采取有效引導(dǎo)策略 提升語文教學(xué)效率

林映玉

摘 要：語文是一項集社會性、人文性、思想性、實踐性于一體的綜合性學(xué)科，對于學(xué)生的基礎(chǔ)知識積累以及思維整合能力都有重要的促進(jìn)價值。在教學(xué)過程中，教師既要重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識積累，為有效學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，也要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣教育、情感認(rèn)知培養(yǎng)，以便能夠更好地加深學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，提升他們的學(xué)習(xí)效率。從語文教學(xué)中學(xué)生“聽說讀寫”能力的培養(yǎng)入手進(jìn)行論述，談一下語文教學(xué)中的有效性策略。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；聽說讀寫；學(xué)習(xí)成果

一、重視引導(dǎo)聽的習(xí)慣，為有效信息輸入打好基礎(chǔ)

“聽”是學(xué)生獲取知識的主要渠道，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要方式。教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，同樣是坐在教室里，有的學(xué)生獲取的知識較多，而有的學(xué)生獲取的知識卻較少，這就是學(xué)生個人聽力技能的差異。教學(xué)中，我們要培養(yǎng)學(xué)生良好的聽力習(xí)慣，不斷提升他們的聽力效率，為有效的信息輸入打好基礎(chǔ)。如果學(xué)生在聽講的時候不用心、不留神，可能就會錯過關(guān)鍵的內(nèi)容，導(dǎo)致理解過程出現(xiàn)問題。所以，教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生善于在聽講的時候進(jìn)行重點內(nèi)容、關(guān)鍵詞的記錄，養(yǎng)成做好課堂筆記的習(xí)慣，以便能夠?qū)τ谧约翰皇煜ぁ]掌握的知識進(jìn)行重點學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)的針對性。此外，教師也要引導(dǎo)學(xué)生在聽講的時候養(yǎng)成邊聽邊想的習(xí)慣，特別是在進(jìn)行小組合作交流的時候，對于別人的思路、想法不能一味接受，而是要結(jié)合自身的學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)經(jīng)歷進(jìn)行思考，“擇其善者而從之，其不善者而改之”，這樣才能夠去糟取精，提升聽的效率。

二、重視培養(yǎng)說的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息內(nèi)化輸出

在傳統(tǒng)教學(xué)中往往是教師的“一言堂”，教師在課堂上侃侃而談，學(xué)生只是一味地聽講，學(xué)生對于教師的言論大多不會反駁，不會質(zhì)疑，全盤接受。這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中缺乏自主思維、缺乏主體思想，當(dāng)自己有疑問的時候也不一定能夠得到解決，與教師的思維有沖突的時候可能會否認(rèn)教師的權(quán)威，導(dǎo)致對于教師的不信任，影響日后的學(xué)習(xí)發(fā)展。新時期教學(xué)中教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，善于創(chuàng)設(shè)良好的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“說”，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身的思維能力，講出自己的困惑、提出自己的問題，也要引導(dǎo)學(xué)生相互討論，小組合作解決問題。在相互交流、相互學(xué)習(xí)的過程中，大家的思維得以碰撞、靈感得以激發(fā)，能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的內(nèi)化與輸出，讓學(xué)生感受自身學(xué)習(xí)的主體地位，調(diào)動他們思維的積極性，活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍。

在教學(xué)中，教師要認(rèn)識到自身在學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者角色，善于站在“幕后”進(jìn)行“導(dǎo)演”，適時開展點撥，引導(dǎo)學(xué)生能夠參與到知識的形成過程中，不僅能夠提升學(xué)生的“知識與技能”，還能夠感受到“過程與方法”，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如，教師要鼓勵學(xué)生養(yǎng)成講普通話的良好習(xí)慣，讓學(xué)生在說的時候能夠口齒伶俐、表達(dá)清晰，培養(yǎng)他們講話的科學(xué)性；另外，教師也要培養(yǎng)學(xué)生在說話前要有一定的邏輯準(zhǔn)備與語言準(zhǔn)備，以便在說的時候能夠有條有理、語意連貫；更重要的是教師要培養(yǎng)學(xué)生敢于說出自己想法、敢于表達(dá)自己見解的習(xí)慣，特別是在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，求異思維、創(chuàng)新思維尤為重要，不同的思維對于大家而言就是一種思路、一種解決問題的方法。大家在相互交流、相互分享的過程中也能夠完善彼此的學(xué)習(xí)認(rèn)知，實現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展與綜合提升。

