試論慕課背景下高職英語教學(xué)研究

【摘要】作為一種大規(guī)模的公開在線課程，慕課的出現(xiàn)必將對(duì)高職英語教學(xué)產(chǎn)生巨大的影響。由于大多數(shù)慕課課程都是英語授課，因此將極大地促進(jìn)英語基礎(chǔ)知識(shí)與職業(yè)英語知識(shí)的融合，從而為學(xué)生提供良好的職業(yè)英語語言環(huán)境以及繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)。鑒于此，有必要在高職英語教育中引入慕課課程，結(jié)合高職英語大綱的要求，依托慕課課程， 改革職業(yè)英語教程與考試模式。

【關(guān)鍵詞】慕課；高職院校；英語教育；職業(yè)英語；考試模式

一、慕課時(shí)代

慕課（MOOC： Massive Open Online Course）是近兩年興起的一種在線課程開發(fā)模式，是指由主講教師負(fù)責(zé)的、支持大規(guī)模人群參與，由講課視頻、作業(yè)練習(xí)、論壇互動(dòng)、郵件和考試相互交織的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程。2011年，美國斯坦福大學(xué)史朗教授將其所教授的《人工智能導(dǎo)論》放在了互聯(lián)網(wǎng)上， 結(jié)果吸引了來自將近200個(gè)家的16萬余名學(xué)生，最終有2萬人完成了該課程的學(xué)習(xí)，由此掀起了慕課風(fēng)暴。2012年，被《紐約時(shí)報(bào)》稱之為“慕課元年”，認(rèn)為慕課是印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新。最有影響力的是Coursera、edX 和 Udacity。受到慕課風(fēng)暴的影響，2013年中國成立了東西部高校課程共享聯(lián)盟，目前已有近70個(gè)成員單位，因此有人將2013年稱作“中國的慕課元年”。慕課時(shí)代的開啟必將引發(fā)教育理念、教育方式等的重大變革，作為占據(jù)中國高等教育半壁江山的高職教育，也必將感受到來自慕課的沖擊。慕課將成為推進(jìn)高職教學(xué)改革、改善高職教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)高職培養(yǎng)模式升級(jí)的重要契機(jī)。然而，目前英文授課仍然是慕課的主力軍，對(duì)學(xué)習(xí)者的英語水平要求很高。鑒于此，為適應(yīng)慕課時(shí)代的新標(biāo)準(zhǔn)、新要求，有必要對(duì)高職英語教育進(jìn)行改革。

二、高職英語教學(xué)現(xiàn)狀與慕課優(yōu)勢(shì)

目前我國高職英語教育還存在著許多缺點(diǎn)與不足，而慕課的出現(xiàn)則在一定程度上可以形成對(duì)這些缺點(diǎn)的彌補(bǔ)。

第一，高職英語教學(xué)的一個(gè)主要障礙在于英語教學(xué)與所學(xué)專業(yè)脫鉤，無法達(dá)到“建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求。高職英語教學(xué)仍然以基礎(chǔ)英語教學(xué)為主，在基礎(chǔ)英語授課結(jié)束后才開始專業(yè)英語學(xué)習(xí)，這導(dǎo)致專業(yè)英語學(xué)習(xí)時(shí)間偏少，有些專業(yè)甚至沒有開設(shè)專業(yè)英語課程。也正因如此，很多學(xué)生認(rèn)為英語對(duì)日后的工作用處不大， 缺乏對(duì)英語學(xué)習(xí)的熱情。慕課的出現(xiàn)為學(xué)生提供了一個(gè)及時(shí)了解最專業(yè)英語、培養(yǎng)職業(yè)能力的平臺(tái)，進(jìn)而解決高職英語教學(xué)與所學(xué)專業(yè)脫鉤的問題。

第二，受到課程設(shè)置的限制，很多高職學(xué)校在高年級(jí)就停止了英語教學(xué)。在科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的今天，終身學(xué)習(xí)型社會(huì)正在逐步形成，任何人若想將來不被淘汰，都要不斷地更新自己的知識(shí)、技術(shù)。這種情況下，慕課的優(yōu)勢(shì)就顯現(xiàn)出來，絕大多數(shù)慕課課程是免費(fèi)提供的，因此可以在學(xué)校英語教育結(jié)束后繼續(xù)為學(xué)生提供方便的學(xué)習(xí)資源。慕課的在線課程還包括在線論壇和學(xué)習(xí)小組這種互動(dòng)模式，有志于某一專業(yè)方向的學(xué)生可以在網(wǎng)上討論， 也可以將這種討論延伸至線下，以Coursera網(wǎng)站為例，已經(jīng)有學(xué)生在1400個(gè)城市組織了線下見面會(huì)。這種模式極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與效率，使學(xué)生在討論中不斷進(jìn)步，不斷更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備。

