怎樣提高小學語文課堂教學的有效性

馬燦??

摘 要：高效課堂是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。

關(guān)鍵詞：教學；課堂；課程改革

當前，課程改革在課堂教學層面遭遇到的最大挑戰(zhàn)就是無效和低效問題。課堂教學改革就其總體而言，取得了實質(zhì)性的進展，但是由于某些實施者對新課程理念的理解，領(lǐng)會不到位以及缺乏必要的經(jīng)驗和能力的原因，課堂教學改革也出現(xiàn)了形式化、低效化現(xiàn)象。我們發(fā)現(xiàn)：許多課堂在熱鬧與自主的背后，折射出放任與浮躁，我們的課堂教學多了些新穎的形式和茫然的教學行為，卻丟失了寶貴的東西——“有效性”。教學有效性就是在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現(xiàn)特定的教學目標而組織實施的活動。有效的課堂教學是兼顧知識傳授、情感交流、智慧培養(yǎng)和個性塑造的過程。那么，怎樣提高課堂教學的有效性呢？

一、確立切實可行的目標做到有的放矢

每一位教師都清楚，語文教學的根本是促進學生語文素養(yǎng)的發(fā)展，因此，學生的學情是教學的起點，學生的發(fā)展是教學的落點。這種“生本”理念必須在教學的設計之初就應該得以體現(xiàn)，牢固確立三維目標的意識，為每一節(jié)課制訂切實可行的課程目標，使每一節(jié)課都有明確清晰的教學方向，這是提升教學有效性的前提；要依據(jù)語文學科特點和學生認知水平，精選教學內(nèi)容，突出語文學科特色，抓住教學重點，突破教學難點，使每一節(jié)課都讓學生有實實在在的認知收獲和科學感悟；要真正確立學生主體地位，認真發(fā)揮教師主導作用，既要注重調(diào)動學生學習的主動性和積極性，又要引導學生進行深入的思維和有深度的交流討論；要在“最近發(fā)展區(qū)”上做文章、下功夫，要十分注重發(fā)揮學生的主動性、培養(yǎng)學生獨立學習的能力和學習責任感，加強教學目標的針對性，不斷提升教學的層次和水平，使教學走在發(fā)展的前面。

二、教育理念與時俱進

思想是行動的先導，與時俱進的不斷學習先進的教學理念并將之內(nèi)化到自己的語文教學行為中去顯得尤為重要。語文課程標準指出：“語文教學應根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，改變原有的單一、被動的學習方式，發(fā)揮學生主動性，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”。如何真正實現(xiàn)學生的主體，凸顯教師的引領(lǐng)，教師作為教學推進的組織者和促進者，應是學生學習的合作者、參與者和助推手。讓學生成為學習的主人，使學生熱愛自己所學的語文課，要以激發(fā)學生語文求知欲為突破口，調(diào)動學生學習的主動性與積極性，給學生充分質(zhì)疑、獨立探索、獨立思考的時間。給學生自主選擇的機會，對其學習的目標、內(nèi)容、方法及學習的材料等有自由選擇的機會。給學生自我展示和與他人分享的機會，使學生在展示與分享自我過程的體驗中獲得語文學習的成就感和愉悅的身心感悟，并將這些理念付諸于教學行為的組織

三、培養(yǎng)學生的閱讀能力，加深他們對課文內(nèi)容的理解

閱讀是語文教學的重要環(huán)節(jié)之一，通過閱讀，能夠加深學生對課文內(nèi)容的理解，使他們感受到作者抒發(fā)的情感，體會課文描寫的意境。在閱讀過程中，能夠培養(yǎng)學生的語感，提高他們的語文閱讀理解能力。在教學中，教師要激發(fā)學生的閱讀興趣，讓他們進行積極閱讀。在引導學生進行主動閱讀時，教師要對他們的閱讀方法進行指導，讓他們能夠根據(jù)課文的內(nèi)容選擇合適閱讀的方法，提高閱讀效率。閱讀活動是學生進行主動學習的方式，在他們進行閱讀時，教師要讓他們有感情地閱讀，通過閱讀和作者的情感產(chǎn)生共鳴，讓學生深刻體會課文的內(nèi)容，學習作者的寫作手法，為提高他們的寫作能力打下基礎(chǔ)。教師要引導學生把讀和思相結(jié)合，讓他們通過思考提取文章中的重要內(nèi)容，找出閱讀中不理解的問題，反復閱讀，做到對課文內(nèi)容真正理解，促進學生語文思維的有效發(fā)展。

四、傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學手段的有機結(jié)合

傳統(tǒng)教學手段主要是“粉筆+黑板，板書授課”。但隨著科技的不斷進步，多媒體教學手段被廣泛應用于教學中，將圖像、視頻、動畫、聲音等融于一體，圖文并茂，向?qū)W生提供感性材料，使原本枯燥乏味的文字內(nèi)容變得生動活潑，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了教學效率。但無論是傳統(tǒng)的還是現(xiàn)代的教學手段都有一定的適應性和局限性，若不恰當?shù)貞枚嗝襟w課件教學，易于走向“照屏宣科”、“對屏講解”、“只見屏幕，不見老師”等不良局面，反會破壞師生“互動”，使師生關(guān)系更為淡漠，極大地損害了教育、教學質(zhì)量。經(jīng)驗告訴我們，不管采用什么樣的教學手段，教師永遠是課堂教學的組織者，發(fā)揮著不可替代的教學主導作用；教師的講解是課堂教學的關(guān)鍵，是教師為了達到教學目標而進行的創(chuàng)造性的智力勞動，具有靈活性和針對性，凝結(jié)著教師的學識和智慧，是計算機無法代替的。實踐證明，教學中只有把傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學手段有機結(jié)合起來，才能更好地實現(xiàn)教學目標。

課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術(shù)性。為了提高教學的質(zhì)量，我們必須以教學理論作指導，經(jīng)過自己的不斷實踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，創(chuàng)設富有情境的課堂，因為富有情境的課堂影響著學生的心靈與人格，在每一個學生的內(nèi)心不斷建構(gòu)一方美麗的精神樂土；富有情境的課堂，能釋放出無窮的魅力，在學生的心田上綻開絢麗的花朵；富有情境的課堂，能讓生命的精彩在課堂上涌動；富有情境的課堂能真正提高課堂教學的質(zhì)量，提高學生學習的質(zhì)量。