三、著重培養(yǎng)讀的習(xí)慣，拓寬學(xué)生的語文學(xué)習(xí)渠道

讀是學(xué)生獲取知識的關(guān)鍵途徑，如果說書籍是人類進(jìn)步的階梯，那么閱讀就是攀登知識高峰的過程。俗話說：“腹有詩書氣自華?！遍喿x量的多少直接影響一個人的綜合素質(zhì)，大教育家程端禮說過：“勞于讀書，逸于作文?！笨梢婇喿x對于作文也有重要的促進(jìn)價值。語文是一個龐大的知識體系，閱讀是學(xué)生獲取知識、積累知識的重要方式，教學(xué)中，我們要重視對于學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，以便能夠引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更為科學(xué)、更為有效。教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀坐姿，不少學(xué)生在閱讀的時候往往不注意姿勢，有的趴著閱讀，有的躺著閱讀，久而久之就會導(dǎo)致身體疲勞，影響閱讀體驗，導(dǎo)致對于閱讀的興趣下降。教學(xué)中，我們要讓學(xué)生認(rèn)識到合適的坐姿、光線、視距對于閱讀的效果都有重要的影響，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀衛(wèi)生習(xí)慣，以便能夠提升閱讀的質(zhì)量。此外，教學(xué)中我們也要培養(yǎng)學(xué)生良好的動筆習(xí)慣，“不動筆墨不看書”，閱讀不是簡單的“雨過地皮濕”，而是要收到應(yīng)有的效果。學(xué)生如果只是簡單的泛泛而讀，就算閱讀量再大也難以收到良好的效果。教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中善于記筆記、寫心得，對于其中的經(jīng)典句子、美文段落要及時進(jìn)行摘抄，以便日后能夠進(jìn)行重點學(xué)習(xí)。另外，在閱讀的時候也要重視內(nèi)容的選擇，多讀一些名著、美文，少讀一些言情小說、武俠小說。由于學(xué)生的課時安排相對較緊，很難有大段的時間進(jìn)行閱讀，我們要引導(dǎo)學(xué)生善于運用片段時間，比如課下、睡前等時間進(jìn)行閱讀，將閱讀這個大任務(wù)落實在點點滴滴的課下時間，提升閱讀的效率。當(dāng)然，我們也要培養(yǎng)學(xué)生良好的歸納總結(jié)習(xí)慣，在閱讀的過程中遇到的美文、經(jīng)典語句，要定期進(jìn)行梳理、總結(jié)，不斷加深學(xué)習(xí)認(rèn)知。

四、加強培養(yǎng)寫的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生鞏固語文學(xué)習(xí)成果

寫作是學(xué)生語文技能的綜合體現(xiàn)，也是學(xué)生個人思想、意識的集中展示。在教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生對于寫作的科學(xué)認(rèn)知：寫作不是教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，而是自己思想、情感、思維能力、綜合知識的結(jié)晶。引導(dǎo)學(xué)生在寫作的時候做到主動、積極，而不是被動、消極。在日常學(xué)習(xí)中要養(yǎng)成勤思考、勤觀察、勤動筆的習(xí)慣，對于自己的所見所聞、所感所想進(jìn)行片段記錄，對于思維靈感進(jìn)行及時的記敘，這樣一來，就能夠為寫作積累大量的素材，方便日后的調(diào)用。另外在寫作的時候也要先列好提綱、打好草稿，以便在寫作的時候能根據(jù)規(guī)劃進(jìn)行寫作，控制好各個段落的字符，提升寫作的有效性。當(dāng)然在寫作的時候也要重視名人名言、古詩名句的引用，以便能夠提升文章的整體質(zhì)量，提升可讀性。另外，教學(xué)中教師也要引導(dǎo)學(xué)生在寫作的時候要用心去寫，做到坐姿端正，字跡清晰、工整，格式正確、規(guī)范，提升卷面的整潔度。

總之，在語文教學(xué)中，我們既要做好教學(xué)引導(dǎo)，也要重視學(xué)生體驗，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為他們的學(xué)習(xí)發(fā)展做好引導(dǎo)、打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

劉義民.語文教學(xué)目標(biāo)有效生或研究[D].西南大學(xué)，2013.