“翻轉(zhuǎn)課堂”

胡越

摘 要：《藝術(shù)設(shè)計(jì)概論》課程是我國(guó)高校藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)核心課程之一，在藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中具有的重要性不言而喻。經(jīng)比較研究可知“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式與該課程的本質(zhì)特征以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面具有相當(dāng)密切的關(guān)聯(lián)性和匹配性。通過(guò)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)改革與創(chuàng)新，該課程的教學(xué)方法將得到很大的變革，教學(xué)理念得以與國(guó)際化接軌，教學(xué)效果也必然取得顯著的提升。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；藝術(shù)設(shè)計(jì)概論；教學(xué)；改革；創(chuàng)新

中圖分類(lèi)號(hào)：TU238-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2016）20-0228-02

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念及發(fā)展歷程

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。

2000年，美國(guó)邁阿密大學(xué)的墨林？萊格Maureen Lage、格林·普萊特Glenn Platt和米希爾·崔歌利亞Michael Treglia在他們的論文“翻轉(zhuǎn)課堂：創(chuàng)造通向包容性學(xué)習(xí)環(huán)境之路”（Inverting the Classroom： A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment）中介紹了他們?cè)诮淌凇督?jīng)濟(jì)學(xué)入門(mén)》時(shí)采用“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的模式，以及取得的成績(jī)。

同年，J.韋斯利·貝克Wesley Baker在“第11屆大學(xué)教學(xué)國(guó)際會(huì)議”上發(fā)表了論文“翻轉(zhuǎn)課堂：通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程工具輔助教學(xué)”（The classroom flip： using web course management tools to become the guide by the side）。主張?jiān)谡n堂上，老師主要進(jìn)行問(wèn)題輔導(dǎo)，或者對(duì)做實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有困難的學(xué)生提供幫助。這種模式在美國(guó)中小學(xué)教育中開(kāi)始使用，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方法逐漸在美國(guó)流行起來(lái)并引起爭(zhēng)議。

在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，學(xué)生能夠更專(zhuān)注于主動(dòng)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實(shí)世界面臨的問(wèn)題，從而獲得更深層次的理解。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)含義

翻轉(zhuǎn)課堂模式是大教育運(yùn)動(dòng)的一部分，它與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、其他教學(xué)方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動(dòng)，讓學(xué)生的參與度更強(qiáng)?；ヂ?lián)網(wǎng)尤其是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)催生“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式?！胺D(zhuǎn)課堂式”是對(duì)基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆，由此將引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式并不是“在線視頻”的代名詞，不是用視頻替代教師，更不是讓學(xué)生孤立自學(xué)，其本質(zhì)首先就是要增加學(xué)生和教師互動(dòng)和個(gè)性化溝通的方法。通過(guò)視頻及互聯(lián)網(wǎng)等教學(xué)工具，在課堂上節(jié)省大量的灌輸式教學(xué)時(shí)間，轉(zhuǎn)而給到教師與學(xué)生的交流和討論。教師不再是講臺(tái)上的圣人，而是身邊的導(dǎo)師，隨時(shí)與學(xué)生互動(dòng)。

同時(shí)，該教學(xué)模式有利于營(yíng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。在課外學(xué)生已經(jīng)通過(guò)視頻了解了教學(xué)要點(diǎn)和基本理論，課堂上學(xué)生帶著問(wèn)題與項(xiàng)目，與老師和同學(xué)展開(kāi)討論，各抒己見(jiàn)，所有的學(xué)生都參與到積極的學(xué)習(xí)中，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)模式那樣被動(dòng)接受。而且在討論中，教師不斷解答或與學(xué)生共同探討問(wèn)題，這使得所有的學(xué)生都能獲得個(gè)性化教育。

由此可見(jiàn)，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式是教師直接指導(dǎo)和建議式學(xué)習(xí)的混合模式。即一方面通過(guò)視頻，仍然保留了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，而且課程內(nèi)容被永久保存，可供查閱和修正；另一方面，通過(guò)項(xiàng)目式的課堂討論，教師給到學(xué)生建議式的教導(dǎo)，從而給學(xué)生較大的主動(dòng)性和思考空間，讓主動(dòng)學(xué)習(xí)成為習(xí)慣。

