淺談中職班主任工作中的心理健康教育

趙曉鳴

【摘 要】隨著中職教育事業(yè)的快速發(fā)展，中職學(xué)生的心理健康問(wèn)題也越來(lái)越受到廣泛關(guān)注。作為與中職學(xué)生朝夕相處的班主任來(lái)說(shuō)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問(wèn)題，并對(duì)其進(jìn)行開(kāi)導(dǎo)、教育尤為重要。本文分析了中職學(xué)生心理方面的突出問(wèn)題，并提出班主任進(jìn)行心理教育的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】中職；班主任；心理教育

引 言

中職學(xué)生處于成長(zhǎng)的特殊階段，正值青春期，心理不夠成熟，容易受外界環(huán)境的影響。作為班主任，應(yīng)該對(duì)中職學(xué)生給予特殊的關(guān)心和照顧，尤其是心理健康方面，在生活和學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，使學(xué)生健康成長(zhǎng)。

一、中職學(xué)生心理方面的突出問(wèn)題

（一）學(xué)習(xí)成績(jī)差，自信心不足

經(jīng)調(diào)查研究表明，絕大多數(shù)上中職學(xué)校的學(xué)生一般都是沒(méi)有達(dá)到上普通高中分?jǐn)?shù)要求的學(xué)生。因?yàn)槌煽?jī)不好，才不得已上中職學(xué)校，并且在多數(shù)人眼里上中職學(xué)校的學(xué)生都是差等生，受到社會(huì)的歧視。久而久之造成中職學(xué)生潛意識(shí)里就認(rèn)為自己是差等生，覺(jué)得不能勝任學(xué)習(xí)，長(zhǎng)時(shí)間給自己負(fù)面的心理暗示，認(rèn)為中職學(xué)校不過(guò)是混文憑的，學(xué)不到什么專業(yè)的技能，更有甚者破罐破摔，對(duì)自己缺乏信心，完全放棄自己。

（二）存在逆反心理

由于中職學(xué)生正處于青春期，而逆反心理則是青春期學(xué)生的重要心理特征，從某種程度上來(lái)看，中職學(xué)生的逆反心理有其存在的合理性，也可以說(shuō)是一種正常心理，但如果不加以引導(dǎo)和教育就會(huì)導(dǎo)致中職學(xué)生出現(xiàn)更大的心理問(wèn)題，甚至?xí)袀€(gè)別中職學(xué)生存在著不聽(tīng)話甚至與教師“作對(duì)”的現(xiàn)象，比如個(gè)別中職學(xué)生由于逆反心理比較強(qiáng)，很多時(shí)候都對(duì)一些“不良傾向”和“不良行為”比較認(rèn)同，卻對(duì)思想教育和遵規(guī)守紀(jì)采取消極甚至對(duì)抗的方式；再比如還有個(gè)別中職學(xué)生，教師讓他做他就故意不去做，教師不讓他做這件事他偏偏會(huì)“反其道而行之”。如果對(duì)中職學(xué)生的逆反心理不加以教育和引導(dǎo)，就會(huì)導(dǎo)致中職學(xué)生出現(xiàn)冷漠、偏執(zhí)和病態(tài)的性格，嚴(yán)格的會(huì)使中職學(xué)生意志衰退、生活萎靡和理想泯滅，因而必須引起高度重視。

（三）對(duì)待人和事情冷漠、專橫

一些中職生以自我為中心，不能很好與人相處，缺乏合作意識(shí)，對(duì)集體和社會(huì)上發(fā)生的任何事情漠不關(guān)心，缺乏社會(huì)和集體責(zé)任感。有些中職生性格內(nèi)向、不善交往，有社交恐懼癥；有些學(xué)生經(jīng)常和同學(xué)吵架或大打出手；有些學(xué)生因交友不慎等因素沾染上了不良的習(xí)氣；有部分中職生因長(zhǎng)時(shí)間受到批評(píng)指責(zé)、誤解和不公正待遇等原因，產(chǎn)生偏激、怨恨、逆反心理，行為表現(xiàn)專橫、沖動(dòng)、暴躁，當(dāng)與他人發(fā)生口角或沖突時(shí)，不能克制自己，嚴(yán)重時(shí)甚至造成不可挽回的后果。

