初一英語口語學(xué)習(xí)中合作學(xué)習(xí)策略的有效性探究

付媛媛

【摘要】英語口語教學(xué)一直是初中英語教育的難點(diǎn)，本文通過分析當(dāng)今初中英語教育的現(xiàn)狀，闡述了進(jìn)行口語合作學(xué)習(xí)的必要性，并對如何提高合作學(xué)習(xí)的有效性提出了幾點(diǎn)淺顯建議。

【關(guān)鍵詞】初中英語 口語教學(xué) 合作學(xué)習(xí)

引言

在目前中國的初中英語教育中，口語作為英語的四項(xiàng)基本技能之一，還沒有得到足夠的重視。一方面是由于中國作為一個(gè)漢語國家，對英語學(xué)科設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)有所偏差，另一方面則是因?yàn)榘嗉壢藬?shù)與教師資源的限制，實(shí)現(xiàn)面對面口語教學(xué)的難度較大。但是幾年來，由于中外交流的不斷發(fā)展，提高學(xué)生的口語交際能力也成為英語課堂的重要教學(xué)目標(biāo)之一，如何在初中階段培養(yǎng)學(xué)生對英語口語交際的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的口語能力，已經(jīng)成為眾多教師探索和實(shí)踐的一個(gè)命題。

一、初中英語口語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

在經(jīng)歷了小學(xué)的基礎(chǔ)英語教育之后，初中學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)已經(jīng)有了一定了解，但是由于不同學(xué)校的教學(xué)差異以及學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)能力存在不同，升入初中的學(xué)生的語言能力差別已經(jīng)不小，更由于受到應(yīng)試教育的影響，英語教學(xué)中“重語言知識(shí)傳授，輕語言技能培養(yǎng)”的現(xiàn)象一直存在，這就使得英語的口語課堂教學(xué)出現(xiàn)了較大的困境。其主要的課堂困難大致分為兩種，一是課堂提供給口語練習(xí)的時(shí)間太少，學(xué)生缺乏準(zhǔn)備和深入交流的機(jī)會(huì)；而是口語練習(xí)的課堂氛圍不足，缺乏真實(shí)感，學(xué)生經(jīng)常處于被動(dòng)的一方，這樣的交流很容易讓學(xué)生感到緊張和焦慮，不利于口語交流習(xí)慣的培養(yǎng)。

而初一階段的新課標(biāo)教材，注重以圖文結(jié)合的方式培養(yǎng)學(xué)生的英語能力，較為生活化的教材內(nèi)容為教師的課堂實(shí)踐提供了較大的發(fā)揮空間，教師應(yīng)該利用好這些資源，充分發(fā)掘?qū)W生在課堂的進(jìn)行英語表達(dá)的潛力。

目前較為傳統(tǒng)初中英語課堂主要還是以教師為中心，以詞匯訓(xùn)練和習(xí)題講解為重點(diǎn)，雖然這種模式對學(xué)生的書面解答能力有很大的提高作用，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性和主動(dòng)性受到一定的阻礙，只是被動(dòng)地接受信息，而缺少一個(gè)表達(dá)自己的機(jī)會(huì)，因此除了這種注入式的教學(xué)之外，針對培養(yǎng)學(xué)生的口語交流能力，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，適當(dāng)采取其他的教學(xué)模式，比如進(jìn)行合作學(xué)習(xí)就是一種可行的方法。

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師組織下的以共同目標(biāo)為學(xué)習(xí)追求，以合作學(xué)習(xí)小組活動(dòng)為主要形式的教學(xué)模式，這種模式更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自身的個(gè)人發(fā)展和小組成員間的合作意識(shí)，是對課堂教學(xué)方法的一種補(bǔ)充和改進(jìn)，對改進(jìn)課堂氛圍、調(diào)節(jié)學(xué)生心理感受都有著較大的作用。

采取合作型學(xué)習(xí)模式，以小組為單位組織學(xué)生進(jìn)行課堂口語活動(dòng)同樣也需要教師的課堂組織能力，策劃、組織、指導(dǎo)、監(jiān)督等環(huán)節(jié)都需要教師進(jìn)行前期的準(zhǔn)備，否則，僅僅停留于簡單形式的課堂合作學(xué)習(xí)并不能取得預(yù)想的效果。對于教師來說，組織有效的英語口語課堂合作型學(xué)習(xí)活動(dòng)，還需要不斷探索。

