淺談參與式教學(xué)在口腔教學(xué)中的應(yīng)用

魏江明

【摘要】口腔教學(xué)是醫(yī)療教學(xué)領(lǐng)域中的重要組成部分，對培養(yǎng)優(yōu)秀醫(yī)療人才，提高整體教學(xué)質(zhì)量均具有重要作用。但是，現(xiàn)階段的口腔教學(xué)中仍存在以理論教學(xué)為主、教學(xué)方式單調(diào)、忽視課外教學(xué)、缺乏創(chuàng)造性等許多問題，教學(xué)內(nèi)容枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，且缺乏創(chuàng)造力與實(shí)踐經(jīng)驗，教學(xué)質(zhì)量不高。所以，如何改善上述弊端，豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)方式的多樣性與靈活性，是目前各大教育機(jī)構(gòu)和醫(yī)療機(jī)構(gòu)提高口腔教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】參與式教學(xué)；口腔教學(xué)；應(yīng)用

現(xiàn)階段，隨著社會生活水平的不斷提高和醫(yī)療服務(wù)制度的逐漸完善，人們對醫(yī)療教學(xué)質(zhì)量的要求也越來越高，其中尤以口腔教學(xué)較為明顯。口腔教學(xué)作為一門專業(yè)性較強(qiáng)的考查課，其理論性和實(shí)踐性聯(lián)系密切，對增加學(xué)生口腔知識儲備，提高其臨床醫(yī)療技術(shù)，充分、有效服務(wù)社會等均具有重要意義。但是目前許多醫(yī)療教育機(jī)構(gòu)對該學(xué)科的重視度不足，主要表現(xiàn)為“填鴨式”教學(xué)方法、缺乏實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗、師生溝通少、教學(xué)內(nèi)容枯燥單一等，導(dǎo)致學(xué)生課堂所學(xué)的理論知識與課外實(shí)踐無法有效結(jié)合，降低教學(xué)質(zhì)量。本文主要從口腔教學(xué)現(xiàn)狀和參與式教學(xué)的應(yīng)用可行性出發(fā)，探討參與性教學(xué)在口腔教學(xué)中的具體應(yīng)用。

一、口腔教學(xué)現(xiàn)狀

近幾年來，隨著人們生活節(jié)奏的逐漸加快與生活習(xí)慣、飲食習(xí)慣的逐漸改變，導(dǎo)致各種口腔疾病頻發(fā)，嚴(yán)重影響患者口腔健康與生活質(zhì)量，所以現(xiàn)階段人們對臨床口腔醫(yī)療技術(shù)和醫(yī)療質(zhì)量的要求也逐漸增加。當(dāng)前環(huán)境下，各大醫(yī)療教育機(jī)構(gòu)中的口腔教學(xué)缺乏創(chuàng)新，仍采用傳統(tǒng)的理論教學(xué)方式為主，過度看重課堂知識教學(xué)和理論知識的掌握，從而忽略或輕視學(xué)生的課外實(shí)踐和動手能力，學(xué)生成為被動接受體，學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果不佳，導(dǎo)致口腔執(zhí)業(yè)考試通過率較低，臨床口腔學(xué)科專業(yè)的醫(yī)療人才較少，整體醫(yī)療質(zhì)量較低。由以往諸多客觀事實(shí)證明，想要轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，必須從根本出發(fā)，改變傳統(tǒng)口腔教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。

二、參與式教學(xué)應(yīng)用于口腔教學(xué)中的可行性分析

參與式教學(xué)是目前各大教育機(jī)構(gòu)中應(yīng)用較為廣泛的一種新型教育方法，具體是指以學(xué)生為主體，充分利用多種直觀形象或靈活性的教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生主動性，鼓勵其積極參與教學(xué)過程和課堂學(xué)習(xí)，成為課堂教學(xué)的主動者，建立民主、和諧的教育氛圍，增強(qiáng)教育者、被教育者之間的信息交流和教學(xué)反饋，使不同層次的學(xué)生都能夠擁有參與和發(fā)展的機(jī)會，且在此過程中深刻領(lǐng)會、掌握所學(xué)知識，并將其充分應(yīng)用到實(shí)踐中的一種合作式教學(xué)方法。該教學(xué)模式的典型特點(diǎn)主要表現(xiàn)在“學(xué)生中心”，教師通過設(shè)計或組織教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生積極參與，發(fā)散思維，培養(yǎng)其創(chuàng)造力和動手能力，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論知識與課外實(shí)踐的有效結(jié)合，此舉不僅可有效突出學(xué)生主體、教師引導(dǎo)的優(yōu)勢，增進(jìn)教師與學(xué)生之間的信息交流，使學(xué)生在參與教學(xué)過程中充分掌握教學(xué)知識，而且還可從學(xué)生自身學(xué)習(xí)層次與能力出發(fā)，結(jié)合實(shí)際情況，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，以人的發(fā)展為本。同時，從心理學(xué)角度來講，每位學(xué)生都具有自尊心和自我的表現(xiàn)欲望，且各具長處，參與式教學(xué)通過鼓勵學(xué)生自我參與，幫助其發(fā)現(xiàn)自身閃光點(diǎn)，并鼓勵其說出內(nèi)心想法，改變以往課堂中固有的“尖子生”與“差生”之間的教育壟斷情況，加強(qiáng)學(xué)生參與意識，對提高學(xué)生競爭意識和積極性均具有重要作用。

三、參與式教學(xué)在口腔教學(xué)中的具體應(yīng)用

針對現(xiàn)階段各大醫(yī)療教育機(jī)構(gòu)中口腔教學(xué)的不利現(xiàn)狀，并結(jié)合參與式教學(xué)的典型特點(diǎn)與優(yōu)勢，現(xiàn)將二者相結(jié)合，形成協(xié)作式教學(xué)模式，其中參與式教學(xué)在口腔教學(xué)中的具體應(yīng)用主要可表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、實(shí)際病例分析法