第三，對(duì)于高職學(xué)生來說，良好的英語語言環(huán)境是必不可少的，而慕課的出現(xiàn)將為學(xué)生提供一個(gè)良好的專業(yè)英語環(huán)境，學(xué)生既可以聽到英語傳授的專業(yè)課，也可以用英語與來自世界各國的學(xué)生討論專業(yè)問題，從而使學(xué)生的專業(yè)英語得到更多的發(fā)展機(jī)會(huì)。

三、慕課背景下的高職英語教學(xué)改革設(shè)想

慕課為高職英語教育帶來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，面對(duì)新的形勢(shì)，高職院校應(yīng)積極采取對(duì)策，以適應(yīng)新技術(shù)、新環(huán)境。教育部提出，要“重視優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源的利用，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，不斷推進(jìn)教學(xué)資源的共建共享，提高優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的使用效率，擴(kuò)大受益面。慕課條件下，本文擬從教材、師資、授課形式三個(gè)方面提出改革高職英語課程教學(xué)的設(shè)想。

首先，在高職英語教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，選擇適當(dāng)?shù)膶I(yè)英語視頻作為學(xué)習(xí)藍(lán)本。每一個(gè)專業(yè)選擇一個(gè)或多個(gè)英語授課的慕課課程，將教師的講解與視頻相結(jié)合，既兼顧基礎(chǔ)知識(shí)的講解，又兼顧專業(yè)知識(shí)的傳授，真正做到英語語言教學(xué)與專業(yè)內(nèi)容教學(xué)有機(jī)結(jié)合。沒有統(tǒng)一的教材，考試內(nèi)容也會(huì)根據(jù)專業(yè)的不同而不同，實(shí)際上每門慕課課程都會(huì)提供基于軟件的測(cè)驗(yàn)、作業(yè)與習(xí)題，而且每門課的考試不是一次，而是頻繁多次，學(xué)生在將答案上傳后由在線的來自世界各地的其他5位學(xué)生進(jìn)行評(píng)分，最終以平均分作為總成績。為了避免這種測(cè)試的不公平因素，教師可以事先記錄下每次考試的內(nèi)容，從中進(jìn)行選擇或修改，形成一套完整的測(cè)試卷。

其次，面對(duì)高職院校英語教師缺乏相應(yīng)專業(yè)知識(shí)的現(xiàn)狀，慕課的出現(xiàn)可以作為對(duì)英語教師進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)的重要手段。慕課的課程通常都是頂級(jí)大學(xué)的優(yōu)秀教師在授課，完全適合作為培訓(xùn)教師的一種手段，而且慕課還有各種考核手段以檢測(cè)教師的培訓(xùn)效果。這樣的方式既可以節(jié)約教師外出培訓(xùn)所花費(fèi)的時(shí)間與金錢，也能使教師迅速地將所學(xué)應(yīng)用到英語教學(xué)之中，加快知識(shí)傳播的速度。

最后，高職英語的授課形式還比較單一，主要還是以教師講授、學(xué)生記錄為主，將慕課帶入課堂教學(xué)，將教師的講解與慕課的播放有機(jī)結(jié)合，必然會(huì)豐富課堂的內(nèi)容與教學(xué)形式。此外，慕課的課程學(xué)習(xí)要求學(xué)生在網(wǎng)上積極互動(dòng)，許多學(xué)生羞于張口說英語，但是一旦到了網(wǎng)絡(luò)上就會(huì)變得活躍起來，這樣可以激發(fā)學(xué)生、特別是性格內(nèi)向的學(xué)生進(jìn)行英語聽說練習(xí)的興趣。盡管慕課的優(yōu)勢(shì)明顯，但是任何技術(shù)都只是以資利用的工具而已，任何教育的核心都必須是其內(nèi)容與教授方法的選擇。慕課也并不是萬能的，不可能解決高職英語教學(xué)的所有問題，最關(guān)鍵的還在于教師的具體授課方式和學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。引入和利用慕課，只是探索高職英語教學(xué)改革的有益嘗試。

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【作者簡介】

高瓊，女，本科學(xué)歷，湖南民族職業(yè)學(xué)院教師，主要研究方向：思想教育、英語教育。