以學生為中心的中職英語課堂的構建

鄧勝立

【摘要】隨著職業(yè)教育的信息化和終身化的不斷深入，傳統(tǒng)的“以教師為中心”的課堂已不能適應當前職業(yè)教育發(fā)展的需求，“以學生為中心”的教學模式應運而生。結合中職學生特點和中職英語教學原則，中職英語課堂教學應通過強化學生的主體地位、激發(fā)學生的主體情感和精心設計主體活動等途徑來創(chuàng)建以學生為中心的中職英語課堂。

【關鍵詞】英語教學 學習興趣 自主學習

眾所周知，中職學生的英語基礎普遍較為薄弱，學生的英語成績也存在著較大的個體差異。但中職學生思維活躍，創(chuàng)造性強。以往“滿堂灌式”的傳統(tǒng)教學模式抹殺了中職學生學習英語的積極性和主動性，針對此，筆者提出創(chuàng)建以學生為中心的英語課堂來解決這一難題。具體來說，在該模式下學生既是學習的主體，又是教學的主體，所有的英語教學活動都必須通過學生才能發(fā)揮作用。在中職英語教學中，我們應該堅持以學生為中心的教學理念，充分重視學生在英語教學過程中的主體地位，最大限度地調動學生的學習積極性，才能實現(xiàn)英語課堂教學的任務，提高中職英語教學的質量。

一、中職英語課堂的教學原則

教師在中職英語教學中，必須認真研究“以學生為中心”的英語教學原則，并懂得在教學中靈活運用。

1.針對學生開展教學，努力激發(fā)學生的學習興趣。許多中職生英語成績不好，并不是智力因素導致的。部分學生是因為性情懶惰，在學習英語過程中積極性不高；另一部分學生是因為英語基礎薄弱，對英語學習沒有信心，對英語教師存在著一定的逆反心理；還有部分學生認為英語知識和今后的就業(yè)關系不大，因此對英語學習較為懈怠?；诖?，這類學生在學習英語的過程中往往會產(chǎn)生一定的挫敗感，如果教師沒能及時對其進行激勵和引導，很容易導致學生對英語喪失興趣，對英語知識產(chǎn)生厭學甚至棄學的情況。

針對這些問題，中職英語教師在教學過程中，要想讓大多數(shù)學生參與到課堂活動中，首當其沖就是要激發(fā)學生的學習興趣，而興趣的培養(yǎng)需要自信心的提升。如在學生的每次課堂展示、發(fā)音模仿和練習操練中教師應多使用Well done， Excellent， Youre smart！等表揚性的評價語句，即使學生回答錯誤，多使用鼓勵性的評價語句也能極大地激發(fā)其自信心。

2.引導學生自主學習，充分調動學生的學習積極性。學生是學習的主體，教師在教學過程中對學生起著引導作用。因此，在開展中職英語教學過程中，教師要尊重學生的個性差異，重視學生在課堂上的主體地位，對學生進行積極引導，使其全身心的投入到課堂學習中去。與此同時，教師是學生學習的幫助者和指導者，并不是教學的主人。例如，在英語教學過程中，教師可以讓學生通過小組討論的形式進行英語知識的學習，在分組時教師要注意分組科學性，也要尊重學生對組員選擇的意見，從而保證課堂教學活動的順利開展。此外，在對英語進行教和學的過程中，不能將學生和教師的層級分得過于明確，這主要是因為知識是由圍繞關鍵概念的網(wǎng)絡結構所組成的。無論何種事物均需要對事物的客觀規(guī)律有所重視，不能僅因為提倡“學生主體”就對以往的教學方式徹底放棄。不同教學方式均存在著兩面性，重要的是實施者是否可以取長補短，對教學方法進行靈活應用，對不同教學方法的運用融會貫通。同時，教師應對教學設備進行充分利用，并將其和不同的教學手段進行充分結合，從而實現(xiàn)預期的教學目標。如運用學生喜聞樂見的網(wǎng)絡方式和學生加強溝通互動，讓其在樂中學，在學中樂。

