翻轉(zhuǎn)課堂在中職英語教學(xué)中的實踐與探索

陳艷春

【摘 要】翻轉(zhuǎn)課堂是互聯(lián)網(wǎng)+時代下顛覆傳統(tǒng)教學(xué)的嶄新的教學(xué)模式。本文嘗試翻轉(zhuǎn)課堂在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用，探討如何實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，打造高效課堂。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；中職英語教學(xué)；實踐；問題；高效

近十年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)云技術(shù)、現(xiàn)代通訊工具的應(yīng)用，一種徹底顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式在全世界悄然興起并且方興未艾，它就是“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”！它是指教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂將教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變成了學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者；將學(xué)生由被動的接受者轉(zhuǎn)變成了主動的研究者；將教學(xué)形式由“課堂講解+課后作業(yè)”轉(zhuǎn)變成了“課前學(xué)習(xí)+課堂研究”；將課堂內(nèi)容由知識講解的傳授轉(zhuǎn)變成了問題的研究；將評價方式由傳統(tǒng)紙質(zhì)測試轉(zhuǎn)變成了多角度、多方式，所以有人說它是一場現(xiàn)代教學(xué)革命。作為一線的英語教師，筆者也嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到中職英語教學(xué)中來，引起了同學(xué)們的極大興趣，受到了普遍歡迎，但也發(fā)現(xiàn)了一些問題。本文將探討如何實現(xiàn)中職英語課堂的有效“翻轉(zhuǎn)”，和傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行互補融合。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)一般“五步走”：教師制作短小微課（視頻）→學(xué)生網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)并完成部分學(xué)習(xí)任務(wù)→教師課堂答疑并檢查預(yù)習(xí)效果→學(xué)生分組討論并匯報交流→師生互評總結(jié)與提高，接下來我們詳細(xì)探討翻轉(zhuǎn)課堂的實施與實現(xiàn)。

一、微課（視頻）的制作

要實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，首先教師要制作一段5-10分鐘短小精悍的微課（視頻），并通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺或社交軟件發(fā)布，如世界大學(xué)城網(wǎng)站、QQ聊天軟件等。視頻質(zhì)量將直接影響學(xué)生的理解和應(yīng)用，因此老師既需具備很強的專業(yè)技術(shù)能力，還需具備計算機軟件的綜合應(yīng)用能力。而且教師的整體化教學(xué)設(shè)計應(yīng)該包含學(xué)生所有的學(xué)習(xí)活動，如課前預(yù)習(xí)、課中討論與匯報、課后評價等，這是一個環(huán)環(huán)相扣、步步推進(jìn)的過程，非?？简灷蠋煹娜钟^和組織能力。對于學(xué)生，基礎(chǔ)知識的具備和網(wǎng)絡(luò)軟件的應(yīng)用能力也將很大程度上影響預(yù)習(xí)效果，所以翻轉(zhuǎn)課堂對老師對學(xué)生都提出了挑戰(zhàn)。我們中職學(xué)生大多具備了基本的英語語言能力和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力，為實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂提供了可行性。只要學(xué)校的免費WIFI能提供有力的網(wǎng)絡(luò)支持，人手一臺的智能手機就能成為學(xué)生的學(xué)習(xí)工具。以英語語法教學(xué)為例，以往的英語課堂教學(xué)中，老師要花大量的時間來講解時態(tài)的意義、構(gòu)成及用法，學(xué)生普遍感到枯燥乏味，不感興趣，但一段故事式的微課視頻，卻可以讓學(xué)生感興趣并且易于接受。所以，好的微課視頻讓翻轉(zhuǎn)課堂成功了一半。

二、學(xué)生網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)并完成部分學(xué)習(xí)任務(wù)

利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助，因此翻轉(zhuǎn)課堂更能讓學(xué)生得到個性化教育。比如英語單詞的朗讀、詞匯的講解、知識點的應(yīng)用等，學(xué)生可以反復(fù)聽讀、操練，直至完全理解和掌握。

