巧設(shè)問題使語文課堂生動(dòng)高效

黃燁

摘 要：通過導(dǎo)入問題，創(chuàng)境激趣；設(shè)置問題，投石擊浪；發(fā)現(xiàn)問題，泛起漣漪；思考問題，激起浪花；爭論問題，涌起波瀾五個(gè)方面闡述了巧設(shè)問題可以使語文課生動(dòng)而精彩、減負(fù)而高效的觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；高效課堂；激趣；鼓勵(lì)質(zhì)疑

學(xué)習(xí)是帶著問題而來，帶著問題而去的活動(dòng)。問題是語文課堂教學(xué)的心臟，問題是思維活動(dòng)的起點(diǎn)。有了問題才能引起思維，才能進(jìn)行探索，科學(xué)研究如此，學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握知識也同樣如此。一堂好的語文課往往起源于一個(gè)好問題，一個(gè)好學(xué)生常常在于他會提出一個(gè)有價(jià)值的問題。在“優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”的教改浪潮下，我以為巧設(shè)問題可以使語文課生動(dòng)而精彩，減負(fù)而高效。

我們都知道語文學(xué)習(xí)的最高境界是“享受語文”，既享受思考的成果，更享受思考的過程。在這樣的前提下，語文課堂的問題設(shè)計(jì)就顯得尤為重要，問題設(shè)計(jì)得好，就能更好地展現(xiàn)課堂中的教與學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?，F(xiàn)結(jié)合我在中學(xué)語文課堂教學(xué)中的提問方式淺談如下幾點(diǎn)：

一、導(dǎo)入問題，創(chuàng)境激趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的前提，對他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、樂于探究的意義不言而喻。在語文課堂上，要想使學(xué)生沉浸在文本中，從一開始就要激發(fā)起他們的興趣來，為此，我很重視課前的導(dǎo)入，有時(shí)講背景，有時(shí)講故事，有時(shí)朗誦詩歌等，期望創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境激發(fā)起學(xué)生的興趣，而經(jīng)驗(yàn)告訴我——問題導(dǎo)入是最高效的激趣法，也是對教學(xué)重心的有力輔助。

如我在講《孔乙己》時(shí)，開篇就問學(xué)生：“孔乙己姓甚名誰？”這樣一個(gè)看似簡單卻又難以一下子回答的問題，很自然地把學(xué)生引入課文，經(jīng)過認(rèn)真研讀，學(xué)生認(rèn)識到孔乙己沒有名字的深刻性，也明白了魯迅先生如此命名的獨(dú)具匠心。

二、設(shè)置問題，投石擊浪

語文課堂的教學(xué)過程是一個(gè)特殊的認(rèn)知過程，也是一個(gè)復(fù)雜的思維過程。思維活動(dòng)由問題的產(chǎn)生開始，問題是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，問題是點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花。我們語文教師應(yīng)根據(jù)“課情”“學(xué)情”因勢利導(dǎo)找準(zhǔn)切入點(diǎn)，提出有啟發(fā)性的思考題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使課堂充滿生機(jī)。

我在教《楊修之死》一文時(shí)，發(fā)現(xiàn)其中的“恃才放曠”這個(gè)詞可以說是一個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的關(guān)鍵性詞語，在閱讀中，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題：（1）文中有一個(gè)詞概括了楊修的性格，你能找出來嗎？（學(xué)生答：恃才放曠）它是什么意思呢？（學(xué)生答：依仗著自己的才能而對自己的行為不加約束。）（2）那么楊修有才可恃嗎？你從什么地方看出來的？（學(xué)生讀后歸納：揣透“雞肋”口號心思；猜出“合”字謎；看出“闊”字用意等）（3）他的放曠又表現(xiàn)在什么地方？（文中幾個(gè)事件中他的語言和行為）圍繞這個(gè)詞設(shè)置了這么幾個(gè)問題，一下子把整篇文章內(nèi)容串了起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)也就完成了，有效提高了學(xué)習(xí)能力。

