小學(xué)語文詞語解讀法案例研究

韓梅

摘要：詞語教學(xué)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的一個重點，隨著年級的逐漸升高，教師把更多的心思放在了引導(dǎo)學(xué)生對文章整體的關(guān)注上，例如文章內(nèi)容的概括、段落的劃分與概括以及寫作方法等。字詞教學(xué)不是語文教學(xué)的點綴，它是語文教學(xué)不可分割的一部分，因此教師有必要在語文教學(xué)時運用一些詞語教學(xué)的基本技巧與方法用心抓好詞語教學(xué)這一關(guān)，本文通過案例分析介紹詞語解讀的直觀法、比較法、反詰法等一些詞語解讀方法，希望能幫助教師在教學(xué)活動中讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中，結(jié)合上下文和生活實際，獲得對字詞感性的個人體驗及感悟，使詞語內(nèi)化為學(xué)生生命活動。

關(guān)鍵詞：詞語解讀；教學(xué)方法；案例研究

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0072-02

中國的漢字，是我們中華民族智慧的結(jié)晶，可以說每一個漢字都仿佛在閃爍著文明智慧之光，漢字是中國的一大發(fā)明，它們是對全世界人類的一大貢獻，我們可以這樣說也是當(dāng)之無愧?！缎W(xué)語文課標(biāo)》中規(guī)定詞語教學(xué)目標(biāo)是：結(jié)合上下文和生活實際了解文中詞語的意思，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。我們在聽過的公開課中發(fā)現(xiàn)，教師在實際教學(xué)的過程中對詞語的教學(xué)大多以字典的解釋為主，這就產(chǎn)生了一個問題，使學(xué)生離開了文中具體的語言環(huán)境，只是單一的記住了詞語的意思。但是到了寫作或課外閱讀時就會感到語言干癟貧乏。本文將一些優(yōu)秀的詞語解讀案例例舉出來進行分析，汲取優(yōu)秀的詞語教學(xué)方法，希望對今后教學(xué)中讓學(xué)生去真切、深入、準(zhǔn)確的理解詞語有一些幫助。

1.表演動作直觀法

直觀法的表演動作識字教學(xué)法就是在課堂上教師針對漢字的意思自己做相關(guān)的動作表演表情或要求學(xué)生做相關(guān)的動作表演表情來學(xué)習(xí)漢字的教學(xué)方法。主要運用于小學(xué)低年級詞語的教學(xué)，低年級小學(xué)生注意力易分散，處于愛玩愛動最活躍的時期采取玩樂的方式他們不僅不會覺得累而且積極性會大大提高。而采取直觀法的表演動作的方式能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強小學(xué)生對詞語的理解能力，從而在達到快速識字的效果時調(diào)動課堂氣氛。五月份在揚州市某小學(xué)聽過一堂蘇教版一年級下冊的《螞蟻和蟈蟈》的公開課，

文本第一段內(nèi)容："夏天真熱。一群螞蟻在搬糧食。他們有的背，有的拉，個個滿頭大汗"是炎炎夏日里對螞蟻搬糧食的描寫，教師為了讓同學(xué)們更好的理解文中螞蟻搬糧食的辛苦，緊抓段中的兩個動詞，讓同學(xué)們來模仿"背"和"拉"的動作。

教師：太陽火辣辣的照射著大地，這群小螞蟻在搬糧食，小朋友們，誰能告訴老師，小螞蟻在用什么方法搬糧食的呀？

學(xué)生：有的背，有的拉。

教師（順勢）：誰來當(dāng)一回小螞蟻背背糧食，拉拉糧食呀？

學(xué)生（踴躍）做動作。

教師：你這只螞蟻力氣可真大，搬起糧食來毫不費力呢，圖中的小螞蟻看起來背不動，拖不動呢，誰再來演一演？

師生一起做吃力的背、拉動作：哎呀！哎呀！好累呀！

教師：小螞蟻還會想哪些辦法來搬糧食呢？

學(xué)生扮動作補充詞語：舉、扛、推、抱......

另外在課文第一段教學(xué)結(jié)束的時候，教師在引導(dǎo)學(xué)生背誦的過程中，作出"背"和"拉"的動作來提示課文內(nèi)容，從而利于學(xué)生對全文的把握。五月下旬再次聽揚州市另一所小學(xué)的《螞蟻和蟈蟈》的公開課，動作識字法也有應(yīng)用，在引導(dǎo)學(xué)生理解"幾只蟈蟈看到了，都笑螞蟻是傻瓜"中的"笑"字的時候，老師讓學(xué)生表演蟈蟈會如何嘲笑螞蟻，包括肢體動作和面部表情都給與引導(dǎo)，這樣的方式不僅有助于學(xué)生深刻體會到"笑"字的嘲笑之意，而且有助于學(xué)生對下文寒冬里蟈蟈和螞蟻不同的生活境遇的理解，同時一個簡單的表演，不僅帶動了課堂氣氛而且有助于引起學(xué)生對下文的興趣。

2.替換比較法

"替換比較"的教學(xué)手段就是將課文中的某個詞換成別的詞，從而讓學(xué)生深入理解詞語。詞中有道，道寓詞中，明白詞語的"道"是解讀詞語的必須，也是理解全文的必要。文章的中心就蘊含于《狼牙山五壯士》課題中的"壯"字之中。如何引導(dǎo)學(xué)生理解呢？

