對(duì)護(hù)理專業(yè)開(kāi)展健康教育的認(rèn)識(shí)和思考

張曉蓉　鮑玉新

[摘要]護(hù)理專業(yè)開(kāi)展健康教育加強(qiáng)了護(hù)理人員對(duì)住院患者的干預(yù)護(hù)理管理，減少了家屬對(duì)患者發(fā)生意外的擔(dān)憂，受到了廣大患者及其家屬的一致好評(píng)和喜愛(ài)，患者及其家屬對(duì)疾病治療效果的滿意程度提高。但是，護(hù)理專業(yè)開(kāi)展健康教育仍然存在的問(wèn)題，包括護(hù)理人員水平發(fā)展不平衡、知識(shí)缺乏、知識(shí)缺乏等等。為了提高健康教育的護(hù)理效果，醫(yī)院需要提高護(hù)理人員健康教育的能力、要建立完善的健康教育管理機(jī)制、轉(zhuǎn)變護(hù)理人員的觀念等等。

[關(guān)鍵詞]護(hù)理專業(yè)；開(kāi)展健康教育；認(rèn)識(shí)和思考；存在問(wèn)題

健康教育是有計(jì)劃有組織有系統(tǒng)和有評(píng)價(jià)的教育活動(dòng)，核心是教育人們樹(shù)立健康意識(shí)，養(yǎng)成良好的健康行為和生活方式，保護(hù)和促進(jìn)個(gè)體和群體健康。健康教育向人們宣教有關(guān)健康生活的知識(shí)，使得人們?cè)诿鎸?duì)疾病預(yù)防、治療、愈后等過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題時(shí)，可以迅速做出正確的選擇，降低不恰當(dāng)措施帶來(lái)的危害。因此，研究對(duì)護(hù)理專業(yè)開(kāi)展健康教育的認(rèn)識(shí)和思考對(duì)提高護(hù)理人員水平和患者滿意度至關(guān)重要。

1.對(duì)護(hù)理專業(yè)開(kāi)展健康教育的認(rèn)識(shí)

1.1護(hù)理專業(yè)開(kāi)展健康教育的成績(jī)

護(hù)理專業(yè)開(kāi)展健康教育，使得患者從被動(dòng)的接受治療和護(hù)理的傳統(tǒng)觀念，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)采取措施進(jìn)行疾病預(yù)防、配合醫(yī)生治療的觀念，提高了疾病治療的積極性和治療依從性，減少了危險(xiǎn)因素對(duì)患者治療效果的影響。通過(guò)進(jìn)行健康教育，幫助患者糾正不良的生活習(xí)慣，形成正確的健康觀念，養(yǎng)成促進(jìn)健康生活的習(xí)慣，同時(shí)，為患者寫(xiě)疾病治療期間的注意事項(xiàng)，制作成小冊(cè)子，還可以安排固定的護(hù)理人員對(duì)患者進(jìn)行定期回訪，指導(dǎo)患者康復(fù)后的生活作息。讓每一位患者在住院期間及住院后都可以感受到醫(yī)護(hù)人員對(duì)其的關(guān)心與關(guān)注，感受到溫暖的服務(wù)，加深了醫(yī)護(hù)人員與患者的聯(lián)系，提高了護(hù)理效果和患者滿意度，營(yíng)造了一種溫暖的、充滿責(zé)任心的護(hù)理環(huán)境，提高了護(hù)理人員的形象，取得了良好的社會(huì)反應(yīng)和護(hù)理效果。

1.2護(hù)理專業(yè)開(kāi)展健康教育存在的問(wèn)題

1.2.1護(hù)理人員水平發(fā)展不平衡

現(xiàn)如今，健康教育思想逐步普及，但是由于護(hù)理人員的學(xué)歷和工作經(jīng)驗(yàn)各不相同，對(duì)于護(hù)理健康教育知識(shí)的掌握和應(yīng)用不同。并且，對(duì)于護(hù)理健康教育的開(kāi)展而言，由于部分護(hù)理人員觀念不足，以及醫(yī)院對(duì)健康教育的重視力度不夠，使得健康教育還停留在書(shū)本內(nèi)容的層次上，雖然健康教育護(hù)理的思想逐步普及，但是醫(yī)院的護(hù)理人員仍然沒(méi)有從根本上接受健康教育的思想，實(shí)際操作依舊是按照傳統(tǒng)的以疾病護(hù)理為中心的護(hù)理措施。

1.2.2知識(shí)缺乏

護(hù)理人員的知識(shí)主要來(lái)自于在校高等教育和在職臨床教育，而在校高等教育更為重要。護(hù)理人員在校期間，可以接受系統(tǒng)化、全面化的教育，基本形成了健康教育護(hù)理的思想和方法。而許多臨床、年老的護(hù)理人員并沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的健康教育的知識(shí)傳授，仍然按照傳統(tǒng)的護(hù)理觀念進(jìn)行護(hù)理，學(xué)習(xí)任務(wù)比較艱巨。同時(shí)，在職護(hù)理人員還扮演著教師的角色，其知識(shí)缺乏將阻礙健康教育的展開(kāi)。