三、發(fā)現(xiàn)問題，泛起漣漪

在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)被動(dòng)接受總是枯燥乏味的，而主動(dòng)“發(fā)現(xiàn)”往往其樂無窮，因此，教師要激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)“發(fā)現(xiàn)”的內(nèi)驅(qū)力。要想讓學(xué)生在閱讀中有所發(fā)現(xiàn)，教師就要積極引導(dǎo)、鼓勵(lì)質(zhì)疑。如講讀課文時(shí)，圍繞教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)一兩個(gè)大問題，再令學(xué)生提出相關(guān)的小問題。有了教師的引導(dǎo)，學(xué)生質(zhì)疑的興趣就會更濃，質(zhì)疑—解疑—生疑，從而使課堂不時(shí)泛起思維的漣漪。

四、思考問題，激起浪花

學(xué)生的求知欲，往往總是從疑難處發(fā)端的，他們發(fā)現(xiàn)了問題，就點(diǎn)燃了智慧的火花。學(xué)生提出問題后教師要為他們指明思維方向，讓他們充分思考。當(dāng)學(xué)生率先說出一個(gè)想法后，不論正確與否，都要問一個(gè)為什么，讓學(xué)生說出自己的理由，并引導(dǎo)其他學(xué)生借此進(jìn)行聯(lián)想或說出新的設(shè)想，鼓勵(lì)他們大膽猜測，發(fā)表不同觀點(diǎn)和見解。

五、爭論問題，涌起波瀾

對學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題組織討論，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且可以鍛煉學(xué)生的聽說能力?，F(xiàn)代的中學(xué)生，由于電視、網(wǎng)絡(luò)的便利，對社會的了解面寬了許多，大多個(gè)性張揚(yáng)，希望參與討論，能發(fā)表自己的獨(dú)到見解，以期一鳴驚人。因此，我常常會有意識地引導(dǎo)他們爭論，訓(xùn)練他們的論辯能力。

我在執(zhí)教《愚公移山》總結(jié)全文的時(shí)候，問學(xué)生：“學(xué)完了課文，你有什么收獲和感受？愚公到底愚還是不愚？”結(jié)果學(xué)生爭著回答問題。

生A說：“讀了這篇文章后，要向愚公學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他堅(jiān)持不懈的精神和頑強(qiáng)的毅力……”

生B站起來說：“我跟他不一樣，我不同意向愚公學(xué)習(xí)，愚公這樣代代挖山不止的做法不值得學(xué)習(xí)。山擋住了愚公的家門，他可以搬家或開山辟路，靠山吃山發(fā)展經(jīng)濟(jì)。干嘛非要花這么長的時(shí)間、費(fèi)這么大的力氣挖山呢？”

于是我因勢利導(dǎo)地說：“同學(xué)們說的都有道理，表現(xiàn)得不錯(cuò)，老師很高興。但《愚公移山》是一篇寓言故事，寓言是一種‘托其事而‘寓其理的特殊文體，它的目的是說‘理，為了把‘理說得有趣、傳神，故事托付于一些荒誕的在現(xiàn)實(shí)中根本沒有的‘事來表現(xiàn)，我們只要明白其中深刻的道理就行。同學(xué)們有興趣可以在課后好好研究和辯論?！?/p>

思想與見識在教室的每個(gè)角落飛舞、碰撞。就這樣你來我往的，下課的鈴聲響起，很多同學(xué)卻渾然未覺，我以為這就是問題的魅力，這就是教學(xué)的“高效”。

綜上所述，富于藝術(shù)技巧的提問，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。語文課堂的“提問式”教學(xué)，可以架設(shè)起教師與學(xué)生對話的橋梁，給師生帶來思維和藝術(shù)的享受，使語文課生動(dòng)而精彩，減負(fù)而高效。

參考文獻(xiàn)：

王麗.語文課堂巧設(shè)問題使課堂更高效[J].內(nèi)蒙古教育，2014（4）.

編輯 溫雪蓮