構(gòu)建新課程理念下基于學(xué)案的地理課堂教學(xué)

余建輝

摘 要：構(gòu)建地理學(xué)案模式，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，拓展學(xué)生地理探究的空間，增強(qiáng)學(xué)生地理學(xué)科的素養(yǎng)；可以引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，形成地理學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法。

關(guān)鍵詞：新課程；學(xué)案；案例教學(xué)

一、新課程理念下學(xué)案的編制策略

地理高效課堂之所以高效在于它塑造了熱愛學(xué)習(xí)知識(shí)的人，如何塑造熱愛學(xué)習(xí)知識(shí)的人，也就是如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其自主、合作、探究，是我們每位教師應(yīng)該認(rèn)真思考的問題。高效課堂盡量給學(xué)生更多時(shí)間，要少講精講，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)，發(fā)展各種能力。如何讓學(xué)生在有限的時(shí)間里愉快地完成我們的目標(biāo)，這應(yīng)該是我們高效課堂的最終目的。學(xué)案可以作為學(xué)生的學(xué)和教師的教之間的中介，借助學(xué)案改進(jìn)教學(xué)方式，可以有效地改進(jìn)教學(xué)中師生互動(dòng)模式，引導(dǎo)學(xué)生正確地確立學(xué)習(xí)目標(biāo)和適合自己的學(xué)習(xí)策略。

二、地理案例的選擇與編寫

隨著信息交流的不斷發(fā)展，教師比較容易獲得大量的事實(shí)材料或現(xiàn)成的案例。但由于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象等的差異，在案例教學(xué)中，教師一般都需要對(duì)案例進(jìn)行挑選和修改，甚至撰寫案例。教師在案例選編的過(guò)程中，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

1.教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好一個(gè)情境

一個(gè)好的情境能把學(xué)生從興奮的課間帶到課堂上來(lái)，且根據(jù)這個(gè)情境能激發(fā)學(xué)生的好奇，使學(xué)生更加迫切地想知道由情境引發(fā)的一系列問題。譬如在上《南亞》這一節(jié)時(shí)，首先我根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)問學(xué)生：“西游記中唐僧是到哪一國(guó)取經(jīng)呢？”“印度屬于亞洲的哪個(gè)區(qū)域呢？”“泰姬陵是哪一國(guó)的？”又問：“同學(xué)們想了解南亞的哪些知識(shí)？”這時(shí)教室里開始沸騰了，同學(xué)們齊刷刷地舉手問：“南亞有多少個(gè)國(guó)家？”有的說(shuō)：“我想知道南亞的氣候，南亞有哪些景點(diǎn)？以后我到南亞去旅游，什么時(shí)候最好？”“南亞有哪些著名的城市？”學(xué)生的興趣一下子就激發(fā)起來(lái)了。

2.學(xué)案設(shè)計(jì)中要有教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

在學(xué)案設(shè)計(jì)中要有教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生明白這節(jié)課要獲得哪些知識(shí)、技能，讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，同時(shí)它也可用于課后學(xué)生檢測(cè)自己是否達(dá)到了預(yù)設(shè)的目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的制定不能太籠統(tǒng)，要明確，要具有檢測(cè)性。比如說(shuō)，《中國(guó)的地形》這堂課同學(xué)們要記住地形特點(diǎn)，要在圖中找到重要的地形區(qū)，通過(guò)地形特點(diǎn)，理解中國(guó)的降水、河運(yùn)、水能，要能解釋水能價(jià)值等。

