論在歷史教學(xué)中如何提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

李淑芝

摘要：本文通過(guò)多年對(duì)歷史課堂教學(xué)與觀察，以研究課堂中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的現(xiàn)狀及具體表現(xiàn)，分析影響和制約學(xué)生問(wèn)題意識(shí)形成的原因，在分析原因的基礎(chǔ)上，構(gòu)建培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的一些有效策略。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}意識(shí)；課堂；初中歷史

中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）07-0275-02

目前我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面比較被動(dòng)，老師怎么講，他怎么聽(tīng)，沒(méi)有良好的提問(wèn)質(zhì)疑習(xí)慣，不會(huì)主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，仍習(xí)慣 "接受式"的學(xué)習(xí)，習(xí)慣于被動(dòng)地接受知識(shí)。老師問(wèn)學(xué)生答的教學(xué)方式，也使學(xué)生養(yǎng)成了等待老師向他提問(wèn)，向他質(zhì)疑的習(xí)慣，并在回答問(wèn)題時(shí)還要去力求遵循老師的提問(wèn)意圖和思路。教師在課堂上的角色沒(méi)有從根本上轉(zhuǎn)變，沒(méi)有在根本上從教師權(quán)威的講授轉(zhuǎn)向師生平等的交往與對(duì)話。教學(xué)常以教師講授為主，很少讓學(xué)生通過(guò)自己的活動(dòng)與實(shí)踐來(lái)獲得知識(shí)，得到發(fā)展，而依靠學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、集體討論解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)則更少。在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中，往往都是教師按照自己的思路設(shè)計(jì)好若干問(wèn)題向?qū)W生發(fā)問(wèn)，而不是想辦法引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，再解決問(wèn)題。課堂教學(xué)在一定程度上還存在著"以課堂為中心，以教師為中心和以課本為中心"的情況，在很大程度上忽視了對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。那么在歷史與社會(huì)教與學(xué)的雙邊活動(dòng)中，教師應(yīng)如何促使學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)題的習(xí)慣能力呢？筆者認(rèn)為，可以從以下幾方面入手。

1.點(diǎn)燃學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生"想問(wèn)"

學(xué)生所疑，才會(huì)學(xué)有所思，有所得，才會(huì)產(chǎn)生興趣，形成動(dòng)力。人對(duì)自己感興趣的對(duì)象常常會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地給予特殊的注意，進(jìn)而會(huì)主動(dòng)地、積極地、執(zhí)著地探索問(wèn)題。初中歷史這門學(xué)科綜合性和趣味性都很強(qiáng)，牽扯到的問(wèn)題特別多，因此，上課時(shí)即使老師準(zhǔn)備再多的問(wèn)題，學(xué)生也總會(huì)有不明白的地方提出來(lái)需要你解釋。再加上初中生課堂上情緒容易高漲，遇到什么問(wèn)題總要打破沙鍋問(wèn)到底，所以在課題上不如干脆引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣問(wèn)問(wèn)題，問(wèn)些有質(zhì)量的問(wèn)題，大家一起探究，一起回答。

2.營(yíng)造和諧氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生"敢問(wèn)"

專制的課堂教學(xué)氛圍，不利于學(xué)生"問(wèn)題意識(shí)"的表露與發(fā)展。因此，教師要善于營(yíng)造寬松、和諧的課堂教學(xué)氛圍，消除學(xué)生在課堂上的緊張感、焦慮感，讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地參與到教學(xué)活動(dòng)中去，勇于提出自己的獨(dú)特見(jiàn)解、看法。首先，融洽師生關(guān)系。尊重學(xué)生、熱愛(ài)學(xué)生，加強(qiáng)師生間的交流與溝通，形成和諧、親切的師生關(guān)系，使學(xué)生敢于說(shuō)出自己的真實(shí)想法，提出自己的疑問(wèn)。其次，給予學(xué)生充分的提問(wèn)自由。廢除傳統(tǒng)課堂里的諸多條條框框，掃卻約束學(xué)生自由馳騁的課堂規(guī)矩，倡導(dǎo)言者無(wú)罪，允許學(xué)生隨時(shí)發(fā)問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生找老師的紕漏，大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動(dòng)探索。

3.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生"會(huì)問(wèn)"

注重問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生成為真正的課堂主人，變厭學(xué)為樂(lè)學(xué)。興趣是最好的老師。歷史問(wèn)題的教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生感興趣，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，能激活學(xué)生的思維。蘇霍姆林斯基說(shuō)："學(xué)習(xí)帶著一種高漲激動(dòng)情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)面前展現(xiàn)的真理感到驚奇甚至震驚；學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識(shí)和感覺(jué)到自己智慧作鋪墊，注重問(wèn)題的趣味性，體現(xiàn)出學(xué)科思維的力度。"

