淺談信息技術(shù)環(huán)境下KM教學(xué)法在高中通用技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用

王敏彥

摘 要：在新時(shí)代的環(huán)境下，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)。用好信息技術(shù)對(duì)教學(xué)是雙贏的事情。KM教學(xué)法是利用信息技術(shù)中的傳遞與獲取、處理信息的高效方式，將教學(xué)內(nèi)容以更易于接受的形式傳遞給學(xué)生，從而提高教學(xué)效率的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法在高中通用技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用取得了一定的成效。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)環(huán)境；KM教學(xué)法；課堂教學(xué)；通用技術(shù)

一、理論基礎(chǔ)

1.信息技術(shù)環(huán)境

信息技術(shù)主要是指利用電子計(jì)算機(jī)和現(xiàn)代通信手段實(shí)現(xiàn)信息的獲取、傳遞、存儲(chǔ)、處理、顯示、分配等的相關(guān)技術(shù)。在這樣的大環(huán)境下，教與學(xué)的過程也必然受到信息技術(shù)的影響。教師傳遞知識(shí)的方法、呈現(xiàn)內(nèi)容的技巧與學(xué)生獲取知識(shí)的技能、存儲(chǔ)知識(shí)的方法、運(yùn)用知識(shí)的能力都處在信息技術(shù)環(huán)境之下。利用好這樣的環(huán)境，可以更加高效地教與學(xué)。

2.KM教學(xué)法

KM教學(xué)法的發(fā)明創(chuàng)始人是北京科技大學(xué)楊炳儒教授。楊炳儒教授總結(jié)自己長(zhǎng)期豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)于2006年設(shè)立關(guān)于KM教學(xué)法的研究課題。KM教學(xué)法是“知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)圖”（Knowledge Logic Structure）與“思維形式注記圖”（Learning in Mind Form）的英文字母縮寫。KM教學(xué)法不僅能夠描述出知識(shí)概念的框架結(jié)構(gòu)，同時(shí)也能將概念之間的關(guān)系和層次都表達(dá)充分。在知識(shí)結(jié)構(gòu)框架的宏觀構(gòu)建過程中融入微觀的知識(shí)思維形式注記，其宗旨是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用；在課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在主動(dòng)獲取知識(shí)的同時(shí)站在全局的高度看待所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的框架結(jié)構(gòu)，從而幫助學(xué)生更好地掌握理解知識(shí)與運(yùn)用知識(shí)。KM教學(xué)法利用信息技術(shù)環(huán)境的更為高效的、符合人的心理特點(diǎn)的傳遞信息的方式從而使得學(xué)生學(xué)習(xí)效果更有成效。

3.高中通用技術(shù)課程

2003年，教育部頒發(fā)了《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》是普通高中新課程學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的新成員?！镀胀ǜ咧屑夹g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒發(fā)體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)于培育迎接21世紀(jì)大發(fā)展的新興復(fù)合型人才的重視。通用技術(shù)課程實(shí)施的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生勤動(dòng)腦、愛動(dòng)手的勇于創(chuàng)新的精神，并在此過程中豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、倡導(dǎo)學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)的方法。

二、KM教學(xué)法在高中通用技術(shù)課程教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.“備教材”

教師在課前要把教材“吃透”。“吃透”教材是說把教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)方法及可能用到的教學(xué)資源都非常熟悉。同時(shí)，在“備教材”時(shí)還要注意課程標(biāo)準(zhǔn)在這節(jié)內(nèi)容的要求，在課堂中的案例的選取、課堂資源的選擇都是緊密圍繞著課程標(biāo)準(zhǔn)中要達(dá)到的目標(biāo)進(jìn)行，不能突進(jìn)也不能不及。在這個(gè)基礎(chǔ)上把教學(xué)內(nèi)容所羅列出的知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系詳盡地掌握、認(rèn)真領(lǐng)會(huì)和理解其體系、要點(diǎn)，這樣才能做到最方便、最迅速、最有效地把知識(shí)傳授給學(xué)生，才能使學(xué)生在學(xué)得知識(shí)的同時(shí)學(xué)習(xí)能力也得以提高。

2.“備學(xué)生”

“教”與“學(xué)”是辯證統(tǒng)一的，“教”是要通過“學(xué)”來起作用的。教師備課忽視了“學(xué)”，便會(huì)影響雙方的交流；而“教”如果得不到“學(xué)”的積極主動(dòng)的配合，提高教學(xué)質(zhì)量就無從談起?！皞鋵W(xué)生”要考慮學(xué)生的需要、動(dòng)機(jī)、興趣、情感等非智力因素和學(xué)生已有的知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的影響。由于KM教學(xué)法是從圖表、結(jié)構(gòu)、框架的角度來呈現(xiàn)知識(shí)之間的聯(lián)系的，所以在“備學(xué)生”時(shí)還要考慮學(xué)生的認(rèn)知心理和視覺心理，比如顏色、大小對(duì)比、形狀等。這些也會(huì)給學(xué)生接受知識(shí)造成影響。如果給出的KM圖是合理的布局、適當(dāng)?shù)念伾?、合適的大小，那么學(xué)生接受知識(shí)體系就更加容易。