三、教師課堂答疑并檢查預(yù)習(xí)效果

微課視頻因受時間限制而信息量有限，難易程度屬于中等偏下，如果課堂上僅僅局限于微課內(nèi)容的重復(fù)是達(dá)不到教學(xué)要求的。所以，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)深度應(yīng)當(dāng)在課堂上適時縱向推進(jìn)，老師回答學(xué)生解決不了的問題，提問學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了的問題；先進(jìn)生提問后進(jìn)生，后進(jìn)生提問先進(jìn)生，回答不了的老師來幫忙。這樣加強了師生之間、生生之間面對面的互動交流，使學(xué)生感受到了被關(guān)注，獲取了成就感，這也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)和純粹網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的本質(zhì)區(qū)別。

四、學(xué)生分組討論并匯報交流

翻轉(zhuǎn)課堂的主體是“學(xué)生”，老師是引導(dǎo)者，是教練，是構(gòu)建者。如何設(shè)計課堂任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，反復(fù)操練，提高知識的應(yīng)用至關(guān)重要。比如在 “一般將來時”教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫綜合能力，筆者一節(jié)課留出27分鐘時間讓學(xué)生進(jìn)行課堂活動，并且四項任務(wù)由易到難，層層推進(jìn)：（1）學(xué)生采用頭腦風(fēng)暴法，分別說出與課后活動相關(guān)的單詞，然后兩兩合作寫出五條或更多自己或他人即將進(jìn)行的課后活動或要做的事情；（2）學(xué)生采用頭腦風(fēng)暴法，分別說出與未來人生相關(guān)的單詞，然后寫出對三位同學(xué)的未來生活預(yù)測。學(xué)生書寫過程中，老師穿插于課堂，提供必要幫助和指導(dǎo)；（3）學(xué)生6-8人一組，按組進(jìn)行口語訓(xùn)練與鞏固。采用故事接龍的方式，學(xué)生互問互答他人即將進(jìn)行的課后活動，以及對他人未來人生的預(yù)測；（4）每一組的獲勝者再來一次比拼，互問互答，出錯者淘汰。期間老師積極參與討論并引導(dǎo)，提供支持幫助。這樣通過口頭說詞、筆頭造句、互動交流的方式，學(xué)生在一節(jié)課的時間反復(fù)操練了詞、句、時態(tài)，英語應(yīng)用能力得到了加強。

五、師生互評，總結(jié)與提高

翻轉(zhuǎn)課堂理念下的英語學(xué)習(xí)既需要借助網(wǎng)絡(luò)平臺完成對學(xué)生的過程性學(xué)習(xí)評價，包括評價學(xué)生的英語技能、學(xué)習(xí)交流互動以及英語語言運用等，此外還應(yīng)融合課堂即時評價，包含師生互評、生生互評。比如學(xué)生完成以上任務(wù)（3）后，筆者要求各組成員做好相互評價，填寫評價表，包含參與態(tài)度、表達(dá)正確率、合作滿意度等，并評選出“小組之星”。完成任務(wù)（4）后，最后的獲勝者被評為“今日之星”。這些評分都將作為平時成績紀(jì)錄在冊。

雖然翻轉(zhuǎn)課堂為促進(jìn)中職英語教學(xué)改革，打造高效課堂產(chǎn)生了積極的促進(jìn)作用，但也有一些問題需要我們反思與注意：

（一）我們不能因為翻轉(zhuǎn)而翻轉(zhuǎn)。如果學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、教師的綜合素質(zhì)，學(xué)生的自覺性達(dá)不到要求，翻轉(zhuǎn)課堂不但翻不出魔方，還會跌落低谷。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)當(dāng)和傳統(tǒng)課堂互補融合，而不是對立起來。試想，如果每門課程、每節(jié)課師生都要花費大量時間去準(zhǔn)備或預(yù)習(xí)，一定會增加師生的負(fù)擔(dān)，久而久之，學(xué)生厭學(xué)情緒會滋長，老師會疲憊不堪。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂一般適合中小型班教學(xué)，30人以下最佳。如果一個教室坐滿了70-80人，而且沒有幾個成績優(yōu)秀學(xué)生，要組成強中弱搭配的合作學(xué)習(xí)小組都難，更別說“學(xué)生自主學(xué)，老師來引導(dǎo)”了，恐怕這也是翻轉(zhuǎn)課堂在中國很多學(xué)校難以推廣的原因了吧。

參考文獻(xiàn)：

[1]余萍.翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學(xué)中的應(yīng)用.教學(xué)與管理.2014（25）