案例教學法在五年制高職藥事管理與法規(guī)中的運用

張衛(wèi)平　殷吉磊

【摘 要】藥事管理與法規(guī)課程，是五年制高職藥學專業(yè)中的重要內(nèi)容，其中涉及了社會學、管理學、法學等多方面的知識內(nèi)容，對學生日后學習和工作有重要作用。由于高職院校學生的特殊性以及這一課程理論性較強的特征，使藥事管理與法規(guī)教學效果不佳，而案例教學法的運用能夠有效改善這一情況。本文就案例教學法在五年制高職藥事管理與法規(guī)中的運用進行了研究分析。

【關(guān)鍵詞】案例教學法；高職；藥事管理與法規(guī)

一、案例教學法在五年制高職藥事管理與法規(guī)中的應(yīng)用價值

（一）引導學生關(guān)注點

課堂教學導入環(huán)節(jié)是教學過程的第一步，也是關(guān)鍵部分。藥事管理與法規(guī)課程具有較強的理論性，學生理解較為困難。再加上五年制高職學生年齡偏小，自控能力較差，單一枯燥的學習氛圍，使其對課程學習興趣不高，學習效果也受到了較大影響。而案例教學法在導入環(huán)節(jié)的運用，能夠在課程最開始階段便吸引學生興趣，將其關(guān)注點引導至教學內(nèi)容上，使其學習興趣得以提升，主動接受教師教學。例如在藥品注冊管理方面知識的講解中，教師可以引入“磺胺酏劑”案例。在課程正式開始前，先向?qū)W生講述1937年美國某公司配置的磺胺酏劑造成100余人死亡的事件，并究其原因，指出當時相關(guān)法律缺乏，新藥未經(jīng)過臨床實驗便能夠進入市場的缺陷。五年制高職學生價值觀念已經(jīng)逐漸形成，正義感較強，這一方法不僅能夠激發(fā)學生情感上的共鳴，產(chǎn)生深入探究的興趣，同時也能夠使其認識到藥品注冊管理的重要性，主動將關(guān)注點放在教學內(nèi)容的學習上。

（二）增強課堂活躍度

傳統(tǒng)的教學方式主要以學生被動學習為主，雖然這一方法使教師能夠最大程度的將時間運用在向?qū)W生傳授知識上，但是最終所獲得的教學效果并不明顯。且會起到反作用，使原本便活潑好動的五年制高職學生感到課堂教學枯燥無味，不愿參與教學活動。案例教學法中強調(diào)教師與學生之間的互動，重視對學生自主探究能力、問題分析解決能力的培養(yǎng)，在藥事管理與法規(guī)教學中，這一教學方法的運用，能夠促使學生主動思考、解決問題，使其主觀能動性得以充分發(fā)揮，營造活躍的課堂氣氛。例如在藥事管理與法規(guī)教學中，教師可以為學生布置學習任務(wù)，要求學生針對下一節(jié)課的教學內(nèi)容尋找相關(guān)案例，并在課上組織學生一起對找到的案例進行探討、交流，學生對自己找到的案例都已經(jīng)提前熟悉，在討論時具備較強的自信心，且探討興趣較高，能夠積極、主動的參與到教學活動中，從而實現(xiàn)課堂活躍度的增強，以及學生合作能力的提升。

（三）加深知識理解

案例教學法在幫助學生理解知識內(nèi)容上具有重要價值。例如在學習藥事管理與法規(guī)中的假藥和劣藥相關(guān)知識點時，學生對假藥和劣藥的法規(guī)界定區(qū)別難以準確區(qū)分，教師便可以運用案例教學法，通過對假藥案例和劣藥案例的對比分析，使學生準確理解知識內(nèi)容。如向?qū)W生講述“亮菌甲素注射液”案以及“欣弗”案，指出前者主要是運用假冒藥用輔料造成患者死亡，而后者則是因未能夠按照國家標準滅菌而造成了患者死亡。并結(jié)合教材理論知識和《藥品管理法》，使學生了解到，前者為藥品成分不符合國家標準而導致的藥品不合格，應(yīng)界定為假藥，后者藥品問題為藥品生產(chǎn)未按照標準執(zhí)行而導致的藥品不合格，應(yīng)界定為劣藥，從而準確理解、區(qū)分兩種概念。

二、案例教學法在五年制高職藥事管理與法規(guī)中的運用策略

（一）合理篩選案例

案例是案例教學法中的主要教學資源，因此，在案例的選擇上，教師應(yīng)十分重視，保證案例與當前教學內(nèi)容相符，且能夠引發(fā)學生情感共鳴，激發(fā)學生興趣。同時，要結(jié)合案例設(shè)置相應(yīng)問題，為學生提供思考機會。例如在學習“藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理”時，教師應(yīng)選擇與這一部分相關(guān)的案例：某藥廠接到藥監(jiān)局通知，將在三天后對其進行GMP認證。于是該藥廠立即對內(nèi)部進行細致檢查，并安排全體員工在檢查組前來認證時列隊迎接，但是檢查組組長在看到這一情況后，立即表示該廠今天不具備檢查條件。五年制高職學生受年齡特點影響，好奇心較強，教師在講述這一案例后，學生會立即產(chǎn)生“該藥廠為何不具備檢查條件”的疑問，教師再向?qū)W生提出“GMP認證的標準和過程是怎樣的？”等問題，便能夠使學生的學習興趣得以充分激發(fā)，并主動探索相關(guān)教學內(nèi)容。

（二）突出學生主體地位

案例教學法強調(diào)學生主觀能動性的發(fā)揮，因而，在這一教學法的應(yīng)用中，教師應(yīng)著重突出學生的主體地位，結(jié)合學生實際，有意識的培養(yǎng)其專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能。例如在案例探討中，教師可以要求學生以小組為單位，結(jié)合本專業(yè)方向，對案例展開深入探討，盡可能減少對學生的干擾。在學生遇到無法解決的困難或是討論方向偏離教學主題時，教師則可以發(fā)揮自身指導性作用，將學生思維引向正確方向。在學生探討后，教師對談?wù)摻Y(jié)果以及這一過程中出現(xiàn)的問題進行總結(jié)糾正，以培養(yǎng)學生獨立思考、解決問題的能力，達到更好的教學效果。

（三）結(jié)合學生專業(yè)方向

職業(yè)學校以培養(yǎng)學生職業(yè)技能為導向，在藥事管理與法規(guī)教學中，教師應(yīng)結(jié)合學生專業(yè)方向，對案例教學法進行靈活運用，鍛煉學生知識運用能力。例如藥事管理與法規(guī)教學中，包含著眾多的法律法規(guī)，教師可以運用列舉案例法，針對其中理解難度較大的法規(guī)或是學生難以區(qū)分的相似概念運用案例進行解釋，以更加形象、具體的形式幫助學生準確理解。并要求學生通過情景創(chuàng)設(shè)，依據(jù)自身職業(yè)方向，將案例以角色扮演的形式表演出來，以原案例背景為基礎(chǔ)，靈活運用所學知識，解決案例中存在的問題，使學生在正式從事相關(guān)工作前，預先體驗、演示工作情景，獲取職業(yè)經(jīng)驗。

結(jié)論

案例教學法在五年制高職藥事管理與法規(guī)中的運用，具有引導學生關(guān)注點、增強課堂活躍度、加深學生對知識理解等重要作用。教師在實際教學中，應(yīng)注重對這一教學方法的合理運用，科學選用教學案例，突出學生主體地位，靈活運用多種案例教學方法，從而激發(fā)學生學習興趣，實現(xiàn)其學習效果的顯著提升。

參考文獻：

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