優(yōu)化課堂對(duì)話，促進(jìn)有效互動(dòng)

羅霄

摘 要：目前的數(shù)學(xué)課堂沿用“師說生聽”“師問生答”的做法，學(xué)生的主體地位沒有得到體現(xiàn)，互動(dòng)更沒有落實(shí)。針對(duì)課堂對(duì)話的優(yōu)化、互動(dòng)課堂的構(gòu)建提出幾點(diǎn)看法和做法。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；對(duì)話；有效互動(dòng)

“問題是數(shù)學(xué)的心臟?！鼻擅钤O(shè)計(jì)問題，靈活設(shè)計(jì)任務(wù)和活動(dòng)，優(yōu)化對(duì)話課堂，是促進(jìn)互動(dòng)課堂構(gòu)建的關(guān)鍵和核心。

一、關(guān)注學(xué)生的心理需求

動(dòng)機(jī)、興趣、習(xí)慣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作用之重要毋庸置疑。學(xué)生希望得到老師的關(guān)注、信任，希望實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值、突出自我等。因此，課堂對(duì)話應(yīng)盡可能滿足學(xué)生的這些內(nèi)心需求，精心設(shè)計(jì)問題和活動(dòng)，學(xué)生便會(huì)“跳一跳，夠得著”，從而獲得成功的體驗(yàn)和滿足。

如學(xué)習(xí)“二次函數(shù)的圖象”時(shí)，教師先引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)拋物線y=a（x-h）2+k的特點(diǎn)，包括開口方向、對(duì)稱軸、頂點(diǎn)坐標(biāo)等。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生探究二次函數(shù)y=1/2x²-6x+21圖象的主要特點(diǎn)，學(xué)生就不會(huì)感到力不從心。

二、遵循認(rèn)知程序循序而問

如果教師課前缺少預(yù)設(shè)，課堂精彩也沒法生成，問題的設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教材特點(diǎn)而層層設(shè)計(jì)問題，促使學(xué)生主動(dòng)投入到問題的探討中。

教學(xué)“不等式”時(shí)，教師可以先設(shè)計(jì)一個(gè)生活化的問題，如一輛勻速行駛的汽車在11：20時(shí)距離A地50 km，要在12：00之前駛過A地，車速應(yīng)滿足什么條件？引導(dǎo)學(xué)生設(shè)車速是x km/h，那么你會(huì)得到什么樣的代數(shù)式？提醒學(xué)生從時(shí)間上和路程上兩個(gè)方面找到問題的突破口。學(xué)生不難從路程、時(shí)間和速度三者的關(guān)系而考慮解決問題的方法。如從時(shí)間上考慮，可以得到50/x<2/3；從路程方面考慮，可以得到2/3x>50，從而由這個(gè)問題進(jìn)一步提出問題：以前學(xué)習(xí)過方程——相等的兩個(gè)式子，那么，這兩個(gè)式子是用大于號(hào)和小于號(hào)連接的，叫做“不等式”，繼而提出：你能說明不等式中數(shù)、式的關(guān)系嗎？那么，你能解釋一下“≥”“≤”的意義嗎？你能用不等式表示下面各句話的含義嗎？（1）x與1的和為正數(shù)；（2）a與2的差是非負(fù)數(shù)；（3）a與b的積不小于5……這樣，對(duì)于不等式的教學(xué)，由實(shí)際問題出發(fā)，到定義、概念的揭示，再到問題的應(yīng)用，一系列的問題圍繞這個(gè)中心而設(shè)計(jì)，將學(xué)生緊緊吸引到教學(xué)內(nèi)容中，促使學(xué)生步步為營(yíng)，思維逐漸提升和發(fā)展。

三、讓興趣激發(fā)自主對(duì)話

我們的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該注重興趣的激發(fā)藝術(shù)，從教學(xué)的導(dǎo)入、提問的方式、活動(dòng)的開展形式等以積極性的調(diào)動(dòng)為主導(dǎo)，將學(xué)生引進(jìn)瑰麗的知識(shí)世界。

