醫(yī)學(xué)院校行政管理專業(yè)建設(shè)的思考

李波

摘 要： 為了培養(yǎng)衛(wèi)生行政事業(yè)創(chuàng)新型專業(yè)管理人才，很多醫(yī)學(xué)院校都設(shè)立了行政管理專業(yè)，該專業(yè)涉及面相當(dāng)廣泛。目前本專業(yè)的發(fā)展遇到了一些問題，急需尋找到相應(yīng)的解決措施，保證該專業(yè)在結(jié)合相關(guān)學(xué)科的同時又能夠持續(xù)保持自己的特色。所以本文嘗試對該專業(yè)人才的培養(yǎng)模式以及學(xué)科的建設(shè)進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)院校 行政管理專業(yè) 專業(yè)建設(shè) 人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）06-0178-01

與以往的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)不同，當(dāng)前學(xué)校的人才培養(yǎng)，已經(jīng)不是學(xué)校培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，社會就負(fù)責(zé)分配安置什么樣的學(xué)生；而是要遵循市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境的特點(diǎn)，學(xué)校按照社會發(fā)展對于人才方向的需求，針對性的培養(yǎng)相關(guān)人才。醫(yī)學(xué)院校作為培養(yǎng)行政管理專業(yè)人才的教育基地，需要按照當(dāng)前醫(yī)改狀況和市場的需求來建設(shè)一條符合我國國慶以及學(xué)校特色的行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)道路，達(dá)到能夠?yàn)槲覈尼t(yī)藥衛(wèi)生體系改革以及醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展穩(wěn)定提供優(yōu)質(zhì)人才的目的。本文嘗試分析當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校在行政管理專業(yè)建設(shè)方面存在的問題，并且給予相應(yīng)的解決措施。

一、醫(yī)學(xué)院校行政管理專業(yè)建設(shè)存在的問題

目前很多醫(yī)學(xué)院校的行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)都是注重基礎(chǔ)教育和籠統(tǒng)的大范圍專業(yè)教育，沒有一個明確的教育目標(biāo)，導(dǎo)致所培養(yǎng)的專業(yè)人才不夠“專業(yè)”。這樣的專業(yè)建設(shè)方式并不適合當(dāng)前對創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。所以，作為醫(yī)學(xué)院校，進(jìn)行行政管理專業(yè)建設(shè)一定要確定學(xué)科優(yōu)勢，要對人才培養(yǎng)的目標(biāo)非常的明確。所以本文先來分析醫(yī)學(xué)院校在行政管理專業(yè)建設(shè)方面普遍存在的三個方面的問題。

1.人才層次的定位不夠明確

高等院校的重點(diǎn)就是進(jìn)行創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，在大學(xué)本科教育方面，重點(diǎn)是對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識的培養(yǎng)，確保學(xué)生能夠扎實(shí)掌握相關(guān)信息，并且能夠具備一定程度的創(chuàng)新意識。但是很多醫(yī)學(xué)院校的行政管理專業(yè)對于人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位混亂模糊，完全沒有朝著人才的實(shí)踐型、創(chuàng)新型和創(chuàng)業(yè)型方向進(jìn)行培養(yǎng)，所培養(yǎng)出來的學(xué)生很難勝任衛(wèi)生行政管理的高層級的工作。

2.對于知識結(jié)構(gòu)的定位不夠明確

盡管當(dāng)前社會都倡導(dǎo)高等教育應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行通才教育，但是我們不可忽略的是，當(dāng)前社會的專業(yè)化分工現(xiàn)象的確很突出，所以這就意味著醫(yī)學(xué)院校在進(jìn)行基礎(chǔ)知識的教育同時，還需要做到培養(yǎng)出來的學(xué)生都能夠具備一定的專長，也就是讓學(xué)生在非專業(yè)層面受到通才教育，在專業(yè)層面受到專業(yè)教育。

但是醫(yī)學(xué)院校的在行政管理專業(yè)的實(shí)際教學(xué)過程中，普遍是將普通的行政管理專業(yè)所要學(xué)習(xí)的知識以及各種醫(yī)學(xué)相關(guān)的知識不分輕重主次統(tǒng)統(tǒng)塞給學(xué)生，導(dǎo)致很多學(xué)生出現(xiàn)什么都了解，什么都不精通的情況。

