我選擇 我快樂 我高效

胡迪

摘 要：隨著課改的不斷深入，越來越多的英語教師已經(jīng)清醒地認識到在教學過程中，要把學生作為教學的主體，改變過去傳統(tǒng)的教學模式，轉變學生的學習方式。根據(jù)我國現(xiàn)存的小學英語教學現(xiàn)狀，對小學英語教師如何選擇有效學習方式進行了全面的調查，具體分析其現(xiàn)狀和問題，同時，對教師該如何選擇有效學習方式提出一些積極建議。

關鍵詞：有效學習方式；自主學習；合作學習

傳統(tǒng)英語學習方式在根本意義上忽略了英語作為一種國際交際工具的本質，忽略師生群體在課堂教學過程中的多種需要和潛能，而使得英語教學僅僅成為一種單純的教育形式，使英語教學最終背離了基本教育方向。如何選擇有效的學習方式，提高課堂教學效果已成為迫在眉睫的問題。

一、小學英語教學中有效學習方式選擇的現(xiàn)狀及問題

在我國推進小學英語學習方式的轉變已經(jīng)成為急需研究和解決的問題，部分教師在教學過程中仍存在著不少的問題。教師以講授、被動授受式為主要特征，很少讓學生通過自己的活動與實踐來獲得知識。課堂中，教師很少提供給學生發(fā)表自我看法與意見的機會。教師布置的作業(yè)主要是以抄寫和答題練習為主，學生往往會對這種被動、無趣的練習方式感到枯燥乏味?？梢娫诮虒W過程中，如何選擇有效的學習方式來開展教學已成為迫在眉睫的問題。

二、小學英語教學中有效學習方式選擇的應用設計

為了更好體現(xiàn)新課標中強調改變學生的學習方式，倡導“自主學習方式”“合作學習方式”和“探究性學習方式”的理念，筆者特別設計了一節(jié)課，將以上三種學習方式有效地運用到課堂中，并付出實踐。

教學分析：

教學內容：《PEP小學英語》四年級下冊，Unit 6 Shopping Part B Lets talk。

教學對象：四年級學生。

教學目標：（1）能聽懂、會說How much is...？并能在實際情境中運用。（2）能用Its colourful等句型來描述商品，表達自己的喜好。

1.自主學習片段設計——課前預習，培養(yǎng)自主

在本節(jié)課上課前，筆者先發(fā)放給學生一張預習卡，要求學生能在父母的幫助下先聽錄音、查字典。在上課前兩分鐘，對學生進行一次課前預習檢測，能順利回答出問題的學生給予獎勵。

片段教學：T：My dear children，lets have a check before our class.

T： Who can read this word？Ss： hat，skirt...

T： What about this setence？Ss： How much is it？I like that green skirt.

（設計意圖：在課前檢測過程中，教師逐個呈現(xiàn)單詞和句子，不僅有今天要學習的內容，還包含了過去學習過的知識點，促使學生將新舊知識進行融合）

2.合作學習片段設計

合作學習是一種高效、愉快的教學活動，它以課堂上師生合作為主，以小組活動為基本教學形式，以團體成績?yōu)樵u價標準，以全面提高學生的學業(yè)成績和形成良好的心理品質為根本目標。

片段教學：T：Look！ I like that skirt. Its nice. Do you like it？Ss：Yes ！ Its very pretty！

T： How much is it？Ss： Its 90 yuan.

T： Whose skirt？ Ss：Liu Shishis.