如學(xué)習(xí)“圖形的旋轉(zhuǎn)”時(shí)，教師以談話的方式引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課堂：你喜歡到游樂場(chǎng)玩嗎？你最喜歡游樂場(chǎng)的哪些設(shè)施和活動(dòng)？再給出時(shí)鐘、電風(fēng)扇、秋千等真實(shí)情境，讓學(xué)生議一議：時(shí)鐘、電風(fēng)扇、秋千的轉(zhuǎn)動(dòng)現(xiàn)象有什么共同特點(diǎn)？鐘表的指針，秋千在轉(zhuǎn)動(dòng)過程中，其形狀、大小、位置是否發(fā)生變化？在讓學(xué)生將一個(gè)小球拴在細(xì)繩上，細(xì)繩的一段固定，給這個(gè)小球施加力，讓小球擺動(dòng)起來，在旋轉(zhuǎn)的過程中，觀察小球旋轉(zhuǎn)時(shí)的旋轉(zhuǎn)特點(diǎn)，即旋轉(zhuǎn)中心和旋轉(zhuǎn)角的問題，再探究小球旋轉(zhuǎn)的決定因素有哪些？這樣，學(xué)生在動(dòng)手中觀察和探究，從問題的提出到活動(dòng)的探究，無不從興趣入手，從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，使學(xué)生在課堂上動(dòng)起來。

激發(fā)興趣的方法很多，獨(dú)特的導(dǎo)入方式，也是可行的策略之一。如學(xué)習(xí)“圖形的旋轉(zhuǎn)”時(shí)，教師通過生活中旋轉(zhuǎn)的例子“方向盤的轉(zhuǎn)動(dòng)”等探究旋轉(zhuǎn)的意義和作用。

四、以活動(dòng)激活學(xué)生對(duì)話

教學(xué)“數(shù)據(jù)的收集與處理”時(shí)，把學(xué)生合理分組為四人一組，讓每一組的學(xué)生調(diào)查班級(jí)、學(xué)校、家庭成員等的身高、體重、年齡以及喜歡的體育運(yùn)動(dòng)、喜歡的歌手、喜歡看的喜劇和電視劇、喜歡玩的地方等，讓每一個(gè)小組成員互相分工、共同合作，充分調(diào)研，分析數(shù)據(jù)，在課堂上將調(diào)查結(jié)果總結(jié)并交流，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作和實(shí)踐的能力，更激活了學(xué)生對(duì)話的積極性。

五、促進(jìn)課堂有效互動(dòng)

1.師生互動(dòng)

學(xué)習(xí)“等腰三角形的性質(zhì)”時(shí)，拿一張長(zhǎng)方形的白紙，沿著正中間對(duì)折，打開后，讓學(xué)生想一想，對(duì)折后的兩個(gè)紙片有什么特點(diǎn)？再將一個(gè)等邊三角形，沿著一邊的中線對(duì)折，對(duì)折后，再展開，請(qǐng)學(xué)生觀察，或者親自動(dòng)手做一做……

這樣以實(shí)踐活動(dòng)為主要形式，以問題為載體，以觀察、體驗(yàn)、探究等為主要方式，構(gòu)建了一個(gè)生動(dòng)活潑的課堂。

2.生生互動(dòng)

上文提到的“數(shù)據(jù)的收集和整理”的活動(dòng)，小組成員間的合作分工、各個(gè)項(xiàng)目的調(diào)查和數(shù)據(jù)的分析，以及在課堂上的匯報(bào)和交流，既是靜態(tài)的互動(dòng)，更有動(dòng)態(tài)的合作和實(shí)踐。

再如，教學(xué)“測(cè)量旗桿的高度”時(shí)，把學(xué)生帶進(jìn)操場(chǎng)，將學(xué)生分組，讓學(xué)生通過自己的奇思妙想，想出不同的方法測(cè)量旗桿的高度，學(xué)生會(huì)“八仙過海、各顯神通”，并各抒己見，大膽猜想和實(shí)驗(yàn)，回到教室再交流，學(xué)生的交流頭頭是道，比教師講教材效果好得多。

互動(dòng)課堂、對(duì)話課堂實(shí)施的關(guān)鍵是把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把學(xué)生不再看作知識(shí)的容器，而是合作的伙伴，學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的心聲，想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生有效互動(dòng)，并主動(dòng)質(zhì)疑，形成真正意義上的對(duì)話互動(dòng)，使課堂因互動(dòng)而精彩，因?qū)υ挾挥谢盍Α?/p>

參考文獻(xiàn)：

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