彝族地區(qū)小學(xué)低年級如何進(jìn)行數(shù)學(xué)練習(xí)

趙娟

【摘 要】本文對彝族地區(qū)小學(xué)低年級數(shù)學(xué)練習(xí)教學(xué)的策略進(jìn)行了分析和闡述，對彝族地區(qū)小學(xué)的教學(xué)提供一些可行之策。

【關(guān)鍵詞】彝族地區(qū)；小學(xué)低年級；數(shù)學(xué)練習(xí)

彝族地區(qū)小學(xué)生收到地域環(huán)境和家庭經(jīng)濟(jì)能力的限制往往在一年級開學(xué)之前沒有接受過幼兒園教育和學(xué)前班教育，這使得他們和全國范圍內(nèi)其他地區(qū)的同齡小學(xué)生相比數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差。數(shù)學(xué)教學(xué)中練習(xí)構(gòu)成了重要的組成環(huán)節(jié)，對發(fā)散數(shù)學(xué)思維、熟練掌握知識和技能、提升解決問題和思考問題能力具有強(qiáng)有力的推動(dòng)作用，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)本身也是圍繞著這幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)展開的。但是在彝族地區(qū)的小學(xué)教學(xué)中，教師往往將練習(xí)的目的局限在知識的掌握和技能的提升上，這導(dǎo)致了數(shù)學(xué)練習(xí)枯燥無趣、內(nèi)容陳舊單調(diào)、練習(xí)形式封閉而又機(jī)械，學(xué)生在練習(xí)中不僅不能發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，反而受到了思維上的束縛和限制，數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提升更是談不上。筆者認(rèn)為在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該注重對數(shù)學(xué)練習(xí)育人價(jià)值的挖掘，提高彝族地區(qū)小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

一、數(shù)學(xué)練習(xí)要有針對性，把握“精”字原則

教師設(shè)計(jì)練習(xí)習(xí)題的時(shí)候應(yīng)該做到有的放矢、精準(zhǔn)高效，針對性的練習(xí)能夠突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者經(jīng)常遇到這樣的問題：彝族小學(xué)生能夠很快地理解教師教導(dǎo)的內(nèi)容并將模仿性練習(xí)完成得非常完美，但是一遇到綜合性練習(xí)，這些小學(xué)生就表現(xiàn)得茫然失措、漏洞百出，究其根源還是在于教師設(shè)置的練習(xí)題目沒有針對教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)開展，即使小學(xué)生練習(xí)了大量的練習(xí)題，但是由于不夠精準(zhǔn)而導(dǎo)致了最終對數(shù)學(xué)知識一知半解、糊里糊涂。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在針對彝族小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候不僅眼中要有教材，心中更要有學(xué)生，在設(shè)置習(xí)題的時(shí)候充分考慮到彝族小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和思維特征，讓練習(xí)題和彝族小學(xué)生的知識水平相適應(yīng)，對小學(xué)生在練習(xí)過程中可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤及時(shí)預(yù)測，讓練習(xí)具有針對性，讓學(xué)生通過練習(xí)掌握知識的本質(zhì)，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感和喜悅感。

比如說在小學(xué)生學(xué)習(xí)了8和9的加法、減法運(yùn)算之后，教師可以根據(jù)小學(xué)生在題意理解、言語表達(dá)和關(guān)系把握上可能會(huì)遇到的具體困難設(shè)計(jì)習(xí)題：讓學(xué)生看圖寫出算式，描述每一個(gè)算式的含義和意義；看圖要說出三句話，列出式子并進(jìn)行理由闡述，通過這組練習(xí)題的練習(xí)之后，學(xué)生能夠感受到10以內(nèi)加減法的整體數(shù)量關(guān)系，對數(shù)字之間的關(guān)系和要求進(jìn)行明確的區(qū)分，共同克服一年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，幫助小學(xué)生將零散的知識鏈接成知識量，構(gòu)架初步的知識體系，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