3.對于能力結(jié)構(gòu)定位不夠明確

按照社會需求，醫(yī)學(xué)院校的行政管理專業(yè)的學(xué)生要能夠同時掌握醫(yī)學(xué)和現(xiàn)代管理基本理論、技術(shù)和方法等。但是實(shí)際教學(xué)過程中，不同的醫(yī)學(xué)院校對于自己的行政管理專業(yè)學(xué)生的未來工作定位不同，存在不同的高度。導(dǎo)致有些院校的學(xué)生，能夠熟練地運(yùn)用諸如辦公自動化、信息數(shù)據(jù)的定量分析、質(zhì)量管理、數(shù)據(jù)的收集、數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析、文獻(xiàn)信息的檢索和匯總等，但是也有一些院校的學(xué)生，在行政管理方面只能夠做到紙上談兵，完全沒有能力將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際的工作中去。

二、建設(shè)合理的醫(yī)學(xué)院校行政管理專業(yè)的相關(guān)措施

1.醫(yī)學(xué)院校應(yīng)當(dāng)對教學(xué)育人的理念以及人才培養(yǎng)的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新

想要切實(shí)創(chuàng)新當(dāng)前的人才培養(yǎng)模式，首先應(yīng)當(dāng)對學(xué)校的育人理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變。醫(yī)學(xué)院校的行政管理專業(yè)的建設(shè)應(yīng)當(dāng)順應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的新需要以及高等職業(yè)改革的新趨勢，切實(shí)把握人才培養(yǎng)的內(nèi)在規(guī)律，在進(jìn)行素質(zhì)教育的持續(xù)深化改革實(shí)踐的同時，還需要注重培養(yǎng)有教無類、學(xué)習(xí)為先、注重激勵、培養(yǎng)特長、促進(jìn)實(shí)踐、形成思想的教學(xué)理念。培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、思想素質(zhì)以及思維能力。所以，醫(yī)學(xué)院校的行政管理專業(yè)可以在每年新生入學(xué)的時候，借助專題講座的方式對學(xué)生進(jìn)行動員，引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)校的組織的行政管理專業(yè)科研實(shí)踐活動中來，在此活動中， 學(xué)生可以自愿參與教師的課題研究活動，也可以多人組團(tuán)的方式申報(bào)學(xué)院的科研課題，在申報(bào)獲準(zhǔn)立項(xiàng)之后，開始對課題進(jìn)行研究，并且要保證在規(guī)定的時間內(nèi)達(dá)到預(yù)期的成果或者是實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)。行政管理專業(yè)通過實(shí)施科研活動逐漸培養(yǎng)本專業(yè)學(xué)生對于科研的興趣，并且?guī)椭麄冎饾u養(yǎng)成創(chuàng)新和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧?xí)慣，最終達(dá)到將創(chuàng)新實(shí)踐與理論學(xué)習(xí)相結(jié)合的目的。

2.對當(dāng)前的專業(yè)課程體系及知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化

醫(yī)學(xué)院校的行政管理專業(yè)，應(yīng)當(dāng)將醫(yī)學(xué)院校的學(xué)科優(yōu)勢充分的體現(xiàn)出來。要注重將現(xiàn)代醫(yī)學(xué)知識和行政管理學(xué)知識相互融合。所以在進(jìn)行行政管理專業(yè)的課程設(shè)置時候可以參照這種設(shè)置方式：設(shè)立思想政治、體育和英語、高等數(shù)學(xué)等公共基礎(chǔ)課程；設(shè)立醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)類課程；設(shè)立行政管理類課程；設(shè)立包括計(jì)算機(jī)操作以及調(diào)查分析等內(nèi)容的工具類課程。通過設(shè)立這四個模塊的教學(xué)內(nèi)容，來應(yīng)對當(dāng)前我國的醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的需求，達(dá)到為衛(wèi)生體系培養(yǎng)行政管理專項(xiàng)人才的目的。此外，還需要大幅改革課程設(shè)置，將管理類課程所占的比例調(diào)高，降低醫(yī)學(xué)課程所占的比例，合理地對當(dāng)前的醫(yī)學(xué)課程進(jìn)行整個，在保證社會醫(yī)學(xué)課程以及預(yù)防醫(yī)學(xué)（含流行病學(xué)）按時定量開展的同時，還要增加《現(xiàn)代臨床醫(yī)學(xué)概論》以及《現(xiàn)代基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論》這兩門課程。開設(shè)這些醫(yī)學(xué)課程并非是簡單的將幾門醫(yī)學(xué)課程進(jìn)行壓縮，而是在保留所有的要點(diǎn)重點(diǎn)理論的基礎(chǔ)上對醫(yī)學(xué)知識進(jìn)行有機(jī)的整個，將醫(yī)學(xué)知識的深度降低，增大醫(yī)學(xué)知識的廣度，保證學(xué)生在同樣的時間內(nèi)可以更為系統(tǒng)的掌握基本的醫(yī)學(xué)知識。醫(yī)學(xué)院校的行政管理專業(yè)的學(xué)生在學(xué)業(yè)完成之后，一般工作的單位或者企業(yè)應(yīng)該是醫(yī)院管理部門、衛(wèi)生行政部門和醫(yī)藥企業(yè)，主職工作也是管理方面的。所以為了能夠大力培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力以及確保學(xué)生的非專業(yè)能力得到提高，所以可以在行政給管理專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)方案中增加《醫(yī)學(xué)倫理學(xué)》、《藥事管理學(xué)》以及《禮儀與溝通》三門課程。

