淺析在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

趙晶華

摘要：從幾個方面論證并通過教學(xué)實踐，總結(jié)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一些范例，使學(xué)生由“學(xué)會”到“會學(xué)”，由“被動”到“主動”，成為學(xué)習(xí)的主人。闡述了如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要性。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué) 創(chuàng)新能力 創(chuàng)新情境

一、培養(yǎng)學(xué)生各種能力

進行數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育，就要明確教育的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生會求知，會創(chuàng)新，會做人，真正成為創(chuàng)新型人才。教師的天職是發(fā)現(xiàn)人才，重視人才，尊重人才，發(fā)展個性。把傳授基礎(chǔ)知識與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)造思維，創(chuàng)新能力結(jié)合起來。把教學(xué)活動作為創(chuàng)新活動來啟迪創(chuàng)新意識，設(shè)置創(chuàng)新環(huán)境，培植創(chuàng)新機會，啟發(fā)創(chuàng)新方法，啟動創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。從陳舊的教育模式中解放出來，切實改變以往那種老師講學(xué)生聽，學(xué)生只慣于接受，而不習(xí)慣于自己思考、論證、動手、動腦，扼殺學(xué)生創(chuàng)造性，求知欲的方法。

例如，在學(xué)習(xí)列方程解應(yīng)用題這個內(nèi)容之后，為了鞏固所學(xué)知識，牢固掌握新學(xué)內(nèi)容，我讓學(xué)生根據(jù)新方程：X+3=12，15-X=4，3X=24，X÷5=25中的數(shù)據(jù)，自己編寫符合條件的應(yīng)用題。學(xué)生通過自己編寫，互相討論、交流、評議、訂正，效果非常好，既達到了自己動腦思考，動手實踐，又創(chuàng)新了知識，還鞏固了知識。

二、給學(xué)生提供創(chuàng)新情境和機會

教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中設(shè)置良好的情景，讓學(xué)生最大限度參與到學(xué)習(xí)的全過程。在教師的指導(dǎo)下，建立一種有目標的學(xué)習(xí)向往，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。變“學(xué)會”到“會學(xué)”，由“被動”到“主動”，使學(xué)生掌握真正適合自己的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為提高學(xué)生的創(chuàng)新能力創(chuàng)造條件、環(huán)境和氛圍。

例如，在學(xué)習(xí)求平行四邊形面積的一節(jié)課時，我首先讓學(xué)生做實驗，把提前準備好的不同形狀的平行四邊形紙板，讓學(xué)生自己裁剪，并拼成一個以前學(xué)過的圖形（長方形），要學(xué)生觀察思考，看看發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？再分組討論交流，最后讓學(xué)生各組代表拿自己的紙板到講臺給大家邊演示邊講解自己剪紙的方法，拼成什么樣的圖形和怎樣計算新的圖形面積，新圖形的面積與原來圖形的面積有什么關(guān)系。學(xué)生能在實踐中發(fā)現(xiàn)了求平行四邊形面積的結(jié)論是：平行四邊形可簡拼成一個長方形，平行四邊形的底邊長就是長方形的長，平行四邊形的高就是長方形的寬，因為計算長方形的面積是長乘以寬，所以平行四邊形的面積計算方法就是底乘以高。一個小小的實驗，能夠使學(xué)生人人參與實踐，通過親自動手可以發(fā)現(xiàn)規(guī)律，開闊了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。所以，有很多的新知識，都能通過學(xué)生自己動手實踐來自己獲取。

三、學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展和培養(yǎng)

在課堂教學(xué)中，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)無處不在，通過議一議，算一算，想一想，說一說，評一評，比一比，猜一猜等，都可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，并且通過猜想可以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和思維能力。

例如，在學(xué)習(xí)2和5的倍數(shù)的一節(jié)課里，讓學(xué)生先大膽猜想，這個數(shù)是2的倍數(shù)或5的倍數(shù)，還是既是2的倍數(shù)又是5的倍數(shù)；再算一算，進行驗證自己猜對了沒有；然后對另一個數(shù)又進行猜一猜，想一想這個數(shù)又是誰的倍數(shù)，又再算一算進行驗證。這樣的反反復(fù)復(fù)猜猜，猜猜，一直將黑板上所有的數(shù)都猜完算完。最后，讓學(xué)生想一想，議一議，評一評，比一比，這個數(shù)為什么是2的倍數(shù)，有什么特征？為什么是5額倍數(shù)，它的特點是什么？最后總結(jié)出：個位上的數(shù)是偶數(shù)的數(shù)是2的倍數(shù)，個位上的數(shù)是0或5的數(shù)是5的倍數(shù)，各位上的數(shù)是0的數(shù)既是2的倍數(shù)，又是5的倍數(shù)。

總之，滴水可穿石，尺水可興波，三尺講臺就是造就人才的天地。讓我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中少一點陳舊觀念，多一份創(chuàng)新意識。在教學(xué)活動中，要放開手腳，勇于探索，努力培養(yǎng)學(xué)生的自信心，使之養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，懂得怎樣學(xué)習(xí)，并能主動探索、開拓、創(chuàng)新。

參考文獻：

[1]走進新課程.

[2]課程改革與教學(xué)革新.

[3]新課程下課堂教學(xué)技能的創(chuàng)新與發(fā)展.