二、數(shù)學(xué)教育要具有開放性，體現(xiàn)趣味原則

數(shù)學(xué)素養(yǎng)中包含的內(nèi)容是多種多樣的，既包含了數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)知識，又包含了數(shù)學(xué)意識。每一位小學(xué)數(shù)學(xué)知識都要思考如何將學(xué)生習(xí)得的知識轉(zhuǎn)化為能力和意識。筆者經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)開放性的習(xí)題能夠給學(xué)生解決實(shí)際問題之感，給予了小學(xué)生從多種角度去嘗試解決問題的機(jī)會(huì)和方法，在保持學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也逐漸形成了數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法。舉例來說，在小學(xué)生學(xué)習(xí)了10以內(nèi)的加減法之后，他們就應(yīng)該對10以內(nèi)數(shù)字加減有足夠的熟悉和了解了，筆者給學(xué)生設(shè)置了這樣的習(xí)題：下面七道題得到的答案從前向后排列正好是老師家庭電話的號碼，你能很快地告訴老師我家電話號碼是多少嗎？

10-2= 7-4= 9-3= 6-5= 8-0= 7-2= 4-1=

在小學(xué)生熱烈的參與到答案的解答之后，筆者繼續(xù)追問他們你們能夠依據(jù)這個(gè)原則將自己家里的電話號碼或者父母的收集號碼編寫出來嗎？這樣的情境能夠激發(fā)學(xué)生的情感因素，極大地提升學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中的積極性，學(xué)生集中于這種具有挑戰(zhàn)性、開放性、真實(shí)性和趣味性的練習(xí)題之中，能夠不再遭受單調(diào)枯燥的重復(fù)練習(xí)的苦惱。

數(shù)學(xué)練習(xí)必須要將開放性的實(shí)踐活動(dòng)作為練習(xí)的重要渠道。比如說學(xué)習(xí)了千克和克之間的關(guān)系之后，教師可以給學(xué)生布置衡量物品重量的任務(wù)，比如說十個(gè)雞蛋、一包洗衣粉、一袋鹽等；在學(xué)習(xí)了鐘表刻度的相關(guān)知識后則讓學(xué)生在星期日記錄一天的主要活動(dòng)的時(shí)間和時(shí)刻，這樣的開放性練習(xí)題能夠讓學(xué)生從更廣闊的角度來思考數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)眼光和視野突破教室的限制，主動(dòng)進(jìn)行觀察、分析、思考和綜合，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的感悟也會(huì)逐步加深。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)要具有層次性，體現(xiàn)出順序原則

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的層次性可以從兩個(gè)角度去思考：第一，小學(xué)數(shù)學(xué)的練習(xí)應(yīng)該遵循知識的學(xué)習(xí)和認(rèn)知發(fā)展的過程來進(jìn)行；第二小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)應(yīng)該兼顧不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)練習(xí)需求和數(shù)學(xué)能力的差異。所以小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)題的設(shè)置應(yīng)該從縱向和橫向兩個(gè)方面來統(tǒng)籌兼顧，使得小學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地掌握知識，數(shù)學(xué)練習(xí)題設(shè)置的好壞也是體現(xiàn)數(shù)學(xué)教師價(jià)值的所在。

在彝族地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以按照教材的編排來設(shè)置練習(xí)的層次性，實(shí)現(xiàn)從基礎(chǔ)練習(xí)到綜合練習(xí)，從綜合練習(xí)到拓展練習(xí)的逐步過渡，注重知識的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。比如說在小學(xué)二年級的認(rèn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，主要學(xué)習(xí)了幾百幾十的數(shù)、數(shù)百的數(shù)和幾百幾十幾的學(xué)習(xí)，教材用幾道練習(xí)題實(shí)現(xiàn)了分層次的練習(xí)，分別實(shí)現(xiàn)對三位數(shù)的認(rèn)識、讀寫、大小和加減乘除進(jìn)行了聯(lián)系，學(xué)生遵循著這樣的邏輯順序掌握了基礎(chǔ)知識，實(shí)現(xiàn)了知識的深度拓展和全面挖掘，將數(shù)的計(jì)算和簡單的實(shí)際問題結(jié)合到一起，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。

總而言之，彝族地區(qū)的小學(xué)教學(xué)不能遺忘培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識和技能的目標(biāo)，但是又不能將之作為唯一的目標(biāo)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該針對彝族地區(qū)小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平來設(shè)計(jì)練習(xí)題，使之具備針對性、開放性和層次性，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和內(nèi)涵。

參考文獻(xiàn)：

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