淺談高中物理探究式的教學(xué)模式

林美紅

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)把培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力作為一項(xiàng)重要內(nèi)容明確提出，強(qiáng)調(diào)高中物理應(yīng)改變過(guò)去的一味知識(shí)傳承，應(yīng)讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索精神、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識(shí)。

關(guān)鍵詞：探究 實(shí)踐 傳統(tǒng)式教學(xué)

引言

為了更好地實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化學(xué)科教育理念，適應(yīng)新的高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的需要，教師應(yīng)有科學(xué)探究意識(shí)，精心選擇合適探究的內(nèi)容，積極創(chuàng)造學(xué)生參與探究學(xué)習(xí)的條件，努力讓學(xué)生在探究中體驗(yàn)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)探究方法，培養(yǎng)合作的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，形成學(xué)生的探究能力和科學(xué)精神。[1]

本文結(jié)合在教學(xué)中嘗試“探究”式教學(xué)的體會(huì)，以及在探究式教學(xué)中遇到的困惑，想通過(guò)本文與參與新課改的老師們做個(gè)交流。

《福建省普通高中新課程實(shí)驗(yàn)工作方案》中指出：“改革課程實(shí)施方式，以課程教學(xué)改革為重點(diǎn)，切實(shí)推進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，鼓勵(lì)教師采取生動(dòng)活潑的教學(xué)方式，根據(jù)本校的課程資源，有選擇地設(shè)計(jì)模塊，以滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。倡導(dǎo)主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中普遍應(yīng)用，努力提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率。”教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，是本次新課程實(shí)驗(yàn)的

核心。[2]

從新課程實(shí)驗(yàn)工作方案中，我們可以領(lǐng)悟到新課程的一個(gè)明顯特點(diǎn)是：倡導(dǎo)探究式的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)以物理知識(shí)為載體，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)科學(xué)探究的精神、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。因此，探究式教學(xué)是新課程的需要，作為一名教師不僅把它視為一種教學(xué)形式，而且還要把它視為一種教學(xué)理念，讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，真正體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本，全面培養(yǎng)學(xué)生能力的課程精神。[3]

下面從我在高中年新課程教學(xué)中，對(duì)探究式教學(xué)模式的應(yīng)用，淺談幾點(diǎn)個(gè)人看法。[4]

一、探究式教訓(xùn)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別

傳統(tǒng)教學(xué)模式主要以接受式、注入式等模式為主，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，往往給學(xué)生提供現(xiàn)成的知識(shí)或結(jié)論。在教學(xué)過(guò)程，教師是主導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)是被動(dòng)，教學(xué)方式由教材決定，學(xué)習(xí)內(nèi)容占主導(dǎo)，問(wèn)題是給定的，往往都是在未經(jīng)學(xué)習(xí)啟發(fā)探討過(guò)程中，老師早早就給出了定論，即便要討論的課題也是老師事先統(tǒng)籌安排好的，一切由老師一手主宰，學(xué)生自主發(fā)揮潛力的機(jī)會(huì)微乎其微。老師要求學(xué)生只要上課注意聽(tīng)，做好課堂筆記，注意每章、每節(jié)的重點(diǎn)題型的訓(xùn)練及掌握，課后并做好大量與之相配套的練習(xí)，目的為了熟能生巧。在做題過(guò)程中，掌握重點(diǎn)題型解答；在做題過(guò)程，去感悟物理題型找到解題的感覺(jué)，目的為了高考。因此，在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生完全處于被動(dòng)與依賴狀態(tài)，它忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，往往出現(xiàn)學(xué)生解題時(shí)生搬硬套，一個(gè)題型，一種模子，甚至死背答案。曾記得有一次聽(tīng)課，有位物理老師在講評(píng)一道選擇“關(guān)于自感現(xiàn)象”的題目時(shí)，問(wèn)學(xué)生“雙線繞法是不是可以減少自感現(xiàn)象的危害，”居然全班有一半的學(xué)生回答不出，為什么？因?yàn)閷W(xué)生課后沒(méi)查資料。這就說(shuō)明了，傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，若長(zhǎng)期沿用這種教學(xué)方式，我們只會(huì)教出一板一眼，只會(huì)做題不會(huì)實(shí)際應(yīng)用的學(xué)生，這種學(xué)生是不適應(yīng)時(shí)代的要求。

