淺談小學(xué)生識字能力的培養(yǎng)

孟慶元

摘要：識字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，因此，教師要通過多種途徑來營造識字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動兒童識字的興趣，采用多樣的教學(xué)方法，交給學(xué)生多樣的識字方法，帶給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣。

關(guān)鍵詞：識字能力；教學(xué)方法；多種途徑；識字效率

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0128-02

識字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。但識字本身是枯燥的，對于枯燥的事物，孩子們的情緒總是比較消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還會在一定程度上束縛思維的發(fā)展。因此，教師要通過多種途徑來營造識字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動兒童識字的興趣，采用多樣的教學(xué)方法，交給學(xué)生多樣的識字方法，帶給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣。

1.先預(yù)習(xí)再隨文識字

為提高學(xué)生的識字效率，在上新課前，教師應(yīng)要求學(xué)生預(yù)習(xí)生字。首先，初讀課文。一年級課文內(nèi)容大多兒歌化，讀起來瑯瑯上口，學(xué)生容易掌握，很快就能把課文背得滾瓜爛熟。但是，對于一年級學(xué)生來說，能熟練地閱讀課文，并不等于學(xué)生就能認識課文中的每一個字。他們往往表現(xiàn)為：課文讀得很熟甚至能背誦，但是課文中的生字單個指出來有的卻不認識。因此，在學(xué)生預(yù)習(xí)完生字后還有些字不認識時，可以讓學(xué)生讀讀課文，然后從課文中找出生字所在的位置，再結(jié)合課文中的句子認識生字，加強了字、詞、句的聯(lián)系，讓生字掛靠熟字記憶效果就比較好了。經(jīng)過這樣的反復(fù)練習(xí)，久而久之，學(xué)生在學(xué)習(xí)生字時，遇到不認識的字，很自然地就會運用這一方法進行。

2.尋找方法、掌握規(guī)律、自主認字

小學(xué)形聲字占的比重較大。我首先鼓勵孩子們結(jié)合字的意思認識字的形旁，讀準(zhǔn)字的讀音再讀聲旁，形象地了解什么是"形旁"和"聲旁"，逐步滲透"聲旁表音"和"形旁表義"的功能。這樣的字很多，如：園（四周都有柵欄的花園）、披（用手披）等。利用這種方法，可以幫助孩子們區(qū)別許多形聲字組：挺（手插腰，挺直腰）艇（超級大船就是艇）蜓（蜻蜒是昆蟲），炮（炮火沖天），泡（在水中泡一泡），跑（足球運動員積極跑動）抱（用手抱），飽（飽食一頓）等等，這樣不僅識下了字還區(qū)分了形近字達到了漢字音形意的的統(tǒng)一。

3.發(fā)揮"主人"意識，培養(yǎng)識字能力

3.1 積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)識字的方法過程。如教學(xué)一課幾個生字字形時，讓學(xué)生憑借已有的知識經(jīng)驗，自主選擇方法、過程進行自學(xué)、討論、交流，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師則結(jié)合學(xué)生自學(xué)交流，有機通過"你是怎樣記住這個字形的？""你是用什么方法記憶的？""請你講講你的學(xué)習(xí)過程。""你覺得哪些字形容易寫錯，要提醒大家注意"等問題引導(dǎo)學(xué)生交流學(xué)習(xí)、記憶的方法、過程。這樣既能讓大家分享識字樂趣，又能有效地培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維能力、識字能力，促進口頭語言，提高了記憶、自學(xué)能力。

3.2 積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)識字規(guī)律。事物總是有著一定的規(guī)律，識字教學(xué)也一樣，就識記方法來說，就有"編順口溜"、"猜謎法"、"加一加"、"減一減"、"改一改"、"換一換"、"兒歌法"等。這些都可以結(jié)合教學(xué)實際有機滲透，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、運用。"編順口溜"是根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)，分析部件或筆畫的特點，然后編成順口溜以幫助學(xué)生記憶的一種識記方法。它以其幽默風(fēng)趣、瑯瑯上口的特殊魅力，深受學(xué)生的喜愛。

4.在閱讀、運用中鞏固識字

兒童識字認得快，忘得也快。因此，不斷復(fù)現(xiàn)是鞏固識字的重要方法。而把識的字放到語言環(huán)境中，鞏固的效果最好。教師一方面把識的字編成句子、兒歌、短文，讓學(xué)生閱讀，鼓勵學(xué)生組詞、寫句子，在讀和用中鞏固識字。另一方面，引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀?？山榻B學(xué)生讀一些有趣的課外讀物，如《木偶奇遇記》、《青蛙王子》、《白雪公主》、《格林童話》、《一千零一夜》還有配套的閱讀課本等。然后利用班會課的時間進行講故事比賽。這樣既能有效地鞏固識字，又能使學(xué)生及早受到獨立閱讀的訓(xùn)練，得到良好語言習(xí)慣的培養(yǎng)。

5.引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字

引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字，要力求做到形式多樣，活潑生動，體現(xiàn)趣味性；力求做到課內(nèi)外相結(jié)合，校內(nèi)外溝通，體現(xiàn)開放性。

例如：（1）姓名識字。我們通過實驗，就設(shè)計出相關(guān)的活動主題："自我介紹"、"最美的名字"、"我的名片"、"我的成長"等；形式有口語交際、手工制作、請教詢問、寫字比賽、小小演講會等。姓名所涉及的范圍再逐步擴大，由"我"到"我的同桌"、"我的同學(xué)"、"我的朋友"、"我的父母"、"我的親戚"、"我的偶像"，"我的集體"等，進而再擴展到動畫人物、現(xiàn)實生活中的人物、影視作品中的人物等。

（2）制作識字卡和識字手抄報識字，學(xué)生們都喜歡手工制作，把識字與手工制作緊密地結(jié)合起來。先手工制作，折紙、剪紙、繪畫、樹葉畫、毛線畫等，認識工具、制成品的標(biāo)簽名稱，到作品各部分的名稱，再到作品簡介、解說廣告語等。

（3）自主歸類識字。引導(dǎo)學(xué)生把事物歸類，動手操作。專題內(nèi)容有動物、植物、家電、體育項目、武器、車類、卡通類等，形式有畫一畫、涂一涂、剪一剪、貼一貼、寫一寫、認一認，寫說明書等。培養(yǎng)收集歸類能力，滲透審美教育，培養(yǎng)興趣愛好，虛心向別人請教。把自己喜歡的事物收集在一起，寫上名稱或簡要介紹，不會寫的可以請教家長。

總之，教是為了不教。小學(xué)識字量大、難度大，為了讓學(xué)生掌握得更牢固，教師不僅要教學(xué)生會讀生字，更重要的是要教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)生字，實現(xiàn)由"學(xué)會"到"會學(xué)"的轉(zhuǎn)變，獲得生字學(xué)習(xí)的主動權(quán)和高效率。