研究性學(xué)習(xí)在心理健康課中的應(yīng)用

劉欣欣

摘要：隨著高校素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，各個(gè)高校都已經(jīng)開(kāi)始普及心理健康課程，那么在普及的過(guò)程中就需要對(duì)這門(mén)課程的講解方法進(jìn)行分析。因此本文將對(duì)研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法進(jìn)行研究，促進(jìn)研究性學(xué)習(xí)在心理健康課中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí) 心理健康 應(yīng)用分析

研究性學(xué)習(xí)方法，主要是指在課堂上教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些有針對(duì)性的問(wèn)題，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式。本文將從進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)在心理健康課中的應(yīng)用分析的意義、研究性學(xué)習(xí)在心理健康課的應(yīng)用中存在的問(wèn)題以及研究性學(xué)習(xí)在心理健康課中的應(yīng)用策略等三個(gè)部分進(jìn)行分析，促進(jìn)研究性學(xué)習(xí)方法的廣泛應(yīng)用。

一、進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)在心理健康課中的應(yīng)用分析的意義

進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)在心理健康課中的應(yīng)用分析，首先，可以激發(fā)教師教學(xué)的積極性，從而提高大學(xué)心理健康課程的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)成果，改善目前心理健康課程的教學(xué)現(xiàn)狀；其次，使用研究性的教學(xué)方法可以清楚地了解到學(xué)生的心理狀況，認(rèn)識(shí)到他們的主要問(wèn)題，這樣就可以幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題，促進(jìn)心理健康課的有效開(kāi)展；最后，通過(guò)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)在心理健康課中的應(yīng)用分析，可以找到研究性學(xué)習(xí)方法與心理健康課程的有效切入點(diǎn)，使其更好地適應(yīng)心理健康課程的教學(xué)，同時(shí)也可以為其它科目的教學(xué)提供科學(xué)的借鑒。因此，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)在心理健康課中的應(yīng)用分析，具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

二、研究性學(xué)習(xí)在心理健康課的應(yīng)用中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生對(duì)心理健康課重視度較低

在目前的大學(xué)心理健康課上，大部分學(xué)生認(rèn)為自己有了一定的心理健康常識(shí)，并且具有了自我保護(hù)的意識(shí)和能力，因此就不再重視心理健康課的講解。例如，在心理健康課上，有些學(xué)生看電視、玩手機(jī)；有些學(xué)生在課堂上竊竊私語(yǔ)；甚至有些學(xué)生逃課。這些現(xiàn)象都充分說(shuō)明了在學(xué)生心理根本就沒(méi)有對(duì)心理健康課程產(chǎn)生重視，他們普遍的認(rèn)為心理健康課程不重要，甚至開(kāi)設(shè)的課程沒(méi)有任何意義和價(jià)值。這種對(duì)心理健康教育的課的不重視直接導(dǎo)致了研究性學(xué)習(xí)方法地開(kāi)展困難。

（二）教師缺乏開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的課堂設(shè)計(jì)

研究性學(xué)習(xí)，是一種新的課堂教學(xué)方法，由于每個(gè)學(xué)校的實(shí)際課堂情況的不同，統(tǒng)一的研究性學(xué)習(xí)理論教學(xué)模式是沒(méi)有任何幫助的，必須要結(jié)合自己所在學(xué)校的實(shí)際，來(lái)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的使用。但是由于大部分的教師只是負(fù)責(zé)教學(xué)，根本不會(huì)去負(fù)責(zé)研究型的問(wèn)題，這樣就使得研究性學(xué)習(xí)的課堂設(shè)計(jì)很難得到最科學(xué)的準(zhǔn)備。教師只是根據(jù)自己的一些理解和借鑒其他教師的一些教學(xué)方法，這從根本就不利于研究性學(xué)習(xí)教學(xué)效果的體現(xiàn)和發(fā)揮。所以，教師缺乏開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的課堂設(shè)計(jì)的問(wèn)題，必須要采取方法進(jìn)行解決。

（三）學(xué)校缺乏研究性學(xué)習(xí)的課程體系

研究性學(xué)習(xí)，不同于其它的教學(xué)方法，它主要是一種探究性的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，正是由于它自身的特點(diǎn)，使得學(xué)校很難設(shè)計(jì)出科學(xué)的課程體系。除了這一現(xiàn)狀之外，心理健康課程只是大學(xué)基本教育課程的一個(gè)輔助，學(xué)校并沒(méi)有給予足夠的關(guān)注，這就造成了研究性學(xué)習(xí)的課程體系不健全。所以，研究性學(xué)習(xí)的的教學(xué)特點(diǎn)以及學(xué)校的重視程度不高，導(dǎo)致了研究性學(xué)習(xí)的課程體系規(guī)劃不科學(xué)的問(wèn)題。

三、研究性學(xué)習(xí)在心理健康課中的應(yīng)用策略

首先，學(xué)生要提高對(duì)心理健康課重視程度。例如，學(xué)生要認(rèn)真的學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)，將心理健康課堂當(dāng)作學(xué)習(xí)的基本課程，提高聽(tīng)課效率。

其次，教師要進(jìn)行合理的研究性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。例如，在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)時(shí)，第一，教師要以本班學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，結(jié)合大部分學(xué)生的心理發(fā)展情況來(lái)制定問(wèn)題，保證問(wèn)題的科學(xué)性；第二，教師要將學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓小組對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行研究，這樣教師就可以通過(guò)答案來(lái)分析學(xué)生的實(shí)際心理狀況；第三，教師根據(jù)學(xué)生的反饋情況，來(lái)對(duì)自己的課程設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整。通過(guò)這樣的課堂教學(xué)，就可以促進(jìn)研究性學(xué)習(xí)在心理健康課程教學(xué)中合理運(yùn)用。

最后，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)研究性學(xué)習(xí)的課程體系建設(shè)的重視。建立專(zhuān)業(yè)的研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，完善研究性學(xué)習(xí)的課程體系；而且還要設(shè)立教學(xué)試驗(yàn)班級(jí)，通過(guò)根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況，來(lái)不斷改善研究性學(xué)習(xí)的課程體系，來(lái)促進(jìn)研究性學(xué)習(xí)與心理健康課程的完美銜接，實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)本文的進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，研究性學(xué)習(xí)在心理健康課程的應(yīng)用過(guò)程還有一些問(wèn)題，文中對(duì)這些問(wèn)題展開(kāi)了分析，并提提出了一些合理化的建議，希望可以有效地促進(jìn)研究性學(xué)習(xí)在心理健康課程的應(yīng)用。

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