二、以學生為中心的中職英語課堂教學的基本特征

以學生為中心的課堂教學模式就是教師在組織教學過程中，積極利用問題情境、協(xié)作、會話等教學方式，通過營造良好的學習環(huán)境，充分發(fā)揮學生主動性、積極性和創(chuàng)造性，指導和幫助學生有效地掌握課堂學習的知識。該課堂教學主要有以下幾個基本特征：

1.教師的教學作用明確?！耙詫W生為中心”的教學模式的實施過程中，教師不再是傳統(tǒng)教學中的知識講授者，而是學生學習的促進者?！耙詫W生為中心”并不表示將教師的作用全部抹殺。相反，教師在課堂上的作用變得更加重要。在中職英語教學過程中，教師需要對教學活動進行合理設置，注重考慮學生的需求，采用科學可行的手段，充分激發(fā)學生的學習積極性。教師在教學過程中，對學生實施適時地指導，引導學生這時應當做什么，并且將這一方式貫穿于整個課堂上，當學生遇到困難時，教師要對其進行適當?shù)膸椭?。在日常英語教學過程中，教師還要多和學生進行交流，和學生討論學習方法上的問題，幫助找到適合自己的學習方法。還可以對一些學習以外的內(nèi)容進行溝通和交流，充分了解學生的內(nèi)心世界，分析學生的心理變化，及時發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中遇到的困難，從而對這些問題進行及時解決。

2.學生的主體地位突出。在中職英語課堂教學過程中，學生是課堂的主體，其不僅要自主參加學習活動，并且還要對自身的學習負責。同時，教師尊重學生，并且相信學生的思想是積極向上的，因此，教師可以為學生提供一定的自主解決問題的條件。教學過程中，注重學生主體地位的突出，組織的活動均利于學生積極參與，進而引導學生可以利用英語進行交流。學生得到了展現(xiàn)自我的機會，其自信心便會有所增強，從而積極主動地對英語知識進行學習，這時學生會對英語產(chǎn)生強烈的求知欲望。

3.課后的教學評價合理。對“以學生為中心”的中職英語課堂教學評價標準應當具備一定的綜合性，也就是將教師評價和學生自我評價相結合，同時體現(xiàn)在學習的各個過程中。因為中職學校的學生本身英語基礎就存在著一定的差異，如果將最終的考試結果作為依據(jù)對學生進行評價，那么會大大的挫傷學生的學習積極性。因此，形成性考核方式更適合中職教育的特點。“形成性”的主要目的是對學生學習過程中存在的問題進行分析和判斷，為教學活動提供一定的反饋信息，進而使學生充分的了解到教學中存在問題，這樣做有利于教學水平的提高。教學評價的主要目的不僅僅是對學生掌握知識量的檢查，還應當幫助學生對自己的學習情況進行檢查，從而使自身的問題得到解決。因此，有必要將學生的自我評價方式引入到評價體系。自我評價不是將自身和其他人比較，而是查看自己在原來的基礎上有沒有得到提升。在對自我進行評價的過程中，是學生主動參加活動的過程，發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，從而對自身的問題進行解決。

三、以學生為中心的中職英語教學途徑和策略

通過以上基本特征分析，結合筆者多年的教學實踐，想要有效地運用以學生為中心的教學原則進行教學，可以嘗試通過以下途徑進行探索：

1.強化學生的主體地位。英語教學過程中，學生是學習的主體。因此，教師在日常教學過程中要充分體現(xiàn)學生的主體地位，使學生的主體意識和主動精神得到充分展現(xiàn)，讓學生成為學習的主人。教師在英語教學過程中，要高度重視喚起學生的主體意識，讓其明白教師的引導。教師通過不同的途徑，讓學生認識到自身在課堂中的重要性。例如，課前五分鐘的學生英文播報展示，學生可以播報新聞、故事和天氣等，既調動了學生參與課堂的積極性，也增強他們的自信心。