3.通過實(shí)踐教學(xué)和活動提高學(xué)生的能力水平

在醫(yī)學(xué)院校的行政管理專業(yè)的創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)過程中，實(shí)踐教學(xué)的作用非常重的重要。醫(yī)學(xué)院校自身需要設(shè)立實(shí)踐教學(xué)的基地，同時要結(jié)合醫(yī)學(xué)院校的行政管理專業(yè)的特點(diǎn)。實(shí)踐基地的建設(shè)在考慮到校內(nèi)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的同時，還需要兼顧與大型醫(yī)藥企業(yè)、事業(yè)單位以及政府機(jī)關(guān)的合作，共同設(shè)立校外的合作實(shí)踐基地。校內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)所學(xué)內(nèi)容必然有限，相關(guān)的教師與實(shí)際工作相比也存在著經(jīng)驗(yàn)上的不足，所以醫(yī)學(xué)院校方面可以主動邀請或者聘任一些兼?zhèn)淅碚摵拓S富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的領(lǐng)導(dǎo)及管理人員，在實(shí)踐環(huán)節(jié)負(fù)責(zé)學(xué)生的教學(xué)，或者是請他們定期為行政管理專業(yè)的師生開展關(guān)于我國醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展和改革方面的講座。另外行政管理專業(yè)還需要對每位學(xué)生參加的科研實(shí)踐活動進(jìn)行跟進(jìn)。例如在每周定期舉行高實(shí)效性、高針對性、多樣性的素質(zhì)拓展活動，達(dá)到對學(xué)生的專業(yè)技能進(jìn)一步的強(qiáng)化、發(fā)展和眼神，顯著的提高學(xué)生們的創(chuàng)新和實(shí)踐的能力。此外，在每一個寒暑假，醫(yī)學(xué)院校方面可以組織行政管理專業(yè)的學(xué)生參加假期社會實(shí)踐活動，通過在全國各地進(jìn)行醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)、教育幫扶、科教支農(nóng)、關(guān)愛留守兒童以及社會調(diào)查等樣式繁多的實(shí)踐活動，讓學(xué)生對當(dāng)前的基層醫(yī)療衛(wèi)生狀況有一個大致的了解，提高學(xué)生的社會責(zé)任感，真正培養(yǎng)學(xué)生能力。

三、總結(jié)

醫(yī)院院校行政管理專業(yè)建設(shè)的好壞，直接關(guān)系到本專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)水平，關(guān)系到畢業(yè)生究竟只是一個“畢業(yè)生”還是已經(jīng)被培養(yǎng)成了一名優(yōu)秀的人才。所以醫(yī)學(xué)院校要注重結(jié)合自身學(xué)校發(fā)展特點(diǎn)，在保留自身優(yōu)勢的前提下突出自己的特色，從而建設(shè)一條對學(xué)校、教師和學(xué)生的發(fā)展有有利的特色道路，為社會穩(wěn)定輸出高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)方面的行政管理專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)

[1]王楓云.地方院校行政管理專業(yè)“雙導(dǎo)師制”實(shí)施現(xiàn)狀——基于廣州大學(xué)的調(diào)查[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè).2016（01）

[2]鐘莉.高職教育行政管理專業(yè)課程體系構(gòu)建——以廣東行政職業(yè)學(xué)院為例[J].高等職業(yè)教育.2015（12）