂教學(xué)中應(yīng)用[J].新課程學(xué)習(xí)，2014（7）.

編輯 薛直艷