精心設(shè)問 培養(yǎng)思維能力

馬惠燕

摘 要：課堂提問是一門藝術(shù)，而“精心設(shè)計問題、把握提問時機”是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的“內(nèi)驅(qū)力”、充分發(fā)揮課堂提問的教學(xué)功能、提高學(xué)生思維能力的法寶。

關(guān)鍵詞：精心設(shè)問；提問時機；認知偏差

一段時間以來，筆者下校聽課，發(fā)現(xiàn)很多老師的課堂都是一問一答的多，有的老師一節(jié)課提的問題有150次之多，有的問題一提出，學(xué)生馬上說出答案，有的問題，學(xué)生冥思苦想半天也不知道該怎么回答，也就是說有的老師提的問題過多、過于容易，學(xué)生不用思考就能回答，而有的問題則問得過寬、過大，學(xué)生不知道該怎么答。而問題是數(shù)學(xué)的心臟，好的問題則能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高教學(xué)效率。那怎樣設(shè)問才能充分發(fā)揮課堂提問的效能呢？下面談?wù)劰P者的一些思考。

一、精心設(shè)計問題

1.指向性要明確

教學(xué)中提的問題、使用的語言一定要精煉、準確、通俗易懂，指向性要明確，不能模棱兩可，所提的問題一定要讓學(xué)生能清楚地知道問的是什么，以便學(xué)生能積極思考，并做出正確回答。

如，在教學(xué)“異分母分數(shù)加、減法”這節(jié)課時，教師引導(dǎo)學(xué)生列出算式“3/10-3/20”后提問：“3/10和3/20這兩個分數(shù)有什么特點？”學(xué)生的答案五花八門，有的說：“它們都是真分數(shù)?！庇械恼f：“它們的分子都是3?！庇械恼f：“3/20的分母20是3/10的分母10的2倍?！?/p>

很顯然，上述情形是由于教師提的問題指向性不明確造成的，學(xué)生不明白老師讓其觀察的是分數(shù)的哪個具體特點。如果教師能把問題提得更明確些，如：“這兩個分數(shù)能直接相減嗎？為什么？”學(xué)生憑借前面的“同分母分數(shù)加、減法”的學(xué)習(xí)經(jīng)驗就能很快想到“分母不同的兩個分數(shù)相減，要先通分，轉(zhuǎn)化成同分母的分數(shù)再相減?！边@樣的問題目標明確，指向性很清晰、明朗，學(xué)生就能很快地明確思考的角度，提高了課堂教學(xué)效率。

2.難易度要適宜

美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾曾說過：“如果我不得不把教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會說，影響學(xué)習(xí)最重要的原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況去教學(xué)?！币簿褪钦f，教學(xué)應(yīng)從學(xué)生原有的知識經(jīng)驗出發(fā)，所提的問題應(yīng)從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，難易程度要適宜。

二、把握提問時機

著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯說過：“問題是數(shù)學(xué)的心臟?！钡拇_，思起于疑。如能在學(xué)生“心求通而未得，口欲言而不能”的狀態(tài)下提問，就能很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就能很好地啟迪學(xué)生思維，使教學(xué)效果達到最優(yōu)化。

1.問于思維受阻處

學(xué)生思維受阻的地方，往往是教學(xué)重、難點所在。如果教師此時能精心設(shè)問，適時點撥，就能促使學(xué)生“頓悟”，從而收到“柳暗花明又一村”的喜悅感、成功感。

如，在教學(xué)“三角形的面積”這節(jié)課時，在引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出三角形的面積計算公式后，教師提出一個帶有“陷阱”的問題：“面積相等的兩個三角形一定能拼成平行四邊形，這句話對嗎？”學(xué)生不假思索地答道：“對！”教師以懷疑的口氣反問道：“對嗎？”學(xué)生陷入深思，但仍然百思不得其解，教師把握時機出示兩個面積相等，但形狀不同的三角形拼擺，但不管怎么擺弄，都沒辦法拼成一個平行四邊形，教師邊拼擺，邊故弄玄虛地說：“咦，怎么拼不成平行四邊形呢？”學(xué)生觀察拼擺的過程，高興地喊道：“因為它們的形狀不相同。”教師接著問道：“形狀不同，就不能拼成平行四邊形？那怎樣的兩個三角形才能拼成平行四邊形？”通過這樣的設(shè)問之后，學(xué)生加深了對“能拼成平行四邊形的條件必須是兩個完全一樣的三角形，而面積相等的兩個三角形不一定能拼成平行四邊形”這個知識點的理解。

2.問于認知偏差處

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對一些知識點的認知不是很明朗的時候，往往會出現(xiàn)偏差，這時，教師如果能把握時機，精心設(shè)問，學(xué)生就能澄清對問題的片面理解或錯誤的認識。

如，在教學(xué)“角的初步認識”這節(jié)課時，在學(xué)生認識了直角后，教師提出了一個問題：“數(shù)學(xué)書封面上的直角比教室黑板上的直角小。這句話對嗎？”學(xué)生都答道：“對?！苯處熜χf：“真的嗎？”學(xué)生說：“真的。”教師故作疑惑狀問道：“怎么比才能知道數(shù)學(xué)書封面上的直角是不是比教室黑板上的直角小呢？”學(xué)生略微思考，部分學(xué)生說道：“拿數(shù)學(xué)書的一個直角放到黑板上的一個角比一比就可以知道了。”接著，教師讓一個學(xué)生上臺比量比量，最終學(xué)生恍然大悟，加深了對直角的認識。

總之，課堂提問是一門藝術(shù)，而只有精心設(shè)問、巧問、善問，才能誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的“內(nèi)驅(qū)力”，才能充分發(fā)揮課堂提問的教學(xué)功能，才能提高學(xué)生的思維能力，最終達到提高教學(xué)效率的目的。

參考文獻：

[1]林玉.巧設(shè)數(shù)學(xué)問題，提升學(xué)生思維[J].小學(xué)教學(xué)參考，2011（8）：37-38.

[2]齊寬祥，魯玉慧.精心設(shè)問 有的放矢：淺談如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2015（10）：19.