3.“備軟件”

“備軟件”是指課前教師根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)將教學(xué)知識(shí)內(nèi)容有機(jī)整合，制作出KM圖。KM圖可以用Microsoft Office Visio 2010繪制。Microsoft Office Visio 2010是一款在視窗操作系統(tǒng)下運(yùn)行的流程圖和矢量圖繪制軟件，它是Microsoft Office 軟件的一個(gè)部分，但它不會(huì)捆綁在Office組件中，如果需要可以單獨(dú)購(gòu)買或使用試用版本。安裝好Microsoft Office Visio 2010后，打開軟件，選擇“新建”|“基本流程圖”的模板以后，就可以進(jìn)行繪圖了，如下圖所示。這款軟件簡(jiǎn)單易學(xué)，稍加練習(xí)就可熟悉。根據(jù)備好的教學(xué)內(nèi)容繪制出課時(shí)的KM圖來。完成繪制后的保存方式可以形成繪圖文件（.vsd），也可根據(jù)需要形成圖片文件（.jpg）。

Microsoft Office Visio 2010工作界面

在課前做好“備教材”“備學(xué)生”“備軟件”的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教材內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)的橫縱聯(lián)系，將課時(shí)教學(xué)KM圖繪制出來。

4.課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是教育實(shí)施的主要陣地，教師在做好充分的課前準(zhǔn)備工作后將KM圖應(yīng)用到教學(xué)課堂中去。運(yùn)用Microsoft Office Visio 2010軟件制作好的KM圖保存成圖片格式（.jpg），并將這個(gè)JPG格式的KM圖作為教學(xué)用的幻燈片的一張給學(xué)生進(jìn)行展示。要將教材中的知識(shí)點(diǎn)有層次地展示給學(xué)生，通過這樣的傳遞方式提升課堂知識(shí)的傳遞效率。教學(xué)過程應(yīng)采用多種方法組織，特別是選擇學(xué)生樂于接受的、喜聞樂見的、具有時(shí)代氣息的方法講授，能夠使學(xué)生不斷地產(chǎn)生新奇感，他們的大腦不停地產(chǎn)生興奮中心，這樣他們注意力便能較長(zhǎng)時(shí)間地集中在教學(xué)內(nèi)容上。同時(shí)要組織好學(xué)生的課堂提問討論、設(shè)計(jì)實(shí)例實(shí)施等過程，讓學(xué)生能夠結(jié)合KM圖將知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地銜接在KM圖中，形成比較完備的頭腦中的知識(shí)塔。

三、測(cè)評(píng)效果

期末考試綜合反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、記憶和運(yùn)用的程度。通過比較實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的成績(jī)數(shù)據(jù)得出KM教學(xué)法在高中通用技術(shù)課程中的應(yīng)用效果。對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行同樣試卷的測(cè)試，測(cè)試的要求一致。最后將學(xué)生的成績(jī)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，用軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如下表：

實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班成績(jī)樣本檢驗(yàn)結(jié)果

通過上表我們分析：3個(gè)實(shí)驗(yàn)班的平均成績(jī)都分別高于3個(gè)對(duì)照班成績(jī)，3個(gè)實(shí)驗(yàn)組的p值在表中都為0.000，小于 0.05。也就是說實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的成績(jī)存在差異顯著。通過期末成績(jī)的數(shù)據(jù)分析來看，KM教學(xué)法在高中通用技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用是有成效的，是能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)內(nèi)容的記憶、理解和創(chuàng)新運(yùn)用的。

在信息技術(shù)的環(huán)境中，教學(xué)的互動(dòng)性加強(qiáng)。學(xué)生不再是單純地、被動(dòng)地接受知識(shí)，更是自我搭建知識(shí)結(jié)構(gòu)、運(yùn)用知識(shí)的主角。利用KM教學(xué)法能夠更主動(dòng)地獲取知識(shí)、知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，獲得更為宏觀的、整體的知識(shí)體系，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用及創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊炳儒.知識(shí)（邏輯）結(jié)構(gòu)核心論教學(xué)觀初探[J].天津高教研究，1989（2）：37-40.

[2]楊炳儒，馬楠，謝永紅.知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)與思維形式注記教學(xué)法研究與探索[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2011（4）：57-59.

[3]朱慕菊.走進(jìn)新課程與課程實(shí)施者對(duì)話[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

？誗編輯 謝尾合