新時(shí)期新社會(huì)的進(jìn)步，呼喚我們應(yīng)該培養(yǎng)出不僅會(huì)做題，而且還會(huì)勇于創(chuàng)新，自主、合作的新一代的學(xué)生。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)應(yīng)改變以往舊的傳統(tǒng)教學(xué)方式，提倡探究式教學(xué)方式。

探究式教學(xué)方式作為課程改革突破口，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，在獲得物理知識(shí)和技能的過(guò)程，進(jìn)行科學(xué)探究，聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際和形成科學(xué)價(jià)值觀的過(guò)程。讓每位學(xué)生以輕松愉悅的心情去認(rèn)識(shí)多彩美妙的物理世界，給每一個(gè)學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；讓更多學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)地體驗(yàn)探究過(guò)程。通過(guò)教師合理分配學(xué)生資源劃分小組，使每個(gè)學(xué)生特長(zhǎng)都能在合作探究過(guò)程中得到發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生 都有參與機(jī)會(huì)。[5]

實(shí)踐表明，與以灌輸、機(jī)械記憶、被動(dòng)接受為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，探究式教學(xué)模式在教師觀、學(xué)生觀、評(píng)價(jià)觀上均有獨(dú)特的見(jiàn)解與主張，探究式教學(xué)使學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識(shí)，有利培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力；有利于大部分學(xué)生都“動(dòng)”起來(lái)，大家參與物理學(xué)習(xí)；有利于排除物理在學(xué)生心理存在的恐懼——“物理太難了”；有利于個(gè)別化教學(xué)實(shí)施；有利于新高考的要求。[6]

二、探究式教學(xué)模式的內(nèi)涵

探究式教學(xué)模式是指教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種研究情景，學(xué)生用已獲取的知識(shí)，通過(guò)自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。

三、形成探究式教學(xué)模式的主要階段

1.創(chuàng)設(shè)情景，提出課題

問(wèn)題是求知的老師，好奇是學(xué)生的動(dòng)力。教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)、演示或分組實(shí)驗(yàn)、教材的圖象影視資料等先進(jìn)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論，由老師向?qū)W生循序漸進(jìn)地呈現(xiàn)待研究的課題。

2.科學(xué)猜想，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證

新課程要求學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)或收集到信息做出合理的猜想和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)發(fā)案；或?qū)W生訪問(wèn)網(wǎng)站或其他網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行課題探究，收集各種實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。[7]

3.分析討論，得出結(jié)論

對(duì)收集到得信息或數(shù)據(jù)，學(xué)生應(yīng)進(jìn)行對(duì)比、分析、處理、并得出結(jié)論，在這過(guò)程可通過(guò)學(xué)自主利用網(wǎng)絡(luò)輔助進(jìn)行交流，或通過(guò)小組合作探究，比較總結(jié)得出，從這幾方面獲取成功得經(jīng)驗(yàn)和失敗得教訓(xùn)，最終得出較合理得結(jié)論。

4.課題小結(jié)，測(cè)試反饋

對(duì)學(xué)生無(wú)論通過(guò)自主探究或合作探究獲得得結(jié)論、現(xiàn)象，教師應(yīng)進(jìn)行小結(jié)，對(duì)他們得探究過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)、反思，并提出意見(jiàn)。有時(shí)應(yīng)做出適當(dāng)補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)練習(xí)自我完成測(cè)試。

四、探究式教學(xué)模式的教學(xué)途徑

1.探究性提問(wèn)

