任務(wù)型教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：“使用”往往是最好的學(xué)習(xí)途徑。應(yīng)用“任務(wù)型”教學(xué)法搭建學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)任務(wù)，可有效催化學(xué)習(xí)過(guò)程，提高教學(xué)效率。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，在闡述任務(wù)型教學(xué)理論在基礎(chǔ)上，探討任務(wù)型教學(xué)法在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：任務(wù)教學(xué)法 高中信息課程 實(shí)踐 應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)法是一種建立的在 “做中學(xué)”的習(xí)得教學(xué)的教學(xué)模式。在這種具有較強(qiáng)實(shí)踐意義的教學(xué)模式中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)情境和教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生任務(wù)完成過(guò)程中中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力。

一、“任務(wù)教學(xué)法”的優(yōu)勢(shì)及實(shí)施步驟

1.“任務(wù)教學(xué)法”的優(yōu)勢(shì)

Willis認(rèn)為任務(wù)教學(xué)法的基本環(huán)節(jié)主要包括以下三個(gè)階段：第一階段成為前任務(wù)，第二階段成為任務(wù)環(huán)，第三個(gè)階段成為后任務(wù)。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)方法區(qū)別于傳統(tǒng)方法的核心是使學(xué)生能夠從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的束縛中解脫出來(lái)，而且學(xué)生能夠在完成任務(wù)的過(guò)程中對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用。國(guó)內(nèi)外教學(xué)實(shí)踐表明：較之傳統(tǒng)教學(xué)方法，任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)十分明顯，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

（1）學(xué)生在應(yīng)用該方法進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠獲取足夠自主學(xué)習(xí)和交流的空間，而且學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中能夠充分展現(xiàn)和表現(xiàn)自己。

（2）該學(xué)習(xí)方式能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)信息收集能力、問(wèn)題分析能力、問(wèn)題解決能力以及 實(shí)踐創(chuàng)新能力提供很好的鍛煉機(jī)會(huì)。

（3）該學(xué)習(xí)方法提供的學(xué)習(xí)方法能夠是學(xué)生充分感受到成功的喜悅感，對(duì)學(xué)生求知需求、參與需求、自我實(shí)現(xiàn)需求以及自尊維護(hù)需求的滿足具有非常重要的意義。[1]

2.“任務(wù)型”實(shí)施步驟

“任務(wù)型”教學(xué)可分三個(gè)步驟：

（1）前任務(wù)———教師在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)任務(wù)并引入任務(wù)；

（2）任務(wù)環(huán)———該階段主要由任務(wù)、計(jì)劃和報(bào)告三個(gè)部分組成；

（3）后任務(wù)———該階段主要包括任務(wù)分析和實(shí)際操作。

在前任務(wù)執(zhí)行過(guò)程中最關(guān)鍵的是要對(duì)任務(wù)的內(nèi)容和目標(biāo)進(jìn)行確定，以任務(wù)的實(shí)現(xiàn)結(jié)果為導(dǎo)向來(lái)確定任務(wù)的執(zhí)行人數(shù)和具體操作手法。在任務(wù)執(zhí)行的過(guò)程中，學(xué)校教師應(yīng)該充分發(fā)揮其自身指導(dǎo)者和幫助者的角色作用。后任務(wù)主要是對(duì)任務(wù)的執(zhí)行結(jié)果進(jìn)行評(píng)估和評(píng)價(jià)，教師在這個(gè)過(guò)程中要對(duì)學(xué)生的執(zhí)行工作進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)并且能夠提出相應(yīng)的意見(jiàn)和困難表現(xiàn)。[2]

任務(wù)型教學(xué)任務(wù)在課外的應(yīng)用是在現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)學(xué)習(xí)效果的鞏固以及對(duì)學(xué)習(xí)方式的延伸。這種方式不僅能夠在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極性，是一個(gè)能夠把不同學(xué)科進(jìn)行聯(lián)系，防止課程相互割裂的一個(gè)重要手段。

二、任務(wù)教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用策略

高中版《信息技術(shù)》教材中的《網(wǎng)絡(luò)知識(shí)及其應(yīng)用》一章的教學(xué)目標(biāo)要求讓學(xué)生掌握信息檢索、文件下載、文件管理的知識(shí)和操作技能。完成知識(shí)性、情感性和技能性教學(xué)目標(biāo)。

