任務(wù)型語言教學(xué)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用探究

吉煥宏

摘 要：所謂的任務(wù)型教學(xué)只不過是多種教學(xué)方式中的一種教學(xué)方法。任務(wù)型教學(xué)的應(yīng)用應(yīng)該與練習(xí)型的教學(xué)方法區(qū)別開來。任務(wù)型教學(xué)是需要學(xué)習(xí)者帶著任務(wù)去完成英語的交流。既然有任務(wù)那就是有目的性的，要完成任務(wù)型語言交流就要求學(xué)習(xí)者能夠有強(qiáng)烈的責(zé)任心，這種情況下學(xué)習(xí)者才有可能在英語的交流過程中完成任務(wù)。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型語言教學(xué)；實(shí)際生活；必要性

推行素質(zhì)教育多年，英語課程在學(xué)習(xí)中占據(jù)著很重要的地位，但是就當(dāng)前的發(fā)展趨勢(shì)來看，英語不僅僅是單純地學(xué)習(xí)一些課本上的大眾性的知識(shí)，更加注重的是在實(shí)際生活中的應(yīng)用以及在工作中的應(yīng)用。而且，實(shí)踐中豐富的任務(wù)型教學(xué)知識(shí)又是任務(wù)型語言教學(xué)理論豐富的營(yíng)養(yǎng)。在此條件下，我們應(yīng)該對(duì)于任務(wù)型英語教學(xué)有一個(gè)嶄新而全面的認(rèn)識(shí)。

一、任務(wù)型語言教學(xué)的任務(wù)

1.任務(wù)的定義

任務(wù)是日常生活中，指交派的工作，擔(dān)負(fù)的職責(zé)、責(zé)任。在執(zhí)行任務(wù)中重要的用來強(qiáng)調(diào)職責(zé)、責(zé)任，這就體現(xiàn)了任務(wù)的性質(zhì)與目的。任務(wù)型語言要求學(xué)習(xí)者能夠用語言交流來完成實(shí)際的工作，這一過程中主要是通過語言將任務(wù)的內(nèi)容與目的表達(dá)清楚。就目前的英語教學(xué)來看，如果讓一位學(xué)習(xí)者用英語語言來完成實(shí)際工作或者生活中的任務(wù)，對(duì)于大多數(shù)學(xué)習(xí)者來說都是一件很困難的事，很多情況下是對(duì)任務(wù)的表達(dá)不是很清楚，導(dǎo)致很多任務(wù)不能夠很好地完成。因此，任務(wù)型教學(xué)要求學(xué)習(xí)者能夠在執(zhí)行任務(wù)的過程中根據(jù)實(shí)際的情況將任務(wù)的內(nèi)容與目的表達(dá)清楚。這種教學(xué)方式注重的是在交流過程中的表達(dá)能力。

2.任務(wù)的分類

在任務(wù)型教學(xué)過程中，任務(wù)被定義為很多種類型。從交流信息的方向性來說，可以定義為單向交流與雙向交流。學(xué)習(xí)者單純地通過電視、電腦、報(bào)紙等信息交流媒介獲取相關(guān)的信息，這樣稱之為單向交流；如果獲取信息的方式是通過人與人之間的交流獲取的就應(yīng)該稱之為雙向交流。從任務(wù)的真實(shí)性來區(qū)分，可以分為真實(shí)性任務(wù)與虛擬性任務(wù)；在教學(xué)過程中有一些任務(wù)是為了模擬教學(xué)內(nèi)容而在實(shí)際生活中不存在的教學(xué)任務(wù)稱之為虛擬性任務(wù)；在教學(xué)過程中模擬真實(shí)的人與人之間交流的任務(wù)稱之為真實(shí)性教學(xué)。因此從不同的角度來分析任務(wù)可以分為不同的類型。

二、任務(wù)型教學(xué)實(shí)施的必要性

任務(wù)型教學(xué)是提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方法也是直接體現(xiàn)課堂教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。在日常的教學(xué)過程中，教師可以通過模擬現(xiàn)實(shí)生活中的各種不同的溝通交流任務(wù)來豐富自己的教學(xué)課堂，這樣能夠更快速地引導(dǎo)學(xué)生將語言應(yīng)用到實(shí)際生活或者工作中，能夠更加快速地提高學(xué)生的英語語言表達(dá)能力以及語言學(xué)習(xí)能力。

