淺談現(xiàn)階段中小學(xué)創(chuàng)客教育的發(fā)展模式

徐捷

摘 要：目前，應(yīng)試教育的壓力使素質(zhì)教育空間被不斷壓縮與侵蝕，而隨著創(chuàng)客教育理念的不斷發(fā)展，中小學(xué)校的創(chuàng)客教育隨之迅速發(fā)展，創(chuàng)客教育立足于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，有利于改變教育所面臨的困局，就中小學(xué)的創(chuàng)客教育發(fā)展模式展開研究，并對(duì)我國未來中小學(xué)創(chuàng)客教育的發(fā)展模式進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客教育；培養(yǎng)環(huán)境；人才培養(yǎng)；評(píng)價(jià)體系

“創(chuàng)客”身影隨處可見，創(chuàng)客教育從做中學(xué)、創(chuàng)新教育、體驗(yàn)教育、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)等理念和思想為一體，契合廣大學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力的天性，融合科學(xué)、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科和知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力以及解決問題的能力。

一、創(chuàng)客教育概述

“創(chuàng)客行動(dòng)”是由美國興起的鼓勵(lì)人們利用身邊各種材料及計(jì)算機(jī)相關(guān)設(shè)備、程序以及其他技術(shù)性資源，通過自己動(dòng)手或與他人合作創(chuàng)造出獨(dú)創(chuàng)性產(chǎn)品的一種行動(dòng)，“創(chuàng)客行動(dòng)”基于對(duì)技術(shù)的應(yīng)用，面向技術(shù)類產(chǎn)品的生成，在當(dāng)前社會(huì)技術(shù)不斷創(chuàng)新、技術(shù)產(chǎn)品不斷豐富的背景下，越來越受到研究者與教育者的關(guān)注。2013年以來，美國眾多小學(xué)開始參與“創(chuàng)客行動(dòng)”，將“創(chuàng)客行動(dòng)”融入“創(chuàng)客教育”，將“創(chuàng)造的學(xué)習(xí)”視為學(xué)生真正需要的學(xué)習(xí)方式，重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造的興趣、信心和能力，利用科技的發(fā)展為學(xué)生提供新工具、新材料、新技巧，為每位學(xué)生提供成為真正創(chuàng)造者的可能。

創(chuàng)客教育旨在為所有中小學(xué)生提供適宜的用于創(chuàng)造的環(huán)境、資源、機(jī)會(huì)，特別是借助技術(shù)工具與資源，讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)過程融入創(chuàng)造過程，實(shí)現(xiàn)基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)，在創(chuàng)造過程中提升學(xué)科的學(xué)習(xí)質(zhì)量，尤其是提升科學(xué)技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科的學(xué)習(xí)信心，投入基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)過程中，可以培養(yǎng)自己的判斷性思維、創(chuàng)新思維與解決問題的能力。

二、創(chuàng)客教育的發(fā)展模式

創(chuàng)客教育的發(fā)展主要是整合性發(fā)展、開放性發(fā)展以及專業(yè)化發(fā)展。

1.整合性發(fā)展模式

創(chuàng)客教育的發(fā)展是指向全面發(fā)展的全面學(xué)習(xí)，涵蓋學(xué)科知識(shí)、創(chuàng)新與創(chuàng)造、自我認(rèn)知、合作、有效溝通、富有責(zé)任感多個(gè)方面；學(xué)科知識(shí)要求學(xué)習(xí)者能夠有效構(gòu)建內(nèi)容性知識(shí)，將事實(shí)性、概念性知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中；創(chuàng)新與創(chuàng)造是學(xué)習(xí)者通過實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐與創(chuàng)造解決問題并生成全新、自主的創(chuàng)意；自我認(rèn)知是指學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到自己在知識(shí)技能以及各方面發(fā)展的學(xué)習(xí)需求，并進(jìn)行自我調(diào)試，保證自己飽滿的學(xué)習(xí)精神和最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)；合作要求學(xué)習(xí)者與他人共享知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)交流，共同達(dá)到小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)，維持合作共贏的協(xié)同關(guān)系；有效溝通是指學(xué)習(xí)者通過不同方式有效闡述自己的觀念，與他人建立聯(lián)系，認(rèn)真聆聽他人建議，達(dá)到有效交流；責(zé)任感則要求學(xué)習(xí)者對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，承擔(dān)自己的責(zé)任并積極行動(dòng)。