3.1 通過(guò)角色轉(zhuǎn)換，設(shè)置情景，激發(fā)興趣。通過(guò)這樣的方式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，打破一些老師滿堂灌，一講到底，一味照本宣科的"強(qiáng)制框架"。

3.2 通過(guò)展示圖片、視頻等直觀手段創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景。設(shè)置問(wèn)題情景能讓學(xué)生學(xué)起歷史來(lái)有一種愉悅感，否則，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)必將味同嚼蠟，沒(méi)有興趣，這門學(xué)科也就沒(méi)有了生命力。

3.3 創(chuàng)設(shè)實(shí)踐式情境，使學(xué)生用中問(wèn)。利用實(shí)踐情景上課，除能積極激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)外，還能激發(fā)學(xué)生投身到社會(huì)實(shí)踐中去，用所學(xué)的知識(shí)思考解決身邊所存在的社會(huì)問(wèn)題，而且也利于學(xué)生擺脫習(xí)慣性思維束縛，根據(jù)問(wèn)題的不同條件、不同角度、不同側(cè)面分析解答問(wèn)題，真正做到了"小課堂、大社會(huì)"。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到在實(shí)際生活中處處充滿問(wèn)題，提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。

4.指導(dǎo)質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)學(xué)生"善問(wèn)"

質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火線，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它能使學(xué)生的求知欲由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)提問(wèn)題的良好習(xí)慣，變要我學(xué)為我要學(xué)。通過(guò)觀察、思考，學(xué)生提出了各種不同的看法。教學(xué)中教師要不斷鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。這樣就增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，敢于發(fā)表自己的看法見(jiàn)解，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望及學(xué)生創(chuàng)造性思維。要鼓勵(lì)學(xué)生積極對(duì)常規(guī)解法進(jìn)行質(zhì)疑、評(píng)價(jià)，拓寬思路，以尋求獨(dú)特、新穎的解題方法。人民教育家陶行之說(shuō)過(guò)："發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力都是從問(wèn)題開(kāi)始。"因此，在教學(xué)中讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題、探究問(wèn)題，是促進(jìn)個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的重要途徑，也是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。

首先根據(jù)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能或某一問(wèn)題的模糊認(rèn)知和錯(cuò)誤癥結(jié)發(fā)問(wèn)，步步緊逼，使學(xué)生幡然醒悟，達(dá)到化錯(cuò)為正目的。這種提問(wèn)方式對(duì)學(xué)生有強(qiáng)烈的吸引力，可以創(chuàng)造積極活躍的課堂氛圍，學(xué)生通過(guò)思辨和質(zhì)疑也加深了對(duì)知識(shí)的理解。

其次設(shè)疑置難。針對(duì)學(xué)生的疑惑之處，故設(shè)懸疑激發(fā)學(xué)生積極思維。教師要營(yíng)造一種民主和諧的氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，甚至懷疑書(shū)上的觀點(diǎn)。只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生大膽提問(wèn)，積極思考，不斷創(chuàng)造的能力。

5.善待學(xué)生的"問(wèn)"， 鼓勵(lì)學(xué)生"提問(wèn)"

教師對(duì)待學(xué)生的提問(wèn)與回答的正確態(tài)度能提高學(xué)生提問(wèn)的積極性。因此，教師要善待學(xué)生的"問(wèn)"。首先，肯定學(xué)生的提問(wèn)。對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，即使不著邊際，甚至毫無(wú)價(jià)值，也要給予充分的關(guān)注和贊賞，充分保護(hù)學(xué)生的自尊心和求知欲；其次，重視學(xué)生的提問(wèn)。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，教師要及時(shí)作出回答，即使不回答，也應(yīng)作出合理的說(shuō)明。再次，適時(shí)總結(jié)評(píng)價(jià)學(xué)生的提問(wèn)。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，教師要適時(shí)總結(jié)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生樹(shù)立好問(wèn)題的質(zhì)量觀 ，逐步提高提問(wèn)的質(zhì)量。

"學(xué)起于思，思源于疑。"提問(wèn)，最能調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書(shū)、思索、答問(wèn)的積極性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。敢于提出問(wèn)題，并能提出高質(zhì)量的問(wèn)題，并非一日之功，需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的不懈努力，逐步進(jìn)行才能取得滿意的效果。