1.2，3管理落后

由于對(duì)護(hù)理專業(yè)開(kāi)展健康教育的時(shí)間仍比較短，其實(shí)施的護(hù)理流程與管理制度還未完善，在實(shí)際操作中仍然存在一些不足，甚至有一些健康教育制度沒(méi)有落實(shí)到實(shí)際中去，執(zhí)行力度不夠，無(wú)法做到一環(huán)緊扣一環(huán)，并沒(méi)有真正體現(xiàn)健康教育的優(yōu)勢(shì)。人員規(guī)范化培訓(xùn)、護(hù)理效果評(píng)價(jià)等方面制度管理并沒(méi)有完善，還存在很多問(wèn)題，需要進(jìn)一步解決。

2.對(duì)護(hù)理專業(yè)開(kāi)展健康教育的思考

2.1提高護(hù)理人員健康教育的能力

醫(yī)院可以通過(guò)舉辦講座、定期教學(xué)和抽查考試等多種形式提高醫(yī)護(hù)人員學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于學(xué)歷不同的醫(yī)護(hù)人員，可以采取分層培訓(xùn)的方法提高其對(duì)護(hù)理知識(shí)的掌握。高年資、高學(xué)歷護(hù)理人員可以通過(guò)自學(xué)和閱讀最新文獻(xiàn)來(lái)了解健康教育護(hù)理新思路，例如心理指導(dǎo)、特殊飲食指導(dǎo)、特殊檢查項(xiàng)目、?？浦笇?dǎo)等等，然后在各個(gè)科內(nèi)開(kāi)展講座教學(xué)。對(duì)于低年資、低學(xué)歷的護(hù)理人員而言，其首先要學(xué)習(xí)健康教育基本的工作流程，學(xué)會(huì)與患者及其家屬溝通，并且可以向年資較高的護(hù)理人員詢問(wèn)護(hù)理技巧。醫(yī)院可以對(duì)他們進(jìn)行工作前的培訓(xùn)，可以通過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí)、多人合作模擬護(hù)理情景等，從而提高工作能力，培訓(xùn)結(jié)束經(jīng)考核合格后方可進(jìn)入科室工作。

2.2要建立完善的健康教育管理機(jī)制

護(hù)理人員需要建立完善的健康教育管理機(jī)制，成立質(zhì)量控制小組，根據(jù)患者病情對(duì)其健康教育內(nèi)容進(jìn)行評(píng)估，并根據(jù)評(píng)估結(jié)果制定相應(yīng)疾病的健康教育指導(dǎo)方案，按照疾病種類的不同，制定不同的健康教育程序，探索分析患者可能所存在的護(hù)理差錯(cuò)，設(shè)定護(hù)理目標(biāo)，制定并實(shí)施相應(yīng)的健康教育措施。并且根據(jù)建立的機(jī)制與方案，進(jìn)行護(hù)理措施的改革與創(chuàng)新，大力進(jìn)行健康教育的管理，提高其護(hù)理質(zhì)量。

2.3轉(zhuǎn)變護(hù)理人員的觀念

在對(duì)護(hù)理專業(yè)開(kāi)展健康教育的措施中，最重要的措施就是轉(zhuǎn)變護(hù)理人員的觀念。現(xiàn)如今，雖然健康教育的思想逐步普及，但是醫(yī)院的護(hù)理人員實(shí)際操作依舊是按照傳統(tǒng)的以疾病護(hù)理為中心的護(hù)理措施。要提高健康教育的護(hù)理實(shí)施力度，護(hù)理人員就必須拋棄傳統(tǒng)的護(hù)理思想，完成傳統(tǒng)思想到整體護(hù)理思想的質(zhì)的飛躍，護(hù)理人員需要學(xué)習(xí)健康教育的知識(shí)，清楚了解健康教育的運(yùn)用方法，并將所學(xué)的知識(shí)融合于實(shí)際操作中。醫(yī)護(hù)人員要充分認(rèn)識(shí)到患者的行為改變是不可以一蹴而就的，健康教育的護(hù)理效果并不是立竿見(jiàn)影的，因此，健康教育應(yīng)該長(zhǎng)期堅(jiān)持，避免護(hù)理人員因了解不足而在護(hù)理過(guò)程中產(chǎn)生懷疑心理甚至對(duì)健康教育失去信心。

3.小結(jié)

健康教育貴在堅(jiān)持，實(shí)施的過(guò)程中需要護(hù)理人員具備充足護(hù)理知識(shí)以及耐心，制定合適的健康教育的方案。雖然現(xiàn)如今健康教育的實(shí)施仍然存在問(wèn)題，但是其對(duì)患者疾病的干預(yù)效果是顯著的，經(jīng)過(guò)健康教育可以降低危險(xiǎn)因素對(duì)治療的干擾，提高患者極其家屬的滿意度，值得醫(yī)院大力推廣。