對(duì)于我們一般農(nóng)村非達(dá)標(biāo)校來(lái)說(shuō)，由于學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)較差，對(duì)探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容，因?yàn)樗麄冎R(shí)儲(chǔ)備較少，加上學(xué)生積極性、主動(dòng)性不高，所以在大部分探究性學(xué)習(xí)中，我經(jīng)常采用“提問(wèn)”式探究，把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)情景，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，給思維以動(dòng)力，在思考和探究的過(guò)程當(dāng)中達(dá)到目的。如：在講到瞬時(shí)速度概念時(shí)，我向?qū)W生提問(wèn)：

a、你們知道在交通工具上哪一部位可測(cè)出物體運(yùn)動(dòng)的快慢？（學(xué)生：時(shí)速表）

b、我們物理上把時(shí)速表稱(chēng)為速度計(jì)，那么你騎摩托車(chē)時(shí)，速度計(jì)指針的位置變化嗎？（學(xué)生：變化）

c、從上面實(shí)驗(yàn)說(shuō)明各個(gè)不同時(shí)刻，速度大小可能不同，能不能用平均速度準(zhǔn)確描述物體的運(yùn)動(dòng)？（學(xué)生：不能）

d、因此，要準(zhǔn)確描述物體的運(yùn)動(dòng)快慢不能用平均速度，物理學(xué)上可以用瞬時(shí)速度準(zhǔn)確描述物體的運(yùn)動(dòng)。

2.探究性討論

探究性討論與一般課堂討論有明顯區(qū)別：探究性討論課題具有開(kāi)放性，以培養(yǎng)學(xué)生探究技能為主要目的，重視小組合作，強(qiáng)調(diào)學(xué)生人人參與，教師應(yīng)恰當(dāng)時(shí)給予提問(wèn)進(jìn)行點(diǎn)撥，但不能直截了當(dāng)回答學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生自由想象，不限制學(xué)生思維。

3.探究性演示

物理是以一門(mén)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)，學(xué)好物理離不開(kāi)演示實(shí)驗(yàn)與分組實(shí)驗(yàn)，因此，通過(guò)教師充分準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)的演示實(shí)驗(yàn)同樣也能成為一種重要課堂探究途徑。其最大好處是為學(xué)生提供了創(chuàng)造性思維的機(jī)會(huì)，容易引起學(xué)生思考觀察、分析判斷并做出推陳出新和大膽假設(shè)。教師演示應(yīng)起指導(dǎo)作用，最好課堂上師生共同演示或?qū)W生小組演示，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)人人都參與的機(jī)會(huì)，并能自己提出問(wèn)題，在自己動(dòng)手操作探究過(guò)程中真正理解演示要說(shuō)明的原理或概念。有時(shí)在演示時(shí)，事先設(shè)計(jì)一些相關(guān)問(wèn)題，使學(xué)生在演示過(guò)程中充滿疑問(wèn)，把學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦結(jié)合起來(lái)，在探究過(guò)程領(lǐng)悟道理，尋找答案，為新高考創(chuàng)新探究性實(shí)驗(yàn)服務(wù)。

如：教到“力的分解”時(shí)，為了使學(xué)生掌握力的作用效果，我設(shè)計(jì)了課本“迷你實(shí)驗(yàn)”，讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)中想想手的感受是什么？后在課堂讓學(xué)生分組演示并討論，最后由每個(gè)小組派一名代表來(lái)敘述本人的感受和小組的討論，并出示課本對(duì)手的受力示意圖，并加以評(píng)價(jià)。學(xué)生通過(guò)親身演示理解什么是力的效果，有的學(xué)生還提出改變繩子的方向，手的感覺(jué)不相同等問(wèn)題，課堂效果比傳統(tǒng)式教學(xué)好得多，課堂氣氛也打破以往得沉悶。

4.探究性實(shí)踐

雖成功的問(wèn)題情景設(shè)疑能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，但是物理學(xué)科抽象內(nèi)容使學(xué)生大部分僅僅是動(dòng)腦思考、動(dòng)口回答、動(dòng)手驗(yàn)算等等，實(shí)踐操作機(jī)會(huì)不多，為了讓學(xué)生對(duì)抽象概念加深具體直觀認(rèn)識(shí)，必須通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，我主要利用課本中的“實(shí)驗(yàn)探究”、“迷你實(shí)驗(yàn)室”、“討論與交流”、“信息窗”等內(nèi)容讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐或通過(guò)網(wǎng)絡(luò)閱讀相關(guān)知識(shí)應(yīng)用。