某老師這樣提問：文章的題目'狼牙山五壯士'為什么不可以改成'狼牙山五戰(zhàn)士'呢？

學(xué)生閱讀后回答："五戰(zhàn)士"只是告訴我們了這五個人是戰(zhàn)士的身份，而'五壯士'才能表現(xiàn)出他們在戰(zhàn)斗中阻擊、誘敵、跳崖的勇敢精神。

教師接著學(xué)生的思路又提出：既然你們說五戰(zhàn)士很勇敢，那課題就改成'狼牙山五勇士'吧？

問題深入展開了，學(xué)生反復(fù)討論思索后說：五勇士不足以體現(xiàn)他們的高大形象。五位戰(zhàn)士為了革命利益明知前方路已絕，偏向絕路行，完成任務(wù)的他們毫不畏懼，英勇跳崖，壯烈豪邁，氣壯山河，這是一個壯舉，只有'壯'字才能突出他們的英雄氣概。

這位教師用"戰(zhàn)"字替換"壯"字讓學(xué)生進行思考比較，又用"勇"字替換"壯"字讓學(xué)生進行思考比較，通過兩次替換比較引導(dǎo)學(xué)生從重點詞中體會文章的中心。從表面上看，換后的句子也能讀通，但在突出中心上就顯得黯然失色了。

《"諾曼底號"遇難記》文章講述了一個驚心動魄、感人至深的故事，諾曼底號被突如其來的"瑪麗"號撞擊，船身被劃開了大口子。文中有有這樣一句話："海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢不可擋。"學(xué)生在讀到這句話時說帶給了自己恐怖的感受，某教師讓學(xué)生再讀此句，邊讀邊思考哪個字帶給了自己恐怖之感，學(xué)生讀后齊說"灌"字。

教師：同學(xué)們，用你們的生活經(jīng)驗來說一說"灌"和"流"有什么不同？

學(xué)生："灌"的速度比"流"的速度要快很多。

學(xué)生："灌"來的兇猛，有擋不住的氣勢。

學(xué)生："灌"是水進來的量非常多。

教師：誰的速度快？（生："灌"）誰的氣勢大？（生："灌"）誰的破壞力強？（生："灌"）同學(xué)們，讓我們把海水的勢不可擋、來勢洶洶讀出來吧！齊讀。

這位老師在這里用"灌"和"流"進行了巧妙的替換比較，讓學(xué)生聯(lián)系了生活實際，激活了他們的生活經(jīng)驗認(rèn)知，打通詞語與生活相互聯(lián)系的通道，加深了學(xué)生對詞語的感受力，有助于他們更好地理解蘊含在文字中焦急、、緊張的心情。葉圣陶先生曾說："閱讀方法不僅是機械的解釋詞語、記誦文句、研究修辭方法修辭的法則，最要緊的還在多比較、多歸納、多揣摩、多體會，一字一語都不輕輕放過，務(wù)必發(fā)現(xiàn)它的特性。"字詞的教學(xué)不是簡單的認(rèn)識過程，教師有必要靈活采用不同的詞語解讀來引導(dǎo)學(xué)生去考慮字詞的意象、意味、意蘊。

3.反詰法

"反詰"就是以學(xué)生的初步認(rèn)識為依據(jù)，教師仿佛以"以其人之道還治其人之身"的反問形式，讓學(xué)生一步步深入思考逐步達到正確的理解。

課文《我的伯父魯迅先生》中有"愛戴"一詞，教師為了幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解詞語，用反詰的方法要進行了一段引導(dǎo)。

教師：你們知道'愛戴'是什么意思嗎？

學(xué)生：'愛戴'是對一個人很喜歡。

教師：那你喜歡鄰居家的可愛弟弟，可以說'愛戴'嗎？

學(xué)生：不行。弟弟只是天真可愛，值得'愛戴'的人必須有突出的成績。

教師：如果是你這樣的理解的話，我們班××同學(xué)是全校的三好學(xué)生，對她說'愛戴'行嗎？

學(xué)生：不可以，'愛戴'必須是晚輩對長輩的喜愛。

教師：噢！你們都很喜歡自己的爸爸媽媽，能不能說'愛戴'呢？

學(xué)生：這……（學(xué)生打不出，處于非常想知道的狀態(tài)）

教師（順勢）："愛戴"是敬愛和衷心擁護的意思，不是一般的喜愛，通常表現(xiàn)在下級對上級、晚輩對長輩的態(tài)度上。魯迅先生就是這樣受愛戴的人。

教師順著學(xué)生理解的思路，用語言引導(dǎo)著學(xué)生不斷的去否定自己的認(rèn)識，使他們對"愛戴"一詞的理解達到了想說但是又不會說的狀態(tài)，這個時候恰恰是他們的求知欲望很強烈、注意力集中、思維活躍、興趣濃厚，是掌握知識、發(fā)展智力的最佳時機，也是提高教學(xué)效益的重要前提。這種"反詰"方法，正是遵循了"不憤不啟，不悱不發(fā)"的原則。教師抓住時機適時給學(xué)生詞義講解，仿佛是雪中送炭，學(xué)生聽得聚精會神，聽后茅塞頓開，也就嘗到了獲得知識的甘甜味道。

參考文獻：

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