本章教材中提供了一個(gè)關(guān)于“環(huán)?！钡恼n程任務(wù)。因此，筆者采用采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，通過(guò)教授“分類(lèi)檢索”和合適的“關(guān)鍵詞”搜索信息掌握不同對(duì)象的下載或保存技巧，讓學(xué)生通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)方式，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握熟練運(yùn)用瀏覽器檢索、下載需要的信息。

1.創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)任務(wù)

教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)出和學(xué)生生活相關(guān)的情境， 使任務(wù)直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。在本環(huán)節(jié)，借助教師對(duì)任務(wù)的提示，讓形成對(duì)任務(wù)的初步認(rèn)識(shí)。

首先，播放“環(huán)境保護(hù)日宣傳片”，通過(guò)視頻，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并通過(guò)討論，引入任務(wù)布置：讓學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)檢索、下載相關(guān)環(huán)境保護(hù)的視頻、圖片及文字信息，制作一個(gè)“關(guān)于環(huán)境保護(hù)的演講PPT”。

2.確定問(wèn)題，明確任務(wù)

任務(wù)一：利用“關(guān)鍵詞”搜集環(huán)境保護(hù)專題信息。包括：圖片、視頻、音頻及相關(guān)文章，讓學(xué)生初步了解百度、搜狗等搜索引擎使用方法。

任務(wù)二：下載相關(guān)資料。

讓同學(xué)們分組討論，為什么視頻、圖片、文字、聲音等不同形式信息文件的后綴名是不同的，應(yīng)用什么方法下載或保存，

任務(wù)三：讓學(xué)生整理資料，分類(lèi)存放視頻、圖片、文字、聲音等文件分別建立文件夾。并能熟練掌握文件重命名方法。

任務(wù)四：制作PPT，讓學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的PowerPoint軟件，制作環(huán)境保護(hù)宣傳PPT。

3.合作交流，完成任務(wù)

在該環(huán)節(jié)，教師要把握好角色，賦予學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探索，合作交流完成任務(wù)。

學(xué)生“ 領(lǐng)” 到任務(wù)后，教師應(yīng)搭建合作環(huán)境，分配任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)討論、交流、補(bǔ)充、修正中找到解決問(wèn)題的方法。如在PPT制作過(guò)程中，讓學(xué)生在交流討論中，分別對(duì)文本框、 圖片的選擇、背景音樂(lè)的插入等進(jìn)行討論。在合作交流中，教師要盡量引導(dǎo)學(xué)生把自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)，有更好的方法分享出來(lái)。如果有學(xué)生解決的問(wèn)題，教師要以通過(guò)引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生，明白問(wèn)題產(chǎn)生的原因、解決方法等： 如PPT中如何導(dǎo)入背景音樂(lè)，頁(yè)面設(shè)計(jì)中如何處理圖片和文字之間的關(guān)系等等。

4.任務(wù)評(píng)價(jià)，反饋提高

本階段主要是通過(guò)師生互動(dòng)，對(duì)教學(xué)、學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)、反饋、交流和總結(jié)。在該階段，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本次任務(wù)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)。主要包含兩個(gè)內(nèi)容， 一是總結(jié)評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生完成本次任務(wù)后， 教師要采用教師評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)方式進(jìn)行討論交流，主要是從任務(wù)過(guò)程和任務(wù)結(jié)果兩方面進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。任務(wù)過(guò)程評(píng)價(jià)即學(xué)生是否按任務(wù)要求和方法來(lái)完成任務(wù)。任務(wù)結(jié)果評(píng)價(jià)即學(xué)生的任務(wù)完成效果如何，任務(wù)過(guò)程中遇到的問(wèn)題解決方案是否有創(chuàng)新等等。如在環(huán)保PPT制作教學(xué)中，通過(guò)對(duì)該任務(wù)過(guò)程、任務(wù)結(jié)果的綜合性評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生對(duì)任務(wù)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行反思，從反思中加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，提高實(shí)踐能力。

結(jié)語(yǔ)

在高中信息技術(shù)教學(xué)中，采用任務(wù)教學(xué)法優(yōu)化了教師教學(xué)效率，突出了學(xué)生的主體性，可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)提高了學(xué)生的實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。在當(dāng)前 “從知識(shí)教育向能力教育過(guò)渡”課程改革過(guò)程中，值得在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

[1]賀斌.實(shí)踐與反思， 論高中信息技術(shù)教育[J].現(xiàn)代閱讀（ 教育版） .2011（ 20）。

[2]王利.淺析中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)方略[J].新課程（ 教研） .2010（ 01）。

作者簡(jiǎn)介

王曉勇，男，42，大學(xué)本科，工作單位：新疆哈密地區(qū)第二中學(xué)