初中生活作文校本研究反思

劉廣山

【摘 要】文章反思初中學(xué)校作文教學(xué)現(xiàn)狀，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（教學(xué)觀）為指導(dǎo)，探究作文課堂學(xué)習(xí)意義建構(gòu)內(nèi)涵，全面優(yōu)化作文課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，搭建校本雙主互動交流平臺，明確不同階段作文的學(xué)習(xí)意義建構(gòu)目標(biāo)，創(chuàng)建作文教學(xué)校本化高效課堂特色。引導(dǎo)學(xué)生常規(guī)化深入社會生活實踐體驗，蘊藉思想情感，豐富作文素材；激勵善思樂寫，交流成果喜悅；誘導(dǎo)習(xí)作熱望，培養(yǎng)寫作能力。學(xué)習(xí)意義建構(gòu)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心屬性，當(dāng)然也包括作文課堂的學(xué)習(xí)意義建構(gòu)。其具體內(nèi)涵是在“寫作情境設(shè)置（寫什么——立意）”、“主導(dǎo)協(xié)助習(xí)作（怎樣寫——行文）”和“互動交流提高（為誰寫——評價）”三個作文學(xué)習(xí)要素的基礎(chǔ)上，落實作文課堂的學(xué)習(xí)意義建構(gòu)目標(biāo)和任務(wù)。

初中作文課堂的學(xué)習(xí)意義建構(gòu)主張：一是“夯根基，筑生活”；二是“講規(guī)矩，采人文”；三是“急就章，走熟路”；遵照初中不同學(xué)習(xí)階段的作文教學(xué)要求，以尋求校本研究與訓(xùn)練的作文教學(xué)規(guī)律。

【關(guān)鍵詞】意義建構(gòu)；夯實根基；體驗生活；尋求規(guī)律

不知其它區(qū)域初中學(xué)校的作文課堂是何種教學(xué)現(xiàn)狀，就其本校語文習(xí)作雙主互動體驗，理性反思作文教學(xué)實踐，仍是教師指導(dǎo)犯難，學(xué)生習(xí)作無趣；表情沒有思想，達意缺失實感；語言東拼西湊，交際無的放矢；行文不成體統(tǒng)，更難擲地有聲。鑒于此，深入建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論校本研究，悉心揣摩作文課堂學(xué)習(xí)意義建構(gòu)對策，以尋求解決問題的有效途徑。

校本研究獲悉，初中作文教學(xué)，嚴重缺失作文課堂的學(xué)習(xí)意義建構(gòu)理念，嚴重缺失作文學(xué)習(xí)科學(xué)輔導(dǎo)方法，嚴重缺失作文學(xué)習(xí)自主實踐興趣，嚴重缺失作文學(xué)習(xí)規(guī)律探究智慧。作文教學(xué)造成花花課堂，以應(yīng)付教育“差事”；習(xí)作訓(xùn)練虛偽不實，以大轟大嗡敷衍了事；作文教學(xué)失去原生態(tài)的根本原因，是語文教師缺失生活作文課堂的學(xué)習(xí)意義建構(gòu)意識。予以概括反思，一表現(xiàn)在作文教學(xué)（輔導(dǎo)）備課環(huán)節(jié)，不去理性思考習(xí)作訓(xùn)練的情境設(shè)置環(huán)境要素（生活素材與興趣投入）；二表現(xiàn)在習(xí)作訓(xùn)練方略的主導(dǎo)作用環(huán)節(jié)，不去揣摩作文指導(dǎo)智慧挖掘的協(xié)助要素（協(xié)助方案與筆耕實踐）；三表現(xiàn)在習(xí)作成果激勵評價環(huán)節(jié)，不去搭建習(xí)作評價互動平臺的交流要素（共同提高與分享喜悅）。交流得知，當(dāng)下初中作文教學(xué)普遍仍囿于傳統(tǒng)的經(jīng)驗型和總結(jié)型應(yīng)試圖式，僅圍繞完成作文教學(xué)量化任務(wù)要求和中考作文導(dǎo)向，來鎖定作文教學(xué)研究視角，來劃定習(xí)作訓(xùn)練研究論域。這實屬還是早被擯棄的傳統(tǒng)填鴨式作文應(yīng)試教育模式，這與作文學(xué)習(xí)意義建構(gòu)的校本性（作文教學(xué)特色）和前瞻性（寫作自主發(fā)展）背道而馳。如果深刻挖掘一下初中作文教學(xué)的發(fā)展式內(nèi)涵，就不難萌生作文創(chuàng)新教學(xué)的理性思考，拓寬初中作文教學(xué)校本研究的特色途徑，理智處治無利于學(xué)生習(xí)作發(fā)展的實踐頑疾，應(yīng)用建構(gòu)主義的教育眼光，為廣大初中語文教師的作文教學(xué)實踐紓難解困。

初中各階段作文學(xué)習(xí)意義建構(gòu)目標(biāo)是有評價梯度的。要么關(guān)注基礎(chǔ)填補、不失體驗生活；要么關(guān)注行文規(guī)范、不失采擷人文；要么關(guān)注習(xí)文常規(guī)，不失筆耕指導(dǎo)。