再者，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程一般由兩個(gè)階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過(guò)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的；第二個(gè)階段是“吸收內(nèi)化”，是在課后由學(xué)生自己來(lái)完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內(nèi)化”階段常常會(huì)讓學(xué)生感到挫敗，喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和成就感?！胺D(zhuǎn)課堂”對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行了重構(gòu)?！靶畔鬟f”是學(xué)生在課前進(jìn)行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導(dǎo)；“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過(guò)互動(dòng)來(lái)完成的，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收內(nèi)化過(guò)程。

三、《藝術(shù)設(shè)計(jì)概論》課程的本質(zhì)特征

《藝術(shù)設(shè)計(jì)概論》課程是高校藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)核心課程之一。主要理論模塊包括藝術(shù)設(shè)計(jì)的歷史，藝術(shù)與設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)與科技，設(shè)計(jì)方法、程序與管理，設(shè)計(jì)的哲學(xué)，設(shè)計(jì)與文化，設(shè)計(jì)師與設(shè)計(jì)，以及面向未來(lái)的設(shè)計(jì)等豐富的內(nèi)容。

本課程要求教師全方位描述并闡釋藝術(shù)設(shè)計(jì)的一系列理論問(wèn)題，涉及藝術(shù)設(shè)計(jì)的概念、范疇、方法、程序、美學(xué)等眾多方面，不僅具有普遍性，而且需要具有一定的深刻性。

從課程在設(shè)計(jì)學(xué)課程體系中的定位而言，要求通過(guò)理論學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠?qū)⒚缹W(xué)與藝術(shù)科學(xué)的基本概念運(yùn)用到設(shè)計(jì)問(wèn)題的適當(dāng)表述之中，尋求合理的解決方案并加以改進(jìn)；能夠理解設(shè)計(jì)活動(dòng)中涉及的重要社會(huì)與文化因素，了解國(guó)內(nèi)外傳統(tǒng)文化差異，并能夠?qū)⒅袊?guó)傳統(tǒng)民族民俗元素融入設(shè)計(jì)思想中；掌握基本的創(chuàng)新方法，具有追求創(chuàng)新的態(tài)度和意識(shí)，在創(chuàng)新的過(guò)程中具有良好的質(zhì)量、安全、服務(wù)和環(huán)保意識(shí)，具有科學(xué)的環(huán)保意識(shí)；具有一定的審美情趣、文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)和文化品位，有健康的人文科學(xué)素質(zhì)。

由此可見(jiàn)，《藝術(shù)設(shè)計(jì)概論》課程除了要求學(xué)生通過(guò)一個(gè)學(xué)期的理論課教學(xué)掌握一些專(zhuān)業(yè)的知識(shí)和原理而外，更為重要的是培養(yǎng)一種較先進(jìn)的、科學(xué)的、創(chuàng)新的思維方式和觀念，為學(xué)生今后的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)與實(shí)踐提供理念支撐與方向指引。從某種角度說(shuō)，正確的觀念較之知識(shí)的堆砌對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)更有價(jià)值和意義，這一點(diǎn)理應(yīng)成為高等院校基礎(chǔ)理論課程建設(shè)的重中之重。

正因如此，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式恰好符合了該課程的本質(zhì)特征及其教學(xué)培養(yǎng)目的，兩者具有的共通性是本課程教學(xué)改革與創(chuàng)新的基礎(chǔ)所在。

四、《藝術(shù)設(shè)計(jì)概論》課程的改革與創(chuàng)新

（一）課時(shí)安排

本課程教學(xué)的課時(shí)數(shù)多為32課時(shí)，每周2學(xué)時(shí)，分16周完成，多由教師完全以講課的方式完成；考察方式多以試卷的形式開(kāi)展，且期終成績(jī)占了很大比例。

基于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式改革的宗旨，我們將本課程的教學(xué)安排改為每周4學(xué)時(shí)，分8周內(nèi)容完成。每周都對(duì)應(yīng)一個(gè)教學(xué)模塊，分別為（1）藝術(shù)設(shè)計(jì)的歷史；（2）藝術(shù)與設(shè)計(jì)；（3）設(shè)計(jì)與科技；（4）設(shè)計(jì)方法；（5）程序與管理；（6）設(shè)計(jì)的哲學(xué)；（7）設(shè)計(jì)與文化；（8）面向未來(lái)的設(shè)計(jì)。

每一板塊仍保留了部分課堂教學(xué)導(dǎo)讀。學(xué)生在預(yù)先通過(guò)課程視頻掌握每一章的基本原理后，由教師選定與之相關(guān)的、有實(shí)際背景的藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)題或設(shè)計(jì)學(xué)科發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)，在課堂上講授相關(guān)內(nèi)容。教師主要負(fù)責(zé)引領(lǐng)、講評(píng)和提示。