口腔教學(xué)過程中，教師可引用以往的、較為典型的臨床實(shí)際病例來引導(dǎo)學(xué)生自行分析并討論，最后得出解決問題的答案，以此來培養(yǎng)學(xué)生的自我思考能力與綜合討論能力。在此以口腔頜面部感染疾病為例題，讓學(xué)生討論智齒冠周炎的具體發(fā)病原因：將班級學(xué)生分為幾個小組，由學(xué)生自行翻閱書籍、以往報道資料以及科研成果等，并進(jìn)行小組探討和總結(jié)。同時，在學(xué)生討論期間，教師可根據(jù)教學(xué)大綱和該科目的理論知識，對每個小組進(jìn)行淺層次講解與引導(dǎo)，以縮短其討論時間，提高其自行分析和討論的準(zhǔn)確性。同時，教師也可以通過鼓勵學(xué)生自己上臺發(fā)表看法與討論結(jié)果，擴(kuò)大教學(xué)交流平臺。

2、教學(xué)重難點(diǎn)討論

任何一門學(xué)科教學(xué)，都存在教學(xué)重難點(diǎn)，口腔教學(xué)也不例外。在口腔教學(xué)課堂中，教師可先將本堂課的教學(xué)重難點(diǎn)標(biāo)示出來并提前告知學(xué)生，依舊采用“小組討論”的方式展開課堂教學(xué)。采用此種教學(xué)方法，能夠使學(xué)生快速了解并掌握課堂知識的重點(diǎn)與學(xué)習(xí)的核心，不至于主次不分，且在小組討論過程中，不同學(xué)生都具有自身的獨(dú)特看法和觀點(diǎn)，多種思想相匯合、碰撞，可延伸出更多的學(xué)科知識與更深層次的理解。再次以3.1中的智齒冠周炎病因討論為例，學(xué)生通過對該病癥病變的討論，可進(jìn)一步延伸至對張口受限以及其他感染性病變等問題的討論和思考，有利于促使學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)其專業(yè)知識的實(shí)際應(yīng)用技能和創(chuàng)新能力。

3、頭腦風(fēng)暴法

頭腦風(fēng)暴法是教學(xué)中促使學(xué)生發(fā)散與拓展思維的最典型方法，可先由教師提出某一問題或某些社會現(xiàn)象，要求學(xué)生自由暢想并說出各自不同的想法，能夠促使學(xué)生在有趣、輕松的課堂氛圍中充分理解并掌握知識。例如，口腔教學(xué)中，教師可現(xiàn)提出“牙周炎”這一疾病，由學(xué)生展開想象，自由發(fā)揮，能夠擴(kuò)展其思考范圍，如該病癥的實(shí)際病例、病因、具體危害、臨床表現(xiàn)、治療方法、治療效果以及預(yù)后和復(fù)發(fā)情況等，對消除課本知識的局限性，增強(qiáng)學(xué)生想象力，提高其學(xué)習(xí)積極性與主動性等具有重要意義。

4、角色扮演法

在各大教育機(jī)構(gòu)的學(xué)科教學(xué)中，角色扮演法是開拓教學(xué)實(shí)踐的重要表現(xiàn)方式，簡單地講，就是教師從教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)中將本堂課的教學(xué)項目單一劃分出來，由學(xué)生扮演特定角色，并由其他人來解決這一實(shí)際問題，結(jié)束后，由全班學(xué)生討論并評價其實(shí)踐結(jié)果。在口腔教學(xué)中，該教學(xué)方式主要體現(xiàn)在：結(jié)束授課后，由教師給出命題，如口腔潰瘍的臨床治療，之后由教師安排某位學(xué)生扮演患者，由其他學(xué)生扮演專業(yè)醫(yī)師和護(hù)士，對這位“患者”實(shí)施臨床診治，治療后詳細(xì)記錄結(jié)果并將其與以往醫(yī)學(xué)案例的研究結(jié)果相比，觀察其準(zhǔn)確性與科學(xué)性（注：本次角色扮演中所用藥物和醫(yī)療用品皆為點(diǎn)出即止，為避免意外傷害，不實(shí)際操作）。此種教學(xué)方法多于口腔教學(xué)課堂結(jié)束后實(shí)施，有了課堂理論知識的支撐，學(xué)生課外實(shí)踐具備一定基礎(chǔ)，實(shí)踐結(jié)果會比較好，對鞏固學(xué)生的課堂知識，提高其實(shí)踐能力具有重要作用。

四、結(jié)語

綜上所述，目前各大醫(yī)療教育機(jī)構(gòu)口腔教學(xué)過程中仍存在許多問題，如教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)方式單一、課堂氣氛沉悶、創(chuàng)造力不足、缺乏創(chuàng)新思維以及學(xué)生被動學(xué)習(xí)等，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興致不高，口腔教學(xué)質(zhì)量較低。針對這種情況，本文結(jié)合口腔教學(xué)現(xiàn)狀與參與式教學(xué)應(yīng)用的可行性，制定了實(shí)際病例分析法、教學(xué)重難點(diǎn)討論、頭腦風(fēng)暴法以及角色扮演法等多種教學(xué)方法，以實(shí)現(xiàn)參與式教學(xué)在口腔教學(xué)中的具體應(yīng)用，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和課堂的參與性，增強(qiáng)學(xué)生對理論知識的理解和醫(yī)療實(shí)踐能力，培養(yǎng)口腔科專業(yè)醫(yī)療人才，提高整體教學(xué)質(zhì)量等均具有重要意義。

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