五、探究式教學(xué)在實(shí)踐中存在的問(wèn)題

1.現(xiàn)任班級(jí)學(xué)生人數(shù)多（約60人），給教師的指導(dǎo)帶來(lái)困難，讓老師總覺(jué)得心有余而力不足。

2.現(xiàn)行教材知識(shí)多、雜、碎，探究活動(dòng)時(shí)間受到課堂45分鐘的限制，無(wú)法放開(kāi)或完全開(kāi)放探究。

3.學(xué)生的創(chuàng)新潛力不可低估，在探究活動(dòng)中會(huì)出現(xiàn)老師料想不到的問(wèn)題，從而影響到教學(xué)認(rèn)務(wù)完成。

4.探究活動(dòng)宜受到少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的控制，個(gè)別膽小、內(nèi)向的學(xué)生，學(xué)習(xí)態(tài)度不好的學(xué)生還是不能積極主動(dòng)地參與與別人合作探究。

5.探究學(xué)習(xí)這一新的教學(xué)方式倍受學(xué)生青睞、歡迎，但由于評(píng)價(jià)制度與高考指揮未作相應(yīng)的分配，個(gè)別學(xué)生應(yīng)試成績(jī)可能會(huì)受

影響。

六、本人對(duì)教學(xué)中運(yùn)用探究教學(xué)的體會(huì)與反思：

通過(guò)對(duì)探究式的教學(xué)實(shí)踐，我深深體會(huì)到它不僅改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，也改變了我的教學(xué)生活。探究式教學(xué)使教學(xué)方式發(fā)生了很大變化，使課堂教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機(jī)，從而改變一往物理課一貫的習(xí)題演練、推理過(guò)程，使物理真正體現(xiàn)物理是一門(mén)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)，一門(mén)實(shí)用性強(qiáng)的學(xué)科。讓我充分體會(huì)和認(rèn)識(shí)到教學(xué)真正意義在于喚醒、激勵(lì)、體驗(yàn)和感召。

同時(shí)我個(gè)人認(rèn)為在現(xiàn)行教材、現(xiàn)行班級(jí)、現(xiàn)階段開(kāi)展探究學(xué)習(xí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

a.不是所有內(nèi)容都能進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，要選擇合適探究課題是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。為確保學(xué)生有充裕的探究時(shí)間，一節(jié)只能選擇一個(gè)最好的知識(shí)點(diǎn)探究就好，不宜完全放開(kāi)，不要對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都探究，要不然會(huì)使課堂完全開(kāi)放，特別對(duì)于我們一般非達(dá)標(biāo)校的學(xué)生來(lái)講，整節(jié)一味探究，學(xué)生會(huì)只顧著玩、開(kāi)玩笑，并不知道物理基本知識(shí)。

b.教師指導(dǎo)探究時(shí)，要注意觀察，盡可能讓每個(gè)人學(xué)生都有探究的機(jī)會(huì)，每個(gè)人都有信心參加到探究活動(dòng)中來(lái)。因?yàn)閷W(xué)校的學(xué)情不同，要讓每個(gè)學(xué)生都參與探究較為困難，教師應(yīng)在探究過(guò)程中時(shí)時(shí)幫助學(xué)生探究，才能達(dá)到探究目的。

c.有些課題的探究學(xué)習(xí)要學(xué)生事先根據(jù)老師給的題綱先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，減少課堂探究時(shí)間。特別是對(duì)于入學(xué)成績(jī)較差的學(xué)生，事先做好這一點(diǎn)非常重要，要不然學(xué)生會(huì)不知如何探究。

d.探究學(xué)習(xí)不是學(xué)生唯一的學(xué)習(xí)方式，切不可因探究學(xué)習(xí)而否定接受學(xué)習(xí)，兩者應(yīng)取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互融合。不要每節(jié)課都探究，因?yàn)檎n時(shí)不夠且有些課程確實(shí)也不具有探究?jī)r(jià)值，所以不要一味盲目探究。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，在課程改革的浪潮中，只要我們教師堅(jiān)信做課改的有心人，樹(shù)立以人為本的觀念，著眼于學(xué)生的終生發(fā)展，就一定能摒棄傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，用新的教學(xué)理念，新的教學(xué)方法開(kāi)創(chuàng)物理教學(xué)的全新境界。

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