T：Yes！ Its from Zips shop. What else in Zips shop？

（PPT展示學生熟悉的明星、卡通人物與他們的衣物。衣物和服裝價格依次出現(xiàn)，稍作停留，然后消失）

T：You can get 100 yuan for each correct answer. Lets make more money for your group，OK？（教師展示仿真百元大鈔，激發(fā)學生的興趣）

（設計意圖：小組成員迫不及待地想賺到老師手中的錢。組內選出一名記錄員和一名匯報員，其余同學互相討論，課堂的合作學習氛圍也活躍起來。討論結束，匯報員總結成果，老師根據(jù)正確答案個數(shù)給每組發(fā)放“獎金”）

T：Now you can use the money to buy.（再次用PPT展示名人衣物）

T：“Talk in your groups. Tell me what you are going to buy and why.”（四人小組繼續(xù)熱烈討論，合作學習的熱情充滿了課堂）

教學反思：

為了給學生創(chuàng)造將知識點在真實情景中加以運用的機會，教師使用小組競賽和組內討論匯報的合作學習形式，整個合作過程井井有條，最后的合作性教學評價是建立在小組基礎之上的，使每個學生都受到關注。

3.探究性學習片段設計

教師作為探究式課堂教學的主導者，可以利用小學生對新鮮事物的好奇心，為學生設置探究的情境，同時，還需要調動學生的積極性，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，培養(yǎng)他們積極探索、主動求知的能力。

片段教學：T：Im going to a party. Please buy some new clothes for me。（學生自己先將選擇的服裝寫在清單上）

（設計意圖：此次任務設計目的是讓學生在現(xiàn)有資源下進行探究，不僅要考慮什么樣的場合適合穿什么衣服，還要考慮服裝的價格是否能用自己手中的“錢”購買到）

T：Its time to report（各小組上臺匯報成果，在黑板上貼滿各個小組討論后的結果）

T：Wow！They are so nice， All of you did very good jobs.

（設計意圖：教師對每個組的匯報成果進行了點評。教師的表揚使學生充分體驗到探究之后的喜悅和成就感）

教學反思：

師生在不斷交流和分享過程中，不僅對科學購物的認識漸趨全面，同時也對探究學習的精神有了更深刻的體會。

三、小學英語教學中有效學習方式選擇的應用原則

1.目標性原則

學習方式是指為達到學習目標而采取的具體方法和途徑。學習方式選擇的根本原則就是為達成學習目標而服務，不同的學習目標需要采取不同的學習方式。

2.適合性原則

在學生學習的過程中，教師可以利用不同的學習方式，但在引導學生選擇學習方式時，要選擇與自己的實際情況相適宜的學習方式。

3.多樣性原則

在學習過程中，學習方式應是多樣的。在一堂課的學習中，教師應選擇多種學習方式開展學習，這樣才能有效提高課堂學習效率。

四、小學英語教學中有效學習方式選擇的對策與建議

通過大量的實踐證明，有效的學習方式是以學生的發(fā)展為宗旨，教師必須運用科學的教學策略，使學生樂學、學會、會學。

1.教師注重情境創(chuàng)設，引導學生體驗觀察

教師應當充分利用現(xiàn)代教育技術將情境由靜態(tài)為動態(tài)，創(chuàng)設生動的情境，要善于從學生的實際生活中選取素材，激發(fā)他們的求知欲和探索欲望。

2.教師注重學生活動，引導學生自主、探究學習

自主探究與合作交流都是學生學習的方式，學生的自主探究其實是一種“再創(chuàng)造”過程，老師要擔當好組織者和引導者的角色，給學生提供自主探索的空間和時間。

3.注重評價機制

運用各種激勵性評價手段能讓學生充分體驗到成功的喜悅。僅有教師的口頭評價顯得蒼白無力，所以評價可以是多角度、多樣化地評價，可尋找和發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學生的潛能。

在新課程理念的指導下，教師應強調轉變學生的學習方式讓學生進行學習，提高自身業(yè)務水平，將自己的學習與職業(yè)密切掛鉤，在研究活動中不斷開發(fā)與創(chuàng)新思維，發(fā)展有利于學生獲取知識的各項教學能力，培養(yǎng)自主與合作相輔相成的學習習慣，真正使英語課堂教學效率得到提高。

參考文獻：

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[2]王彥豐.新課標下英語課堂教學探析[J].東方青年：教師，2013（7）.

[3]趙紹霞.談談小學生學習方式的轉變[J].讀寫算：教育教學研究，2010（17）.