從理性角度看課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的使用策略

金歐

摘要：評(píng)價(jià)是一種價(jià)值判斷的活動(dòng)。在語(yǔ)文課堂上，教師常常用語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、過(guò)程、結(jié)果等進(jìn)行判斷，再行褒獎(jiǎng)、指導(dǎo)。從教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的激勵(lì)性、準(zhǔn)確性、多樣性和導(dǎo)向性來(lái)闡述教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的使用策略，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：課堂評(píng)價(jià)語(yǔ) 激勵(lì)性 準(zhǔn)確性 多樣性 導(dǎo)向性

一、教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的激勵(lì)性

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，那就是渴望被人賞識(shí)。兒童的這種需要更為強(qiáng)烈?！痹谡n堂上，學(xué)生需要教師的激勵(lì)。因?yàn)榧?lì)能激發(fā)人的潛能，能使人心智開(kāi)啟，靈感涌動(dòng)。學(xué)生在寬松、和諧、民主的自由空間里與老師、學(xué)生進(jìn)行心靈的碰撞、生命的融合，不斷獲得成功的體驗(yàn)，并在學(xué)習(xí)中走向成功。

有位老師在教學(xué)《富饒的西沙群島》這篇課文時(shí)，一學(xué)生在朗讀“魚(yú)成群結(jié)對(duì)地在珊瑚叢中穿來(lái)穿去，好看極了”這一個(gè)自然段的時(shí)候，他讀得斷斷續(xù)續(xù)的，全班同學(xué)都笑了，但班主任說(shuō)了一句話(huà)：“在我們班，我又看到了一位小勇士，他能夠勇敢地舉起手來(lái)，展現(xiàn)自己，讓我們?yōu)樗挠職夤墓恼?。”全班都熱烈地鼓起了掌。之后，在這一節(jié)課中，該學(xué)生舉手非常積極。

在教學(xué)課堂上，教師激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)，能夠幫助學(xué)生增強(qiáng)自信心，檢驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

二、教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的準(zhǔn)確性

在課堂教學(xué)中，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生回答的時(shí)候，常常會(huì)犯以下幾個(gè)錯(cuò)誤：

（1）評(píng)價(jià)語(yǔ)的夸大。許多教師面對(duì)學(xué)生的發(fā)言，往往夸大其詞，使其無(wú)以復(fù)加，基本上不敢或不愿指出學(xué)生的錯(cuò)誤缺點(diǎn)，一味廉價(jià)地予以表?yè)P(yáng)。比如，明明是有異議的地方，卻稱(chēng)贊“對(duì)極了！”“棒極了！”他們的這種夸大性的評(píng)價(jià)語(yǔ)，誤導(dǎo)了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，而且使學(xué)生受挫折的能力下降。因此，教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)必須準(zhǔn)確得體，恰到好處。（2）評(píng)價(jià)語(yǔ)的空談?！敖虒W(xué)不是無(wú)情物”，我們的教學(xué)課堂應(yīng)重視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。但有的教師沒(méi)有真正理解“尊重學(xué)生感悟”的內(nèi)涵，在評(píng)價(jià)中脫離了文本的價(jià)值觀(guān)。比如，一學(xué)生回答的話(huà)與文本、老師的問(wèn)題完全不相干，但有的教師卻仍夸他想法獨(dú)特。教師的這種鼓勵(lì)學(xué)生“獨(dú)特”感悟的做法，不僅導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有真正理解文本的含義，還使學(xué)生的價(jià)值觀(guān)扭曲。（3）評(píng)價(jià)語(yǔ)的模糊。有的老師在評(píng)價(jià)不了學(xué)生的回答時(shí)，往往都會(huì)采取模糊的評(píng)價(jià)，如他們會(huì)讓學(xué)生直接坐下，或者只是簡(jiǎn)單地說(shuō)一句“好”，那究竟好在什么地方，教師并不給以解釋與導(dǎo)向。這讓學(xué)生難以從教師的評(píng)價(jià)信息里判斷對(duì)錯(cuò)，也無(wú)法明確方向、領(lǐng)悟方法。

針對(duì)這些易犯的錯(cuò)誤，教師在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)客觀(guān)地指出學(xué)生的長(zhǎng)處和存在的缺點(diǎn)，語(yǔ)言要盡量做到簡(jiǎn)潔，得體、不模糊，對(duì)于要 強(qiáng)調(diào)的地方要講得明白，讓學(xué)生聽(tīng)得清楚、明白。

三、教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的多樣性

1.評(píng)價(jià)方式的靈活多樣。在評(píng)價(jià)時(shí)，教師常常是對(duì)學(xué)生的談話(huà)給予直接的評(píng)價(jià)，其實(shí)從人和人的交流看來(lái)，應(yīng)該是一種充滿(mǎn)智慧的交流，應(yīng)該要給予學(xué)生一定感受的空間，留一點(diǎn)讓學(xué)生去回味和揣摩。所以，評(píng)價(jià)語(yǔ)要充滿(mǎn)靈動(dòng)與智慧，使課堂充滿(mǎn)生命力。

2.評(píng)價(jià)方式的獨(dú)特創(chuàng)新。將評(píng)價(jià)語(yǔ)和體態(tài)語(yǔ)結(jié)合起來(lái)就是一個(gè)比較新穎的方式，當(dāng)教師在表?yè)P(yáng)一個(gè)學(xué)生的時(shí)候，可以一會(huì)兒翹起大拇指，一會(huì)兒鼓掌，一會(huì)兒與學(xué)生握手，以此來(lái)祝賀學(xué)生的精彩回答。獨(dú)特創(chuàng)新的評(píng)價(jià)語(yǔ)就像種魔力，能讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)達(dá)到令人難以忘懷的藝術(shù)境界。

四、教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的導(dǎo)向性

著名的教育評(píng)價(jià)家斯塔佛爾姆強(qiáng)調(diào)：“評(píng)價(jià)不在于證明，而在于改進(jìn)。”因此，多樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)要求教師評(píng)價(jià)時(shí)不只是簡(jiǎn)單的判斷或褒獎(jiǎng)，而應(yīng)注重具體引導(dǎo)，應(yīng)更多的從內(nèi)容方面去點(diǎn)撥和啟發(fā)。同時(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，即教師再也不能把知識(shí)的傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”上，從而真正實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”。要實(shí)現(xiàn)這一角色的轉(zhuǎn)變，首先應(yīng)從語(yǔ)言上表現(xiàn)出來(lái)，使自己的語(yǔ)言具有導(dǎo)向性，通過(guò)即時(shí)的評(píng)價(jià)語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生使用正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

綜上所述，教師在夸獎(jiǎng)學(xué)生的回答時(shí)，既要注意以激勵(lì)為主，又要注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，并及時(shí)抓住學(xué)生認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘，采用豐富多彩的語(yǔ)言使學(xué)生在啟發(fā)引導(dǎo)下獲得正確的價(jià)值取向，形成正確的道德觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。

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