2.激發(fā)學生的主體情感。

（1）遷移學生興趣，激發(fā)學生求知欲望。讓“雙差生”學習是一件較為艱難的任務，如果教師僅對學生講“大道理”是難以提高學生的學習積極性的。但是利用學生的興趣愛好因勢利導，或許會產(chǎn)生較為明顯的效果。例如，針對班級內(nèi)經(jīng)常逃課打游戲的學生，教師可以打開電腦，讓學生見識一些網(wǎng)絡游戲，即將過關時，屏幕上就會出現(xiàn)一段英文提示，學生因為不認識英文而難以過關。這時，教師可以為學生翻譯這些英文，并對學生進行指導，從而順利過關。此時學生會對教師產(chǎn)生崇敬感。此時，教師再對學生進行教導，告訴學生英語知識無處不在，必會讓學生有所感悟，從而改正學習態(tài)度，積極主動地學習英語?？梢?，在英語課堂上，教師不僅要進行知識傳授和學習的指導，同時還要充分了解學生的愛好和需求，進而根據(jù)學生的喜好，對其進行引導。

（2）創(chuàng)設英語情境，調動學生積極性。學習英語重在應用。教師在教學過程中，應努力為學生創(chuàng)設學習情境，如利用視頻或者照片，將枯燥的知識點冠以故事和情節(jié)，讓學生將它們聯(lián)系起來，串成一個故事。筆者在講授中職英語（基礎模塊）第二冊Chapter 6關于情態(tài)動詞must， mustn't， have to， should等詞的用法時就采取了這種方法，達到了較好的學習效果。筆者事先向學生展示一段關于“Family”的家庭公益廣告，讓學生思考家庭成員之間的權利和義務，引導學生用以下英語表達出來：

1）As children， what should we do for our parents？

2）The parents must look after their children.

3）The children mustnt talk to their parents impolitely.

通過視頻的展示學習，學生能很快對話題產(chǎn)生濃厚的興趣，進而積極地參與到話題討論中，各抒己見。而問題的設置難度不大，即使是基礎差的學生也能有話可說，從而增強其學習英語的自信心，形成了良好的課堂學習氛圍。

3.結合學生職業(yè)需求，精心設計主體活動。中職英語教學應遵循“實用為主，夠用為度”原則，教師在英語教學中應將學生的職業(yè)能力培養(yǎng)貫穿在課堂中。為了培養(yǎng)學生能夠在未來的工作崗位上進行基本的英語會話，教師不能過分重視英語語法的講解，應該引導學生主動張口說英語，并把英語的學習進行職業(yè)化，根據(jù)教學內(nèi)容設計不同的職業(yè)場景，讓學生在學習英語的同時模擬職業(yè)場景的運用。例如在講授中職英語（基礎模塊）第二冊 Chapter 4 “I work at a travel agency”一課中，在學習完課文的基本表達后，將學生分組分別扮演customers（顧客）和travel agents （旅行社），讓學生幫助旅行社設計幾個熱門的旅游廣告，以吸引顧客過來報名，引導學生使用以下表達方式：

（1）Hello， I need to schedule my trip to … for next week.

（2）When would you like to travel？

（3）Whats the cost？

（4）Do you have any specials？

（5）Are there any discounts？

以上辦法將英語學習場景化，既讓學生掌握了在不同的場景下的英語表達方式，也培養(yǎng)了學生的職業(yè)能力，同時可以激發(fā)其學習積極性和參與性，從而提高英語課堂教學效果。

四、結束語

綜上所述，中職英語教學應重視學生的主體地位，教師應運用靈活多樣的教學方式提升學生學習英語的積極性，從而有效提升學生的英語學習能力。此外，教師在教學過程中還應充分了解學生的差異，開展激發(fā)學生興趣的教學活動，從而激發(fā)學生的學習興趣，進而讓學生積極主動地對英語知識進行學習。此外，教師注重培養(yǎng)學生對英語的實際應用能力，進而實現(xiàn)“學以致用”的教學目標。

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