淺談現(xiàn)代教育技術(shù)手段在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

張興武

【摘 要】現(xiàn)代信息技術(shù)正無(wú)時(shí)無(wú)刻不在彰顯它的魅力，特別是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，它為我們低年級(jí)的識(shí)字、中年級(jí)的口語(yǔ)交際、高年級(jí)的閱讀提供了越來(lái)越多的“實(shí)用資源”，為我們的教學(xué)研究打開了更加廣闊的空間。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)；信息技術(shù)

目前我們已經(jīng)進(jìn)入以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與信息技術(shù)為核心的信息時(shí)代，我們的生活、學(xué)習(xí)和工作方式正逐漸受到信息技術(shù)的影響。小學(xué)語(yǔ)文教師必須努力研究把信息技術(shù)融入到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，把信息資源和語(yǔ)文課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)朝著特色、個(gè)性的方向發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)情境

教學(xué)時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體CAI課件創(chuàng)設(shè)情境，出現(xiàn)課文情境的氛周，讓學(xué)生在聲音、圖形、文字的效果下，學(xué)會(huì)理解作者的思想和運(yùn)用文字的技巧，效果會(huì)好很多。如《可愛(ài)的草塘》，這是一篇敘事寫景的文章，作者通過(guò)記敘游玩草塘的所見所聞來(lái)表達(dá)對(duì)北大荒熱愛(ài)之情。對(duì)沒(méi)有見過(guò)北大荒草塘的學(xué)生來(lái)說(shuō)，很難體會(huì)到草塘的美麗風(fēng)光。在教學(xué)前，教師先恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w技術(shù)，展示草塘的美麗畫面，讓學(xué)生一邊看圖一邊聽朗讀，將無(wú)聲的文字描寫轉(zhuǎn)為有聲有色的生動(dòng)畫面，使學(xué)生如身臨其境，可以大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)一種濃厚的學(xué)習(xí)氣氛。

二、規(guī)范讀寫

新課標(biāo)把低年級(jí)的識(shí)字、寫字列入了“戰(zhàn)略目標(biāo)”、“剛性指標(biāo)”，可以說(shuō)它是低年級(jí)教學(xué)的“重中之重”。那么我們?cè)鯓硬拍軋A滿地完成我們的教學(xué)目標(biāo)呢？這不僅要靠我們的“農(nóng)遠(yuǎn)資源”來(lái)幫忙，還要我們創(chuàng)造性、合理地運(yùn)用多媒體技術(shù)，將寫字教學(xué)的科學(xué)性和藝術(shù)性完美地結(jié)合，提高了識(shí)字、寫字質(zhì)量，為我們開辟了一條新的教學(xué)教研途徑。我們可以運(yùn)用多媒體。給每個(gè)生字都配上讀音，這樣能避免一些教師發(fā)音不準(zhǔn)對(duì)學(xué)生帶來(lái)的一些不良影響。特別是一些方言區(qū)，讀音問(wèn)題尤為嚴(yán)峻，配音教學(xué)非常必要。

三、培養(yǎng)想象

想象是思維的基礎(chǔ)，是拓展思維空間的內(nèi)驅(qū)力，使人們頭腦記憶表象進(jìn)行加以改造而建立新形象的心理過(guò)程。而知識(shí)是無(wú)限的，想象力是知識(shí)進(jìn)化的源泉。利用多媒體課件動(dòng)靜結(jié)合，聲圖合并，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，從而培養(yǎng)學(xué)生的想象力和觀察力。例如，在教學(xué)《荷花》第一二自然段時(shí)用課件展示荷花池的傘景、近景以及動(dòng)聽的韻律，把學(xué)生“帶人”公園的荷塘池邊，使他們“置身”于挨挨擠擠的荷葉之問(wèn)，在音樂(lè)的旋律中感受到那盛開的、半開的、含苞欲放的荷花，說(shuō)一段贊美荷花的話。這時(shí)學(xué)生早已步入作品的意境中，想象一下子活躍起來(lái)，似乎與作者一起在荷花池邊散步賞花。這樣，有效地誘發(fā)了學(xué)生的思維，發(fā)展了學(xué)生的想象力；又如在教學(xué)《長(zhǎng)城》時(shí)，先利用課件顯示長(zhǎng)城的資料片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，然后提出觀察的重點(diǎn)讓學(xué)生邊思考邊觀察：一是長(zhǎng)城的化置；長(zhǎng)城遠(yuǎn)看及近看的樣子，觀察后，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言分別進(jìn)行描述。描述后，再指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是怎樣描述的，體會(huì)作者對(duì)事物觀察的準(zhǔn)確、描述的恰當(dāng)、傳神。最后指導(dǎo)學(xué)生分別談?wù)勛约旱挠^察后的感受。通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力。