二、提高英語合作學(xué)習(xí)課堂的有效性

1.制定好合作學(xué)習(xí)的課堂規(guī)則。在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，不少同學(xué)只顧忙于自己的發(fā)言準(zhǔn)備，并不在意被人說了什么；有的同學(xué)以自我為中心，總認(rèn)為自己是對的，不善于互相合作；而有的同學(xué)很容易受到別人意見的影響，對自己的發(fā)言缺乏信心，像這一類的合作學(xué)習(xí)，其實(shí)對教學(xué)效果并沒有多大的作用。

因此，規(guī)范合作學(xué)得的課堂規(guī)則就顯得尤為重要，合理的規(guī)則是小組活動(dòng)的有效基礎(chǔ)。規(guī)則的制定可以由老師進(jìn)行，但是必須聽取學(xué)生的意見，以學(xué)生為主。在制定課堂規(guī)則時(shí)，需要確保規(guī)則條文的細(xì)化，以方便學(xué)生自覺對照，認(rèn)真遵守。比如，明確指出課堂上哪些行為是積極倡導(dǎo)的，哪些行為是不應(yīng)發(fā)生的，應(yīng)該養(yǎng)成怎樣的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣等。在規(guī)則實(shí)施后，應(yīng)該定期讓學(xué)生進(jìn)行評析，適當(dāng)進(jìn)行完善，使規(guī)則的修定過程成為學(xué)生進(jìn)行自我教育、實(shí)現(xiàn)自我提高的過程。每一次在課堂上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之后，教師都要認(rèn)真傾聽學(xué)生的意見，是學(xué)生有這種主動(dòng)性去發(fā)揮自己主人翁的責(zé)任感，師生一起實(shí)現(xiàn)課堂活動(dòng)的至臻至美。

2.培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。一般在小組合作學(xué)習(xí)中，若想要徹底激發(fā)學(xué)生的表能欲望與潛力，就要鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地表達(dá)自己的想法，即使出現(xiàn)爭辯，教師也不能粗暴地打斷。爭辯是小組學(xué)習(xí)中一種重要的討論形式，在這一過程中，學(xué)生能夠在同齡人之間的思維碰撞中，更全面的掌握知識(shí)，更透徹的了解到自己的短處。小組成員就一個(gè)共同話題產(chǎn)生的爭辯可以為他們的口語表達(dá)能力提供一個(gè)良好發(fā)展的機(jī)會(huì)。

3.進(jìn)行合理的課堂設(shè)計(jì)。教師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的課堂時(shí)間時(shí)，不能像無頭蒼蠅樣隨意地由學(xué)生做他們想做的事，這會(huì)導(dǎo)致課堂秩序的混亂。掌握好適合學(xué)生能力和課堂實(shí)踐的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)是很重要的，新課標(biāo)的教材為教師提供了大量的教學(xué)資源，這些資源能夠成為教師的助力。在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)，過于復(fù)雜或過于簡單的任務(wù)都不利于學(xué)生間的小組合作，教師需要迎合初中生的興趣，利用一些學(xué)生關(guān)心的、感興趣的，或者實(shí)用性較強(qiáng)的口語話題，組織辯論賽或者情景對話表演來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性在布置。而在一些觀點(diǎn)討論和表達(dá)類型的口語活動(dòng)時(shí)，可以由教師隨機(jī)抽小組成員代表該組發(fā)言，從而促使每個(gè)成員必須在合作活動(dòng)中了解本組的觀點(diǎn)并進(jìn)行表達(dá)，提高其課堂專注度和知識(shí)調(diào)用能力。

結(jié)束語：英語口語學(xué)習(xí)中的合作學(xué)習(xí)模式需要師生的共同努力，以學(xué)生為中心，以教師為指導(dǎo)，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的作用，有效提高英語課堂的質(zhì)量與水平。

參考文獻(xiàn)：

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