任務(wù)型教學(xué)模式是我國(guó)教育部門提出的一種新型的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式主要是為了順應(yīng)我國(guó)目前的學(xué)習(xí)需要。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是注重學(xué)生的練習(xí)能力，而就我國(guó)目前的實(shí)際發(fā)展要求來說，就是要加強(qiáng)國(guó)家之間的交流，要求提高交流者的溝通交流能力。所以，實(shí)施任務(wù)型教學(xué)模式迫在眉睫，用來提高學(xué)習(xí)者在實(shí)際的任務(wù)執(zhí)行過程中的溝通表達(dá)能力。

三、任務(wù)型教學(xué)在實(shí)際教學(xué)過程中的應(yīng)用

在實(shí)際的任務(wù)型教學(xué)實(shí)施過程中應(yīng)該是分步驟進(jìn)行的，在實(shí)際教學(xué)模式中，一般采用任務(wù)前階段、任務(wù)中階段、任務(wù)后階段。這就是任務(wù)型教學(xué)實(shí)施過程中的三個(gè)階段。

在任務(wù)前階段教學(xué)中，第一個(gè)階段就是任務(wù)前階段，就是讓學(xué)習(xí)者有一個(gè)對(duì)任務(wù)熟悉的過程，對(duì)任務(wù)的具體內(nèi)容有所了解，要熟悉執(zhí)行任務(wù)過程中所需要的單詞，能夠使用到的語法以及如何組織語言等內(nèi)容都要提前有所準(zhǔn)備。任務(wù)型教學(xué)學(xué)習(xí)主要是學(xué)習(xí)者完成老師設(shè)定的教學(xué)任務(wù)，這樣的教學(xué)模式雖然說主要是利用任務(wù)執(zhí)行的過程來提高學(xué)生的英語語言溝通能力，但是只有在充分有所準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上才能更好地執(zhí)行任務(wù)，提高溝通交流能力，使得任務(wù)執(zhí)行過程能夠更加順利。如果缺少了任務(wù)前階段，這樣的教學(xué)效果勢(shì)必會(huì)大打折扣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會(huì)很差。因此要重視任務(wù)前的準(zhǔn)備工作。接下來就是任務(wù)執(zhí)行過程階段。這個(gè)階段只要是前期的基礎(chǔ)打好了，就是按照老師設(shè)定的情景執(zhí)行任務(wù)了。這個(gè)過程的核心就是能夠表達(dá)清楚任務(wù)并且能夠?qū)⑷蝿?wù)圓滿完成。最后一個(gè)階段是任務(wù)后階段。在任務(wù)執(zhí)行過程中，一定會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題。要求學(xué)習(xí)者在任務(wù)執(zhí)行過后要總結(jié)歸納自己在執(zhí)行任務(wù)過程中出現(xiàn)的問題以及自己的學(xué)習(xí)效果，可以通過報(bào)告的形式將自己的學(xué)習(xí)效果向教師展示。在任務(wù)型教學(xué)過程中，每名學(xué)習(xí)者都應(yīng)該注意總結(jié)歸納自己在實(shí)際的任務(wù)溝通交流過程中出現(xiàn)的問題，這樣才能不斷地在任務(wù)型教學(xué)實(shí)踐中提高自己。

從目前的情況來看，我們只是剛剛引進(jìn)嘗試任務(wù)型教學(xué)。還沒有很好的成功經(jīng)驗(yàn)，還有待于進(jìn)一步研究和完善。同時(shí)，它對(duì)教師提出了更高的要求，如果教師的教學(xué)計(jì)劃不夠得當(dāng)，學(xué)生在其過程中就會(huì)使用以往的知識(shí)，內(nèi)容毫無新意，單調(diào)乏味，達(dá)不到有效的教學(xué)目的?？傊?，任務(wù)型語言需要教師在自己的實(shí)踐和研究過程中充分發(fā)揮主動(dòng)性和積極性，使其真正成為提高學(xué)生英語綜合運(yùn)力能力的有效教學(xué)手段。

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編輯 薄躍華