四、提升閱讀

在我們的閱讀教學(xué)與研究中也可以依托多媒體讓我們的學(xué)生如臨其境，更好地感悟課文、理解文本。例如，在教學(xué)《負(fù)荊請(qǐng)罪》一文時(shí)，課前師生可以共同上網(wǎng)查找有關(guān)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的背景資料以及《將相和》的歷史片段，并制作為多媒體課件播放給學(xué)生看。故事的內(nèi)容不再需要教師精心講解，可設(shè)計(jì)“動(dòng)畫課本劇”，由學(xué)生為廉頗、藺相如配音。通過(guò)創(chuàng)設(shè)特定的言語(yǔ)情境以及和諧民主寬松的氛圍，學(xué)生能自由地?zé)o拘無(wú)束地參與到與文本的交流中來(lái)，并且能夠抓住人物的特點(diǎn)體驗(yàn)人物的內(nèi)心世界、感悟人物形象。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈接觸?！睂W(xué)生在老師的引導(dǎo)下，以特定的身份，借助媒體為人物配音等，以飽滿的激情參與到文本的活動(dòng)中去，將加深對(duì)文本的理解、人物的感悟，從而也使我們的師、生、書本有機(jī)地融為了一個(gè)和諧的整體。

五、加強(qiáng)寫作

作文，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是薄弱環(huán)節(jié)，一寫作文，好多學(xué)生只能搜腸刮肚，東拼西湊，再讀上交的作文，不是內(nèi)容奪洞，毫無(wú)新意，便是弄虛作假，言之無(wú)物，以至于有些同學(xué)是“望作文生畏”？而多媒體輔助教學(xué)以其生動(dòng)鮮活的廁面，繽紛的色彩，悅耳的聲音來(lái)展現(xiàn)作文教學(xué)內(nèi)容，有利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

比如，要求學(xué)生寫山水游記，狀物繪景類的作文，可用投影快速映出作文題目、寫作要求及相關(guān)的提示性文字。這樣，教師按投影字幕依次講解，既節(jié)省了板書時(shí)間，又可以加深學(xué)生印象。與此同時(shí)，播放供學(xué)生進(jìn)行觀察寫作的自然山水風(fēng)光錄像片，并指導(dǎo)學(xué)生逐一觀察。對(duì)所要表現(xiàn)的客觀事物形成完整、深刻的印象，而學(xué)生有了生動(dòng)動(dòng)感的寫作材料，下筆成文也就比較容易了。初稿完成后，教師重播被觀察過(guò)的錄像，并打開配樂(lè)及解說(shuō)音響，讓學(xué)生用自己的作文與片中的解說(shuō)詞進(jìn)行比較，找出觀察寫作中的疏漏和對(duì)客觀事物認(rèn)識(shí)上的不足，再進(jìn)行補(bǔ)充修改。

例如我讓學(xué)生寫《美麗的校園》時(shí)，他們?cè)谝魂嚫吲d之后，一張張小臉都充滿了疑惑。是啊，每天都生活、學(xué)習(xí)在熟悉的校園中寫的多著呢，所以他們高興?？墒窃鯓硬拍芰芾毂M致地表現(xiàn)校園之美呢？我先教給孩子們觀察事物、描寫事物的方法，接著我放映配有輕音樂(lè)的“校園的錄像”。讓學(xué)生思索可以抓住哪些景物描寫，開啟了學(xué)生的思維。孩子們隨著悠揚(yáng)的音樂(lè)服前出現(xiàn)了寬闊的操場(chǎng)、蔥籠的樹林，栩栩如生的少先隊(duì)員雕像，迎風(fēng)飄揚(yáng)的五星紅旗，綠絨絨大傘似的榕樹，趁勢(shì)打鐵。經(jīng)過(guò)指導(dǎo)后，再第二次放映錄像，要求孩子們抓住自己喜歡的景物仔細(xì)觀察，然后他們發(fā)言時(shí)。個(gè)個(gè)都爭(zhēng)先恐后，有說(shuō)不完的話，表不盡的情。

當(dāng)然，多媒體教學(xué)的作用并不僅僅只是以上幾種，但是多媒體教學(xué)的運(yùn)用使教學(xué)取得更好的效果。相信隨著社會(huì)的發(fā)展，多媒體教學(xué)會(huì)越來(lái)越被廣大教師所運(yùn)用，以提高我們的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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