二、中職班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育的對(duì)策

（一）發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，重拾自信

班主任應(yīng)該用全新的眼光去了解和認(rèn)識(shí)每一位學(xué)生，幫助他們找出自己的閃光點(diǎn)，重拾學(xué)習(xí)和生活的信心。比如有些學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不好，但熱愛(ài)文體活動(dòng)并積極參加，只要仔細(xì)挖掘和發(fā)現(xiàn)，每個(gè)學(xué)生都有長(zhǎng)處。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)或者是某種積極表現(xiàn)后，班主任應(yīng)及時(shí)給予肯定并加以鼓勵(lì)，讓學(xué)生重拾自信，進(jìn)而帶動(dòng)其它方面的全面進(jìn)步，讓學(xué)生在團(tuán)體活動(dòng)過(guò)程中自己總結(jié)優(yōu)點(diǎn)，然后進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)。對(duì)于被大家公認(rèn)的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生會(huì)有自我滿足感，對(duì)于潛在優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)、生活中努力表現(xiàn)，并在今后的團(tuán)體活動(dòng)中進(jìn)行發(fā)掘和檢驗(yàn)。努力堅(jiān)持下去，學(xué)生自身會(huì)有很大進(jìn)步，會(huì)越來(lái)越有自信心，擁有自己的發(fā)展動(dòng)力。

（二）通過(guò)自身良好的心理素質(zhì)影響學(xué)生

現(xiàn)代教育的發(fā)展要求教師：“不僅僅是人類文化的傳遞者，還是學(xué)生心理健康的維護(hù)者”。中職學(xué)校教師要想更好地發(fā)揮中職學(xué)生心理輔導(dǎo)方面的優(yōu)勢(shì)，首先必須通過(guò)自身良好的心理素質(zhì)來(lái)影響和帶動(dòng)學(xué)生。這就需要中職學(xué)校教師始終保持健康的心理狀態(tài)，始終保持昂揚(yáng)向上的精神狀態(tài)，始終保持富于開(kāi)拓進(jìn)取的生活狀態(tài)，只有這樣才能更好地“扮演”輔導(dǎo)者的身份，因而中職學(xué)校班主任必須加強(qiáng)人格修養(yǎng)，用自身的良好心靈和健康心理影響和帶動(dòng)學(xué)生。

（三）采取有針對(duì)性的教育措施

世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉，也沒(méi)有完全相同的兩個(gè)人，教師必須認(rèn)識(shí)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，因材施教。在進(jìn)行心理健康教育活動(dòng)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生具體的心理問(wèn)題，采取有針對(duì)性的教育措施，有的放矢地解決學(xué)生的心理問(wèn)題。比如有些中職生存在自大心理，凡事以自我為中心，對(duì)集體漠不關(guān)心，針對(duì)這種現(xiàn)象，班主任可以組織這類學(xué)生參與足球、籃球等團(tuán)體活動(dòng)，使他們?cè)诩w活動(dòng)中感受到團(tuán)隊(duì)的力量，培養(yǎng)他們的集體意識(shí)。這種教育方式不僅能改變個(gè)別學(xué)生的自大心理，而且能提高班級(jí)凝聚力和向心力，使整個(gè)班級(jí)成為一個(gè)生機(jī)盎然的有機(jī)整體。再如有些學(xué)生缺乏堅(jiān)強(qiáng)的意志力，做事情常常舉足不前、半途而廢，針對(duì)這種現(xiàn)象，班主任可以開(kāi)展以“毅力”、“恒心”為主題的班會(huì)課，讓學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，使學(xué)生互相感染、互相學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

結(jié)束語(yǔ)

在新時(shí)期背景下，加強(qiáng)中職生的心理健康教育有著至關(guān)重要的作用。中職班主任要從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，采取有針對(duì)性的教育對(duì)策，使學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、就業(yè)觀，為學(xué)生的日后發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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