中小學(xué)創(chuàng)客教育的發(fā)展有利于知識(shí)與技能的整合，創(chuàng)客教育情境下的學(xué)生致力于設(shè)計(jì)并創(chuàng)造某一產(chǎn)品，學(xué)習(xí)重心不僅僅只是知識(shí)概念的學(xué)習(xí)，更是知識(shí)的應(yīng)用與研究，學(xué)習(xí)環(huán)境也由固定的教室環(huán)境教師講解到自主創(chuàng)新，自主學(xué)習(xí)，而老師的工作重心也不再是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而是致力于挖掘?qū)W生的潛能，提升學(xué)生參與創(chuàng)造的信心與動(dòng)力；同時(shí)創(chuàng)客教育的發(fā)展也趨向于情境與資源的整合，創(chuàng)客教育情境下的學(xué)習(xí)基于真實(shí)的創(chuàng)造需求，需要學(xué)生從不同的視角分析問題，整合利用各種 技術(shù)、人力資源與工具，積極投入到學(xué)習(xí)創(chuàng)作中。因此，情景與資源的整合背景下創(chuàng)造了一種包含正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)、獨(dú)立探究與協(xié)作探究、線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)等不同的學(xué)習(xí)方式，包括多種多樣的學(xué)習(xí)工具與學(xué)習(xí)情境。

2.開放性發(fā)展模式

基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)本身具有開放性，學(xué)生面對(duì)的是開放的創(chuàng)造情景與資源，在參與開放、發(fā)散性思維的學(xué)習(xí)中，同時(shí)面臨著與環(huán)境、他人及自身的開放性對(duì)話，在面對(duì)復(fù)雜問題的情境中要求學(xué)習(xí)者在短時(shí)間內(nèi)提取、利用或提出不同的觀點(diǎn)和問題解決的新思路，隨著創(chuàng)造過程的推進(jìn)，對(duì)話的方式、對(duì)象、范圍和深度都在發(fā)生變化，因此，創(chuàng)客教育開放性發(fā)展要求創(chuàng)客教育的研究者與實(shí)踐者精心設(shè)計(jì)出適當(dāng)?shù)膭?chuàng)客教育目標(biāo)并提供相應(yīng)的情景與支持，有效開展創(chuàng)客教育。隨著數(shù)字制造時(shí)代的發(fā)展，創(chuàng)客教育由原來的機(jī)器人俱樂部、手工俱樂部等帶入了教師課堂，整合與各個(gè)學(xué)科的教與學(xué)，多種多樣的制造技術(shù)擴(kuò)展了學(xué)生的創(chuàng)造工具，每間教室都可以成為創(chuàng)客空間，在此空間可以利用技術(shù)含量或高或低的材料完成創(chuàng)造并獲取直接經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)者可以自主決定參與創(chuàng)造項(xiàng)目的方式與時(shí)間。

3.專業(yè)性發(fā)展模式

創(chuàng)客教育起源于對(duì)課外非正式學(xué)習(xí)的關(guān)注，但其實(shí)施需要專業(yè)化的設(shè)計(jì)，隨著創(chuàng)客教育的不斷發(fā)展，越來越多的學(xué)校、研究機(jī)構(gòu)與教師開始重視創(chuàng)客教育實(shí)施者的專業(yè)化技能培養(yǎng)，ARCS動(dòng)機(jī)模型提出要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不但需要把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還需要系統(tǒng)的動(dòng)機(jī)設(shè)置與激發(fā)程序以及相應(yīng)的激發(fā)策略，整合學(xué)習(xí)環(huán)境。

創(chuàng)客教育的專業(yè)性發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)客教育實(shí)施者熟悉創(chuàng)客教育的實(shí)施原理與技巧，理性看待技術(shù)在創(chuàng)客教育中的角色和地位，有效設(shè)計(jì)創(chuàng)客教育活動(dòng)，在推進(jìn)創(chuàng)客教育的過程中要注意：準(zhǔn)備特定的工具；選擇特定的工具需要特定的知識(shí)；了解創(chuàng)客教育背景下的教育學(xué)原理；同時(shí)要注意創(chuàng)客教育中的安全因素，并將創(chuàng)客教育融入已有的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容。

