初中地理情境體驗教學的策略研究

吳少良

摘 要：通過地理情境體驗教學可以有效地實現(xiàn)學生的自我反思與自我提高，加強學生與教師的交流與溝通，不僅有利于新的師生關系的生成，而且很大程度上有利于促進學生體驗性學習的進行?？赡芎芏嗳藢τ诘乩砬榫丑w驗教學有些陌生，但實際上很多地理教師總是在不經(jīng)意間就已經(jīng)運用了這些方法，只不過他們大多數(shù)是利用地理情境體驗教學來增強學生學習地理的興趣，卻不自覺地忽略了學生的個性與求知。出現(xiàn)這種情況的原因就在于地理老師對于地理情境體驗教學理解不深入，對于地理體系的構建不夠系統(tǒng)化，自然達不到現(xiàn)有教學的要求。

關鍵詞：初中地理；情境體驗教學；策略研究

所謂地理情境體驗教學就是構建一個良好的教育教學氛圍，從而實現(xiàn)學生自主的發(fā)散性思維的教學模式。隨著素質教學的不斷推進，地理科目在初中課程教學中漸漸成為學生會考的一個項目，為了適應相應的教育教學制度改革，同時也使教師的地理教學更加合理化，情境體驗教學的出現(xiàn)就顯得很有必要。本文就情境體驗教學的現(xiàn)狀應用以及發(fā)展做出討論，也對初中地理情境體驗教學進行了策略研究，不足之處還望大家批評、糾正。

一、表演情境式教學

情景創(chuàng)建的具體方法有很多，但是考慮到學生的接受能力以及具體的操作性，表演形式可以說是最適合學生學習的方式，教師可以通過表演的方式將所需的內容表現(xiàn)出來，這樣可以有效地增強課堂的活躍氛圍，提高學生的興趣。適時地根據(jù)教學內容來讓學生主動地編一些節(jié)目，將難以理解的知識點以這樣的方式表現(xiàn)出來，加強了學生的參與度，幫助學生對教學內容進行吸收，使課堂教學更加生動形象，學生對于教學內容也有更多的理解與認知。比如，學習地球的自轉與公轉時，教師就可以讓學生分別扮演地球與太陽，通過展示讓學生更好地去理解地球的運動，同時對自轉與公轉留下深刻的印象，讓地球運動模式化、真實化。初中生的思想與思維還不成熟，很可能出現(xiàn)思維的遷移與注意力的分散，讓學生融入教學過程中自主學習，更好地提高教師的教學質量和學生的地理思維能力。

二、圖片情境式教學

圖片是學生直觀地去感受教育教學的一種方式，利用圖片可以將抽象的教學具體化，有效地發(fā)揮地理課程教學的作用。地理教學涉及的范圍很多，不僅包括地理常識，還有地方風俗等，這些東西通過文字去展示很難得到應有的效果，這時候如果通過圖片的引入就能讓學生產(chǎn)生具體的畫面感，更好地理解所學的知識，極大地增加了學生對于教學內容的理解程度。圖片是學生學習的有效方式之一，圖片不僅可以有效地實現(xiàn)教育教學的任務，也能幫助學生拓寬認知。比如學習香港的地理知識時，通過圖片可以有效地讓學生去感受香港的地理特點和氣候特點，再利用相應的旅游宣傳手冊讓學生對當?shù)氐娘L土人情有了更好的掌握，激發(fā)學生的地理學習興趣。在教育教學中，尤其是地理教育中要勇于讓學生產(chǎn)生畫面感，一味地講述文本知識會讓學生感到枯燥，不利于正在成長的青少年兒童。

三、問題情境式教學

正所謂提出問題是教育教學的前提，這樣的說法對于地理教學同樣適用，在地理教學中教師要勇敢地鼓勵學生去進行問題的構建，因為知識點之間本身就是通過問題來串聯(lián)的。通過提出問題使得原有的知識得到了鞏固，同時也使得新知識得到了發(fā)揮。提出問題可以說是發(fā)揮思維最有效的方式之一，鼓勵初中生對于問題的提出和探討是學生實現(xiàn)自身能力提升和成長的基礎。例如，在學習大洲與大洋時，就可以提出很多問題，讓學生自主探討。大洲、大洋是如何生成的，在這一過程中發(fā)生了什么，如何去區(qū)分大洲等，鼓勵學生查閱資料，鼓勵學生互相合作交流。從教師的強制學習到讓學生自主去學習，改變學生的學習觀念，有效地實現(xiàn)素質教育的發(fā)展目標。所以說我們地理教師在教學中，要去引導學生，要去幫助學生進行相應的思維發(fā)揮，而不是一味地灌輸知識點。

綜上所述，我們不難發(fā)現(xiàn)，在地理教學過程中有效地使用體驗式教學，可以幫助教師實現(xiàn)教學目標，積極地發(fā)揮學生的自主能力。但是要想實現(xiàn)體驗式教學的作用，不僅要求教師具有良好的專業(yè)素養(yǎng)和教學方法，有效把握教育進程，同時也需要學生之間能夠配合教師的教學，互相合作，勇于對教師提出質疑，敢于提出自己的看法，從而保證教學的有效性?，F(xiàn)有的教育教學不再是填鴨式的教學，只有讓學生更好地參與進來才能實現(xiàn)教育的初衷。

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編輯 溫雪蓮