七年級作文課堂，學(xué)習(xí)意義建構(gòu)的目標(biāo)是，關(guān)注“夯根基，筑生活”。闡明初中生習(xí)作基礎(chǔ)無根的主要原因，就是缺失生活體驗，缺失生活感悟，缺失生活靈感，缺失交際語言日積月累的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以導(dǎo)致沒有寫作思想。近年來積極倡導(dǎo)踐行社會主義核心價值觀宣傳教育活動，就成人考試及高考中考的作文命題，也曾多次均以此作為立意，來評價考生的作文成績。乍一看，這樣的材料作文，并不是習(xí)作難題?？墒窃u卷發(fā)現(xiàn)，多數(shù)考生立意浮淺，表達語言干癟，腹中沒有蓄積的情感素材，對所給“作文材料”沒有多元的思維聯(lián)想和豐富的認識見地?？忌鸀榱诉_到作文寫作規(guī)定字數(shù)的要求，只好大呼小嚎，拼足成篇。結(jié)果內(nèi)容假大空，卷面低分數(shù)。舉個最簡明易懂的社會主義核心價值觀的立意—《從母愛談感恩》。初中學(xué)生體驗?zāi)笎鄣纳钜延惺嗄?，媽媽從形影不離的襁褓，盼望孩子與日長大，到節(jié)衣縮食冷暖呵護，最后渴望少年強健，快樂發(fā)展有成。如此優(yōu)越的體驗經(jīng)歷素材，為何就輕易失去了呢？究其教育根源，主要還是教師的責(zé)任，尤其語文教師更是主要責(zé)任承擔(dān)者。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（教學(xué)論）強調(diào)教師應(yīng)具有創(chuàng)造性主觀能動的誘導(dǎo)作用，學(xué)生由于年齡和心理特征，不易主動去體驗家庭生活和父母親情，亟需教師的引導(dǎo)啟發(fā)（如布置親情體驗作業(yè)等，學(xué)校班團會和家長會也是最好的引領(lǐng)活動方式）。除此，更亟需有效的常態(tài)化生活體驗反饋手段：語文教師每天都要利用語文課堂前5分鐘，輪流訓(xùn)練學(xué)生口語表達能力；輪流訓(xùn)練復(fù)述家庭親人為自己成長所付出的勞動代價；輪流交流父母為自己讀書所付出的關(guān)愛與艱辛；輪流復(fù)述家庭和諧幸福生活的小案例等。要求學(xué)生積極善于反思回顧身邊曾發(fā)生的社會生活現(xiàn)象，并天天撰寫反思日記，將口語表達向書面語訓(xùn)練自然過渡。如此日復(fù)一日，就會自然養(yǎng)成悉心觀察身邊生活與事物的良好習(xí)作習(xí)慣，同時也利于培養(yǎng)對生活有鑒別是非曲直的體悟能力。作文口語訓(xùn)練實踐，語文老師應(yīng)積極發(fā)揮主導(dǎo)能動作用，促進語文課堂常態(tài)化和口語表達規(guī)范化，為語文學(xué)習(xí)駕馭書面語夯實基礎(chǔ)。

八年級作文課堂，學(xué)習(xí)意義建構(gòu)的目標(biāo)是，關(guān)注“講規(guī)矩，采人文”。初中學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練不僅亟需有一定生活體驗和作文思想作為寫作基礎(chǔ)，而且亟需強化規(guī)范習(xí)文的實踐訓(xùn)練對策（包括立意規(guī)范化、行文規(guī)范化和語體規(guī)范化等）。八年級學(xué)生作文（文體）訓(xùn)練是在廣泛反復(fù)輔導(dǎo)記敘文和說明文習(xí)作基礎(chǔ)上，開始學(xué)習(xí)議論文寫作，并且須明確記敘文與議論文行文中“敘”的內(nèi)涵區(qū)別（交際作用與功能）。記敘文的“敘”是“以事立人”的敘述；議論文的“敘”是“以事立論”的論述。二者的交際職能作用大相徑庭，前者是典型人物和典型事物為彰顯的主題意義而鋪張的形象與敘事；后者則是論述某種見地和主張為說服讀者而應(yīng)用的一種論證方法。語文老師在作文的學(xué)習(xí)意義建構(gòu)實踐中，既要明確兩個不同語言環(huán)境下的兩個不同概念的內(nèi)涵屬性，又要有針對性的指導(dǎo)學(xué)生參與習(xí)作訓(xùn)練，整體感悟二者的行文主旨和語體色彩，遵循達到能夠獨立駕馭兩種行文的訓(xùn)練目標(biāo)。學(xué)生在自主習(xí)文實踐中，采擷社會人文，常規(guī)化堅持課內(nèi)課外讀書筆記，這也是一種很好的蓄積作文思想的途徑。我們要獲得成功，就必須要充滿自信?！薄跋嘈抛约?，相信未來，敢于走自己的路，才能闖出一條不尋常的成功之路?！逼浣Y(jié)論，能夠與篇首的立論相互照應(yīng)，深化主旨。行文頗有號召力，足章充滿自信力。論述有理有據(jù)，翔實可靠，說服力很強。

九年級作文課堂，學(xué)習(xí)意義建構(gòu)的目標(biāo)是，關(guān)注“急就章，走熟路”。即作文課堂學(xué)習(xí)意義建構(gòu)目標(biāo)研究，最終須落實在作文評價這個學(xué)習(xí)要素上。一是“互動交流提高”評價要素中寫作速度要快（急就章——快成文）；二是作文成績尋求高效的輔導(dǎo)對策與途徑（走熟路——尋常規(guī)）。語文教師亟需交給學(xué)生作文范式拐杖，自主嘗試習(xí)文三段式（文頭——開宗明義，言簡意賅；文腹——詳實有序，重點突出；文尾——深化照應(yīng)，足章顯志），以攙扶學(xué)生時代的作文學(xué)習(xí)與自主發(fā)展，甚至終身寫作受用。