三、我國創(chuàng)客教育的發(fā)展現(xiàn)狀

創(chuàng)客教育在我國的發(fā)展也是較為迅猛的，早在2008年，浙江省溫州中學(xué)的一名高三學(xué)生就創(chuàng)造了“創(chuàng)客空間”，而北京景山學(xué)校最早在學(xué)校建立了創(chuàng)客空間，并開設(shè)了一系列從小學(xué)到高中的創(chuàng)科課程，并將原有的機(jī)器人課程的教學(xué)資源整合，使得機(jī)器人小組的學(xué)生從競賽壓力中解脫，做一名自由的“少年創(chuàng)客”。創(chuàng)客教育已經(jīng)在國內(nèi)受到了足夠重視，但在學(xué)校中的創(chuàng)客教育發(fā)展才剛剛起步，教學(xué)設(shè)計(jì)模式并不健全，相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)施步驟有待完善，教學(xué)資源與教材也不夠豐富；同時(shí)，隨著人工智能、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，創(chuàng)客教育不僅需要教師在教學(xué)方面重新認(rèn)識(shí)和轉(zhuǎn)變，還要了解更多領(lǐng)域的知識(shí)，因此，需要更多關(guān)于創(chuàng)客教育的人才；創(chuàng)客空間所需要的一定工程素材以及加工空間、工作平臺(tái)等，創(chuàng)客空間的建立需要大量的資金和場地，其運(yùn)營計(jì)劃也需要專門的人員負(fù)責(zé)，因此，政府需要投入大量的財(cái)力、物力和人力才能使中國的創(chuàng)客教育由中國制造 轉(zhuǎn)變?yōu)橹袊鴦?chuàng)造。

四、創(chuàng)客教育未來發(fā)展模式

1.創(chuàng)客教育培養(yǎng)環(huán)境建設(shè)方案

建立多校共享的創(chuàng)客中心試點(diǎn)，降低創(chuàng)客空間的建立成本，學(xué)生在共享資源的同時(shí)，也加強(qiáng)了各校之間學(xué)生和老師的合作交流。建立創(chuàng)客中心不能只追求昂貴的器材，而是要因地制宜，最大化利用已有的資源，實(shí)現(xiàn)最有效的創(chuàng)客探索。

2. 教育創(chuàng)客人才培養(yǎng)模式

創(chuàng)客教育不僅需要對(duì)教師的培訓(xùn)，還要注重學(xué)生的培養(yǎng)，提供教師培訓(xùn)讓教師掌握創(chuàng)客教育的核心，了解創(chuàng)客教育的實(shí)施方式，將 創(chuàng)客教育運(yùn)用到教學(xué)中，同時(shí)創(chuàng)客教育需要在中小學(xué)進(jìn)行普及，接觸工程技術(shù)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

3.創(chuàng)客教育平臺(tái)

創(chuàng)客教育不應(yīng)局限于課堂或課外的創(chuàng)客空間，而是為學(xué)生提供線上線下的資源與服務(wù)，學(xué)生和教師及社會(huì)上的創(chuàng)客進(jìn)行交流溝通，為創(chuàng)新觀念提供便利的環(huán)境。

目前，創(chuàng)客教育在國內(nèi)中小學(xué)教育的發(fā)展已經(jīng)受到國內(nèi)研究者的重視和實(shí)踐探討，創(chuàng)客教育的發(fā)展有效緩解我國應(yīng)試教育的壓力，展望未來，創(chuàng)客教育與創(chuàng)客活動(dòng)必將在教育改革和全面提升學(xué)生素質(zhì)的進(jìn)程中發(fā)揮重要作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]高晶晶.“創(chuàng)客”在我國中小學(xué)教育中的應(yīng)用探究[J].亞太教育，2015（25）：268.

[2]祝智庭，雒亮.從創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)到創(chuàng)客教育：培植眾創(chuàng)文化[J]. 電化教育研究，2015（7）：5-13.

編輯 孫玲娟