（二）主題討論

教師根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，選用若干綜合性的藝術(shù)設(shè)計(jì)問(wèn)題，在“翻轉(zhuǎn)課堂”的時(shí)間，通過(guò)互動(dòng)討論和教師要點(diǎn)輔導(dǎo)的方法，訓(xùn)練學(xué)生的理解和思維能力。

在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師走下講臺(tái)，讓學(xué)生成為課堂的主體，教師主要負(fù)責(zé)課堂秩序的管理、課題討論的組織，以及教學(xué)過(guò)程的記錄和答疑。

學(xué)生則被分成若干小組，分兩個(gè)階段展開(kāi)討論。第一階段在小組內(nèi)討論，形成小組觀點(diǎn)和結(jié)論等，并選擇代表參加下一階段討論；第二階段則進(jìn)行小組間討論，先由每組代表在講臺(tái)上陳述，然后由其他同學(xué)提問(wèn)和相互辯論。

（三）考核方式

本課程主要分為兩個(gè)部分考核：

第一部分是“翻轉(zhuǎn)課堂”的環(huán)節(jié)，占60%的比重，考核的是學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的掌握以及討論環(huán)節(jié)的表現(xiàn)。學(xué)生觀看了教學(xué)視頻之后，是否理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，視頻后面緊跟著的四到五個(gè)小問(wèn)題，可以幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行檢測(cè)，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況做出判斷。如果發(fā)現(xiàn)幾個(gè)問(wèn)題回答的不好，學(xué)生可以回過(guò)頭來(lái)再看一遍，仔細(xì)思考哪些方面出了問(wèn)題。學(xué)生的對(duì)問(wèn)題的回答情況，能夠及時(shí)地通過(guò)云平臺(tái)進(jìn)行匯總處理，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。教學(xué)視頻另外一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，就是便于學(xué)生一段時(shí)間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固。評(píng)價(jià)技術(shù)的跟進(jìn)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)環(huán)節(jié)能夠得到實(shí)證性的資料，有利于教師真正了解學(xué)生。

第二部分是課堂小論文的撰寫(xiě)，考核的是學(xué)生對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)理論環(huán)節(jié)的掌握及表現(xiàn)，占30%的比重。此外的10%是學(xué)生出勤與課堂紀(jì)律的考察。

（四）教學(xué)效果

通過(guò)“翻轉(zhuǎn)課堂”的課程改革與創(chuàng)新，以及考核的結(jié)果，我們的學(xué)生初步具備了以下的綜合能力：

（1）基本把握了藝術(shù)設(shè)計(jì)本質(zhì)特征及其范疇等概念；

（2）能夠從多方位的角度思考與藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)題；

（3）初步具備了解決藝術(shù)設(shè)計(jì)問(wèn)題的基本思維方法；

（4）基本掌握了藝術(shù)設(shè)計(jì)發(fā)展和演變進(jìn)程的知識(shí)；

（5）初步具備了對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)發(fā)展趨勢(shì)的預(yù)測(cè)能力；

（6）能夠從復(fù)雜多變的客觀實(shí)際中，明確設(shè)計(jì)目標(biāo)、確定設(shè)計(jì)策略、提煉設(shè)計(jì)要素等主要問(wèn)題。

（7）基本具備了結(jié)合實(shí)際問(wèn)題，為開(kāi)展藝術(shù)設(shè)計(jì)工作做好準(zhǔn)備的能力。

五、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)本文關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念、發(fā)展歷程與深刻含義的分析，我們不難看到其與《藝術(shù)設(shè)計(jì)概論》課程的本質(zhì)特征以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面具有相當(dāng)密切的關(guān)聯(lián)性和匹配性。進(jìn)而通過(guò)教學(xué)實(shí)踐我們也在課時(shí)安排、主題討論、考核方式和教學(xué)效果等方面展開(kāi)教學(xué)改革和創(chuàng)新，并論證了該課程的教學(xué)方法可以得到很大的變革，教學(xué)理念能夠進(jìn)一步與國(guó)際化接軌，教學(xué)效果也必然取得顯著的提升。“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)新模式或許未必適應(yīng)于所有課程教學(xué)，但卻非常適用于《藝術(shù)設(shè)計(jì)概論》課程的改進(jìn)。

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