3.根據(jù)學(xué)生的情況，合理安排小組任務(wù)和展示內(nèi)容

一節(jié)課的內(nèi)容往往很多，如果教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段教學(xué)，完成任務(wù)是沒有問題的。但采用學(xué)案教學(xué)法，因?yàn)槎嗔嗽S多學(xué)生討論、解決問題的環(huán)節(jié)，往往難以完成全部任務(wù)，因此需要教師合理規(guī)劃、統(tǒng)籌安排，使學(xué)生既能掌握每一節(jié)課要掌握的知識(shí)，又有機(jī)會(huì)得到很多方面的能力的培養(yǎng)和發(fā)展。譬如在設(shè)計(jì)《中國(guó)的地形》的學(xué)案時(shí)，教師可以把《中國(guó)的地形》的基礎(chǔ)知識(shí)分成四個(gè)任務(wù)：

任務(wù)一：我國(guó)地勢(shì)特征我國(guó)地勢(shì)高低，大致呈級(jí)階梯分布。

任務(wù)二：我國(guó)地勢(shì)西高東低的分布狀況對(duì)氣候、河流和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有什么影響？

任務(wù)三：中國(guó)主要山脈分布，寫出山脈名稱。

A.東西走向： 、 、 、 、 。

B.東北—西南走向： 、 、 、 、 、

、 。

C.弧形走向： 。

D.西北—東南： 、 。

E.南北走向： 、 、 。

任務(wù)四：主要地形區(qū)，寫出地形區(qū)名稱。

四大高原： 、 、 、 ；四大盆地： 、

、 、 ；三大平原： 、 、 ；三大丘陵： 、 、 。

三、地理案例的實(shí)施

初中地理案例教學(xué)的實(shí)施一般分為三個(gè)步驟。

1.提出地理案例

地理案例的提出方式多種多樣，有現(xiàn)場(chǎng)參觀考察、地理文案材料、多媒體展現(xiàn)、教師學(xué)生描述、模擬實(shí)際情景等。案例提出的動(dòng)機(jī)有，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生研究，加深理解，或引發(fā)學(xué)生拓展，培養(yǎng)地理創(chuàng)新能力。

2.分析討論地理案例

分析案例的關(guān)鍵是將案例的內(nèi)容與相關(guān)地理知識(shí)、地理原理聯(lián)系起來(lái)，研究討論其發(fā)展變化規(guī)律。教師的職責(zé)是啟發(fā)引導(dǎo)、組織調(diào)控、創(chuàng)造一個(gè)“整體參與、充分民主、鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)”的開放式課堂，使學(xué)生在課堂上能徹底獲得“自由”，充分發(fā)揮主體作用，以致各種能力得到充分發(fā)展。

3.評(píng)價(jià)地理案例

教師可以對(duì)地理案例討論做出評(píng)價(jià)，指明其中的關(guān)鍵問題；也可以進(jìn)行彌補(bǔ)性、提高性講解；還可以啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)、自我評(píng)價(jià)；或引導(dǎo)學(xué)生換個(gè)角度思考，提出發(fā)人深省的問題，讓學(xué)生開闊視野、調(diào)整視角，進(jìn)行深入思考，通過(guò)案例拓展，培養(yǎng)學(xué)生橫向、縱向等創(chuàng)新思維及綜合分析問題的能力。

地理案例教學(xué)作為一種新型的教學(xué)形式，與一般的教學(xué)形式互補(bǔ)互進(jìn)，使初中地理課堂教學(xué)變得異彩紛呈，生機(jī)勃勃。作為教師，應(yīng)在平常注意通過(guò)報(bào)紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)等渠道，收集豐富的事實(shí)材料，建立相關(guān)的教學(xué)案例庫(kù)，為案例教學(xué)的深入開展打下良好的基礎(chǔ)。經(jīng)過(guò)深思熟慮和精心設(shè)計(jì)的學(xué)案將是我們推進(jìn)高效課堂的關(guān)鍵。只要我們教師用心去設(shè)計(jì)學(xué)案，我們的高效課堂一定會(huì)取得成功！

參考文獻(xiàn)：

何玉紅.高中地理教學(xué)導(dǎo)學(xué)案課堂實(shí)踐初探[J].新課程學(xué)習(xí)：中，2011（2）.

編輯 謝尾合