用活學(xué)具，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

呂曉麗

摘要：我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中要不斷探索學(xué)具的使用規(guī)律，創(chuàng)造性地使用學(xué)具。通過學(xué)具的使用，讓學(xué)生自主探究知識的形成過程，使學(xué)生在實(shí)踐中“動”起來，接受“活”的知識，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，這樣他們將終生受益。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué) 學(xué)具運(yùn)用 思維能力

一、在學(xué)具操作活動中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“好動”是學(xué)生的天性，“操作”是學(xué)生的愛好，興趣和愛好是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。學(xué)具操作恰恰符合學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)生在進(jìn)行操作時，學(xué)習(xí)情緒高漲，他們調(diào)動各種感官參與探索學(xué)習(xí)知識的過程，從而培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維習(xí)慣。如在“角的初步認(rèn)識”教學(xué)中，在學(xué)生知道了角是通過一個有兩條射線組成的圖形時，我讓學(xué)生用兩根火柴，那么三個角就需要6根火柴了，只有三根火柴該怎么辦呢？”學(xué)生議論著。我鼓勵學(xué)生說：“你們可以把三根火柴當(dāng)6根火柴用，看誰能擺出來？學(xué)”生動手操作起來，一會兒，同學(xué)們終于擺出來了：

這樣在活動的過程中強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)識能力和操作能力，同時又培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、在學(xué)具操作活動中平培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維習(xí)慣

1.利用學(xué)具訓(xùn)練學(xué)生會想。心理學(xué)家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展”。小學(xué)生以具體形象思維為主，因而在認(rèn)識過程中很難從老師的講授中懂得其中的道理。在教學(xué)中，讓學(xué)生充分利用學(xué)具，是他們在“動”中恍然大悟，在“動”中產(chǎn)生聯(lián)想。

2.利用學(xué)具訓(xùn)練學(xué)生會說。語言是思維的外化，思維借助語言，語言促進(jìn)思維。俗話說：“想得清的人才會說的清，說的清的人必定想得請”。在學(xué)具操作中，教師可以通過訓(xùn)練學(xué)生的語言能力，培養(yǎng)學(xué)生思維的習(xí)慣。如在教學(xué)“不多、不少”時，學(xué)生擺了兩排圖形。

開始要求學(xué)生說○比△多2個，△比○少2個。然后要求學(xué)生變換敘述方式說，△再添加2個就和○一樣多，○去掉了2個就和△同樣多；○和△差2個，送一個○給△，它們就一樣多。這樣通過訓(xùn)練，活躍了學(xué)生思維，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

三、在學(xué)具操作中訓(xùn)練學(xué)生思維方式

小學(xué)生的思維主要是以具體形象思維為主，抽象思維能力較弱。在認(rèn)識事物上還帶有片面性和不精確性，容易被局部現(xiàn)象所迷惑，造成解題偏差。所以，教師要從操作入手，把動手、動口、動腦結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、比較，分析，概括的思維活動，在具體的思維情境中建立正確、清晰深刻的表象，有利于找到問題的癥結(jié)。如：一塊直徑是6分米的圓形鐵皮，如果沿著它的直徑鋸成兩塊，每塊的周長是多少分米？學(xué)生錯解為3.14×6÷2=9.24（分米），針對這個問題，教師讓學(xué)生在紙上畫一個圓，并把它剪下來，然后沿著直徑把圓剪成兩塊。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察每塊半圓的形狀，分析沒邊的數(shù)據(jù)特點(diǎn)后，學(xué)生醒悟了，原來錯誤出在少算了一條直徑。通過實(shí)際操作，不僅使學(xué)生找到了錯誤的原因，糾正了錯誤，而且也強(qiáng)化了周長的概念。

四、在學(xué)具操作中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在學(xué)具操作中，注意學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生敢于標(biāo)新立異，不落框、不進(jìn)套，不師云亦云。例如，教學(xué)“有余數(shù)的除法”時。我給學(xué)生演示：把7個蘋果平均放在3個盤子里，每盤已經(jīng)放了2個，只剩下1個蘋果了。我問學(xué)生：“還能再分嗎？”有一位學(xué)生說“還可以分”。其他學(xué)生堅決說不能分了，我讓這位學(xué)生說該怎樣分？他邊切邊說：“把這一個蘋果平均切成3塊，每盤放一塊”。雖然他的分法超出了本節(jié)課的學(xué)習(xí)范圍，擔(dān)我們不能不為他的創(chuàng)新精神所感動。教室里響起了熱烈地掌聲。

五、在學(xué)具操作中拓展學(xué)生的思維空間

數(shù)學(xué)來源于生活，并且又應(yīng)用于生活。通過學(xué)具的使用讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的來源，學(xué)會應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決日常生活中的實(shí)際問題，這才是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目標(biāo)。在教學(xué)《長方體的表面積》時，學(xué)生通過學(xué)具操作研究出“計算長方體的表面積方式（公式）后我便給學(xué)生設(shè)計了一個問題。在陽臺的桌子上準(zhǔn)備制作一個長方體的魚缸，你能解決這個實(shí)際問題嗎？”學(xué)生利用所學(xué)知識和自己的學(xué)具解決這個問題，并從中體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]中國教育報.

[2]甘肅教育.